【教学片段】
　　师：有个人偏偏和时间赛跑，这个人就是台湾作家——林清玄，（板书课题：和时间赛跑。）“赛”是生字，撇捺分开一点，舒展一点，下面是一个“贝”字。（生齐读课题）
　　师：课文有点长，请同学们自由读读课文，在读的时候标出段序。（个别学生读中质疑）
　　师：问得好，是——“着急”。遇到生字随手翻字典，是一个好习惯。请同学们读一读这些词语。（出示生词，生读）
　　疼爱 排除 忧伤 安慰
　　虽然 狂奔 暑假 假若
　　日月如梭 受益无穷
　　师：这里有两个字字形一样，但字音不一样，谁再来读一读？（生读“暑假、假若”）
　　师：“假”是多音字，读音不一样，意思也不一样。（板书：忧）这个字是竖心旁，竖心旁的字一般表达了人的心情、情感，这个词读起来会有怎样的感觉？
　　生：有伤心的感觉。
　　师：作者林清玄是因为哪件事有着忧伤的感情呢？
　　生：是外祖母去世了，他感到忧伤。
　　师：请注意“狂奔”这个词语，为什么要狂奔？
　　生：和时间赛跑，因为他很着急。
　　师：他和太阳赛跑，和西北风赛跑，实际上他是在和时间赛跑，到最后他赢得了时间吗？
　　生：赢得了时间。
　　师：“赢”是生字，比较复杂。（师范写）赢得了时间，心情怎样？
　　生：高兴。
　　师：为什么忧伤？又为什么着急？还为什么高兴？连起来说一说。
　　生：他忧伤的是外祖母去世了，着急的是跑不过时间，高兴的是他赢得了时间。
　　师：所以，他最终受益无穷。（板书：受益无穷）这是一个忧伤的故事，同学们自己读一读开头部分。（指名读）
　　师：你读得很轻，是因为你想读出内心的忧伤。（指名读）
　　师：我想问问，“一圈又一圈的跑着”为什么读得那么重？
　　生：我想读出作者沉重的心情。
　　师：读书就该这样，你真是作者的知音啊！那么忧伤的事，父母忍心告诉“我”这样的事情？
　　生：不忍心。
　　师：可是最终还是告诉我了，是怎么说的？（生哽咽着读句）
　　师：你的朗读感动了我。请同学们默读一下，边读边思考，爸爸说的话，你能理解吗？
　　生：他说得太深刻了，我理解不了。
　　师：是啊，所以林清玄才说，爸爸说的话等于给了我一个谜。谁来说说你的理解？
　　生：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
　　师：你是用古人的话来理解。
　　生：所有的时间过去了就过去了，不能回到昨天。
　　师：对于你来说，是这样吗？结合自己的经验来说一说。
　　生：如果时间浪费了，就再也不能补回来了。
　　师：作者还写了哪些在时间里流失的事物呢？
　　生：以后，每天我放学回家，看着太阳一寸一寸的……
　　师：太阳一寸一寸消失在山头，消失的其实是时间，这就是我们说的“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”用笔勾画下来。（生勾画）在我们的笔尖中，时间就流逝了。（生读“鸟儿”飞过一段）
　　师：看着鸟儿飞过，其实是时间在飞，正是“日月如梭，光阴似箭”。在课文里也有这样的句子，这样的句子流传了上千年，我们平时要注意积累。
　　【点评】张老师在字词教学方面迈出了可喜的步子，做到了三个结合：
　　一、字和文结合。应该说本篇文章的生字是比较多的。张老师根据生字的不同特点，采取了集中识字和随文识字相结合的方法。“赛”和“赢”在字形上是个难点。为了分解难点，教者在板书课题时教学“赛”字，在学生初步感知课文时，一笔一画地书写“赢”字，加深了学生对这个字的印象。把字词教学和文本阅读水乳交融地结合在一起，分散了难点，使学生在不知不觉中轻松地掌握了字词。
　　二、形与意结合。教学生字“忧”时，张老师把“忧”的字形“竖心旁”和它所表达的意思结合在一起，使学生懂得这个词表示伤心的感觉。继而通过朗读读出伤心的情感，体会作者此时的情感是忧伤的。学生从一个竖心旁的字形，巧妙地解读了“忧”的形义密码。
　　三、朗读与理解结合。在一女生读完第１自然段后，老师说：“你读得很轻，是因为你想读出内心的忧伤。”另一个学生朗读了，声音很响亮。老师说：“我想问问，‘一圈又一圈地跑着’为什么读得那么重？”学生说：“我想读出作者沉重的心情。”老师接着说：“读书就该这样，你真是作者的知音啊！”表面看这一段教学是生读师问，其实老师的朗读指导暗含其中，教师传递给学生这样一些信息：轻轻地读可以读出内心的忧伤；一些词语重重地读也能读出心情的沉重；读书无论是轻轻的、还是重重的，都要读出作者的心情，读出自己的理解。
　　（本课教学实录由刘春桃根据录像整理；教学片段由徐梦吟节选）
　　（张立，贵州省遵义市汇川区航天小学青年教师；徐梦吟，本刊特约编辑、特级教师）