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曾经看到过一则笑话：繁忙的十字路口，交警拦下了一辆闯红灯的汽车。车主下来一个劲地求情：“警察同志，我是××学校的老师，这不马上要迟到了，一不留神闯了红灯了，请你手下留情。”交警一听，情绪顿时激动起来：“太好了，我终于等到老师违反交通规则了。你马上给我写‘我错了，我再也不闯红灯了’，抄写一百遍！”……罚抄作业是大多数人在上学阶段都遭遇到的惩罚措施。
作业是教学的重要一环，是学生通过自己的实践活动巩固已掌握的基础知识和基本技能、逐步形成能力的必要途径，也是教师了解学生学习情况、检查教学效果、及时调整教学计划、准确把握教学指向、取得最佳教学效率的一种有力手段。可是当作业与惩罚相联，动辄几十遍上百遍的“暴力作业”使得作业过程中的探索实践变成了机械重复。“暴力作业”的本质是教师对学生的奴役。
一、危害重重的“暴力作业”
1、严重挫伤孩子的学习兴趣
学校里有个低年级的语文教师，她班上孩子书写工整，很少有人写错别字。大家向她讨经验，她的做法是：要求孩子作业本不许有一个错字，如果出现一个错别字，不仅这一个字要写一百遍，这一页内容都要重写一次。这种“株连法”使孩子们在写作业时提心吊胆，生怕写错一个字，他们早已忘了为什么要写作业，只是在为“不出错”而写作业。孩子们刚刚进入学习的征途，就已经开始迷失学习的方向了。
2、使孩子对老师产生敌对情绪
“余老师，我在算小数乘法时，总是忘记点积的小数点。当时你让我把如何确定积的小数位数的方法罚抄50遍，我怀着怨恨的心情在晚上10点半才抄完。……期中考试时，当我算到小数乘法时，我故意不给积点上小数点。试卷发下来，看着你气得通红的脸，我有了一种报复的快感……”这是一个孩子给老师写的一封信。我们的教育对象是有思想、有感情、有尊严的鲜活的生命，他们对学习的热爱最初的动力是对任教老师的喜爱，可是当“暴力作业”成为一种惩罚手段，教师就站在了教育的对立面，最终导致喜爱变成了厌恶、叛逆代替了顺从。
3、阻碍了孩子的思维发展
“暴力作业”的内容大多是需要学生背诵和记忆的内容，多数老师采用的方法是死记硬背。曾经有一次班上的孩子因为没有记住“乘法分配律”而被老师罚抄十遍，以强化记忆。第二天孩子们都抄写了十遍，检查一下大部分学生都能背了，老师似乎很满意，可是在第二天的作业中，却有80%以上的孩子不能应用“乘法分配律”进行简便运算。死记硬背下的结果是学生记住了一段文字，却没有理解“乘法分配律”的含义，学生忙于尽快地完成老师的“暴力作业”，根本无暇去构建属于自己的数学理解与思考。
二、创新作业方式，让孩子爱上作业。
作为老师，我们是孩子前往知识殿堂的引路人，是孩子学习的指导者、组织者与合作者，要做好学生的“知识朋友”和“合作伙伴”。要相信孩子的本性是自爱和上进，不要让“暴力作业”成为“操纵”孩子的手段。教师要不断创新作业方式，让作业既成为检查学生学习成果的手段，又成为孩子们展示自己的舞台。
1、布置分层次的作业
由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间存在着数学知识和数学能力的差异。在作业设计时，应该从学生的实际出发，遵循“下要保底，上不封顶”与“保基础、求发展”的原则，针对学生的个性差异设计三个层次的作业。第一层是面向全体学生的基础型作业，第二层是面向大多数学生的提高型作业，第三层是面向有余力的学生的发展型作业。对于后进生，要减少一些难度较大的问题；对学有余力的学生可提出更高的要求。这样做，对优生是一个促进，又能帮助差生克服“完不成作业”的自卑和消极心理。
2、布置趣味性的作业
新课程标准倡导激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。因此作业设计也应体现新颖、有趣，以不断激发学生的学习兴趣。趣味性布置作业时要针对学生的年龄特点，注意作业的技巧性，增加趣味性，调动学生的学习主动性、创造性。如一年级小朋友在学习认识数字时，可布置孩子制作数字卡片，在制作的过程中，复习数字的特征，明白数字表示的含义。当学完10个数字后，孩子们就自己制作出一套数字卡片，也便于为后来的学习提供方便。
3、布置实践性的作业
布置实践性作业可以引导学生把数学学习同社会生活实践紧密联系起来，拓展学生学习的时间和空间，连接学生课内、课外生活，进而向更广阔的社会生活延伸，从而促进学生的可持续性发展。如在学习统计知识后，我设计了一个《了解同学》的实践作业，要求学生调查身边同学的身高、体重、年龄、兴趣爱好等，并用统计表或统计图展示自己的调查结果。在作业中培养了学生的组织调查能力，发展了统计观念，加深了对数学知识的理解。
温家宝总理在政府工作报告中提出：“国家十分关注整个教育改革当中的问题，其中最重要的一条就是要减轻学生过重的课业负担，启发他们的智力和能力，让他们学会动脑、动手，学会做人，使他们有坚强的意志和强健的体魄。”构建“减负高质”的课堂教学是每个老师追求的目标，让我们用心去关爱孩子，用爱去教育孩子，减负从杜绝“暴力作业”开始！
作业是教学的重要一环，是学生通过自己的实践活动巩固已掌握的基础知识和基本技能、逐步形成能力的必要途径，也是教师了解学生学习情况、检查教学效果、及时调整教学计划、准确把握教学指向、取得最佳教学效率的一种有力手段。可是当作业与惩罚相联，动辄几十遍上百遍的“暴力作业”使得作业过程中的探索实践变成了机械重复。“暴力作业”的本质是教师对学生的奴役。
一、危害重重的“暴力作业”
1、严重挫伤孩子的学习兴趣
学校里有个低年级的语文教师，她班上孩子书写工整，很少有人写错别字。大家向她讨经验，她的做法是：要求孩子作业本不许有一个错字，如果出现一个错别字，不仅这一个字要写一百遍，这一页内容都要重写一次。这种“株连法”使孩子们在写作业时提心吊胆，生怕写错一个字，他们早已忘了为什么要写作业，只是在为“不出错”而写作业。孩子们刚刚进入学习的征途，就已经开始迷失学习的方向了。
2、使孩子对老师产生敌对情绪
“余老师，我在算小数乘法时，总是忘记点积的小数点。当时你让我把如何确定积的小数位数的方法罚抄50遍，我怀着怨恨的心情在晚上10点半才抄完。……期中考试时，当我算到小数乘法时，我故意不给积点上小数点。试卷发下来，看着你气得通红的脸，我有了一种报复的快感……”这是一个孩子给老师写的一封信。我们的教育对象是有思想、有感情、有尊严的鲜活的生命，他们对学习的热爱最初的动力是对任教老师的喜爱，可是当“暴力作业”成为一种惩罚手段，教师就站在了教育的对立面，最终导致喜爱变成了厌恶、叛逆代替了顺从。
3、阻碍了孩子的思维发展
“暴力作业”的内容大多是需要学生背诵和记忆的内容，多数老师采用的方法是死记硬背。曾经有一次班上的孩子因为没有记住“乘法分配律”而被老师罚抄十遍，以强化记忆。第二天孩子们都抄写了十遍，检查一下大部分学生都能背了，老师似乎很满意，可是在第二天的作业中，却有80%以上的孩子不能应用“乘法分配律”进行简便运算。死记硬背下的结果是学生记住了一段文字，却没有理解“乘法分配律”的含义，学生忙于尽快地完成老师的“暴力作业”，根本无暇去构建属于自己的数学理解与思考。
二、创新作业方式，让孩子爱上作业。
作为老师，我们是孩子前往知识殿堂的引路人，是孩子学习的指导者、组织者与合作者，要做好学生的“知识朋友”和“合作伙伴”。要相信孩子的本性是自爱和上进，不要让“暴力作业”成为“操纵”孩子的手段。教师要不断创新作业方式，让作业既成为检查学生学习成果的手段，又成为孩子们展示自己的舞台。
1、布置分层次的作业
由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间存在着数学知识和数学能力的差异。在作业设计时，应该从学生的实际出发，遵循“下要保底，上不封顶”与“保基础、求发展”的原则，针对学生的个性差异设计三个层次的作业。第一层是面向全体学生的基础型作业，第二层是面向大多数学生的提高型作业，第三层是面向有余力的学生的发展型作业。对于后进生，要减少一些难度较大的问题；对学有余力的学生可提出更高的要求。这样做，对优生是一个促进，又能帮助差生克服“完不成作业”的自卑和消极心理。
2、布置趣味性的作业
新课程标准倡导激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。因此作业设计也应体现新颖、有趣，以不断激发学生的学习兴趣。趣味性布置作业时要针对学生的年龄特点，注意作业的技巧性，增加趣味性，调动学生的学习主动性、创造性。如一年级小朋友在学习认识数字时，可布置孩子制作数字卡片，在制作的过程中，复习数字的特征，明白数字表示的含义。当学完10个数字后，孩子们就自己制作出一套数字卡片，也便于为后来的学习提供方便。
3、布置实践性的作业
布置实践性作业可以引导学生把数学学习同社会生活实践紧密联系起来，拓展学生学习的时间和空间，连接学生课内、课外生活，进而向更广阔的社会生活延伸，从而促进学生的可持续性发展。如在学习统计知识后，我设计了一个《了解同学》的实践作业，要求学生调查身边同学的身高、体重、年龄、兴趣爱好等，并用统计表或统计图展示自己的调查结果。在作业中培养了学生的组织调查能力，发展了统计观念，加深了对数学知识的理解。
温家宝总理在政府工作报告中提出：“国家十分关注整个教育改革当中的问题，其中最重要的一条就是要减轻学生过重的课业负担，启发他们的智力和能力，让他们学会动脑、动手，学会做人，使他们有坚强的意志和强健的体魄。”构建“减负高质”的课堂教学是每个老师追求的目标，让我们用心去关爱孩子，用爱去教育孩子，减负从杜绝“暴力作业”开始！