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教师在教育中一旦确立了“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”的生本教育新理念，那么，无论在教育教学的哪个环节，都会自觉地加以贯彻落实。而对于备课，就要改变以往师本教育的备课策略，相应地采取生本教育的备课策略。
一、师本教育备课的主要问题
师本教育与生本教育的备课相比，存在几个明显的问题，主要表现在以下几个方面。
1.强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位。
尽管师本教育一直认为，教师起主导作用，学生是主体地位，但以往的教学强调“以教师为中心”，在一定程度上忽视了学生作为主体的存在。在备课过程中，教师往往只“备教”，忽视了备学生的学；教师备课形成的文本叫“教案”，教案中有教育目标、教育方法，一般不会有学生学习策略的研究，以及学习方法的指导，等等。
2.强调教学的预设，忽视教学的生成。
在师本教育的备课中，教师思考最多的是教师如何教，如何讲，如何讲清楚、讲明白。教师扮演的是绝对权威的角色。学生更多的是配合教师，只是接受知识的“容器”，有时，虽然也“参与”了，也“动”起来了，但其实质是学生顺着教师的思路，顺着教师的设计，顺着教师的期望，进行符合教师心意的表演，帮助教师完成预定的教学任务，这在一些公开课、示范课中表现得尤为明显。
3.强调结果的获得，忽视过程的体验、能力的培养。
在师本教育的备课中，教师非常重视结果的获得。评判一节课的成功与否，往往是看学生掌握了多少知识，会不会解相关试题，这不仅在理科教学中是如此，在一些文科教学中甚至也有人提出了“文科作业理科化”，乃至出现教案如同试题集一般。出现这种情况，除了未确立生本教育理念外，固然与应试教育也不无关系。
4.强调理论和解题，忽视运用和回归生活。
在师本教育的备课中，教师较多地关注理论的灌输，加之考试指挥棒的作用，在课上对学生解题技巧的训练十分看重，而这在相当多的教师中根深蒂固地存在着。而由于教师的教是从理论到理论的空对空，而不是从学生的生活实际出发、再回归学生的生活实际的，所以，学生对于知识的运用能力、创新方面显得尤为不足。
5.强调学科本位，忽视课程整合。
在师本教育的备课中，教师考虑较多的是学科本身的基础知识和基本理论，关注更多的是如何向学生传授这些知识，灌输这些理论，加之教师的专业素养，备的是本学科知识，而对本学科之外的丰富多彩的课程资源就很少涉及或根本就不予考虑。这样的备课，既不利于学生对本学科知识的掌握，更不利于学生的长远发展。
6.强调统一性，忽视差异性。
师本教育中的备课，是教师一对多，一对众。教师备课只能是强调统一、强调整齐划一，一般不大可能关注学生个体的差异性。能在备课过程中适当提出一些分层要求已属难能可贵，所以尊重学生的差异、培养学生的个性往往就成为一句空话。
二、生本教育备课的基本要求
教育从师本转向了生本，教师备课的基本要求就相应发生了转变。生本教育理念指导下的备课应该符合一些最基本的要求。
1.备课要体现生本理念。
教师在备课时，其着眼点不是如何教，而是如何服务于学生的学。所以，备课就不仅仅是研究教材、教法，而要更多地研究学生的学情、学法。尽管接受式学习在教育中发挥了积极的作用，但在生本教育中，教师在备课时就应该思考学生自主学习、自主操作、合作学习的设计，这不仅对于一些需要通过实践生成的知识点来讲是很重要的，对于激发学生的兴趣和情感、培养学生综合能力也是十分有益的。
2.备课要体现预设与生成的统一。
师本教育的备课重预设，忽视生成。生本教育的备课，应该是预设与生成的有机统一。而要做到这点，教师在备课时，就要为学生创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引发学生的主动探究和交往的欲望，满足学生自主活动、自发学习的需要。同时，对学生活动生成问题也进行积极而充分的考虑。
要处理好预设和生成的内在联系，教师就要即时捕捉学生中间的热点问题，走进学生的生活，了解学生，解读学生，让有教育价值的活动生成、发展、延续，让课堂真正追随学生的发展而发展。
3.备课要体现知情信意行的统一。
师本教育的备课重知识的获得，而情感、态度、价值观等的获得，是无法通过习题的训练习得的，这就要求教师在备课过程中，注重学生的情感体验。兴趣是最好的老师。备课“备知识传授”固然重要，但也不能忽视在激发学生情感上做文章，“情感”是课堂教学的催化剂。所以，教师一定要在备课时考虑如何用自己的激情去激发学生学习的热情，让学生充满自信、充满热情地学习。注意学生知情信意行的统一要成为广大教师备课时重点考虑的问题。
4.备课要体现生活化的理念。
“生活即教育”。生本教育备课要求贴近学生的生活，一些具有生命价值的生活资源应该为教学服务，为学生的成长服务。生活中蕴涵着十分丰富的资源，教师要善于挖掘。为此，教师备课的逻辑起点应该是学生的生活，教师要创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，使学生学得有情趣。教师要培养学生学以致用的能力，让学生用所学知识解决生活中的现实问题。此外，一个更高的要求是，教师要用发展的眼光鼓励学生大胆创新，进行一些有意义的构思，即要创造新的生活。
5.备课要体现课程资源整合的理念。
科任教师从本学科出发进行备课，这是常态。这是由教师的学科素养决定的，因为教师是某一学科的“专家”，同时也体现了教师尚未树立起生本教育的观念。因为学生面临的生活毕竟是综合的，而不是分学科的。教师如果确实树立起生本教育理念，回归到生活化状态，就必然要将各种课程资源进行整合。且不说解决现实中的问题，有赖于综合各门学科的知识，即使是应试，随着考试改革，也越来越讲究综合运用了。
三、生本教育备课的一般策略
针对师本教育备课中存在的问题及生本教育备课的基本要求，教师在备课时应把自己放在学生的位置上，换位思考，真正关注学生的发展需要。生本教育备课策略包括预设性策略、开放性策略、反思性策略。
1.预设性策略。
备课，即准备上课，为上课做准备。可见预设性是其最基本的特征。教师要对学生即将学习的内容可能达到的程度有一个预期的展望，并将这种预期的展望通过假设的形式蕴涵在教案中，使教师能够随时把握和掌控学生的学习状况，进而根据学生的实际学习情况进行反馈和调整。只有这样，才能真正让教师的备课、上课顺应学生的学习和发展的需要。
2.开放性策略。
开放性策略，首先指教师的思想开放。从教育理念、课堂活动安排到与学生的互动，教师必须从学生的发展需要出发，为学生创设一个开放的成长空间。为此，教师应该不断开拓自己的视野。其次，教师备课应该加强备课组内成员的交流与合作，充分发挥团队的力量。教师在备课时应该从封闭的自我个体单干，转变为教师之间，尤其是备课组成员之间的协作备课，这样教师与教师之间可以充分取长补短、优化备课。最后，打开教师与学生之间的开放通道。师本教育更多地是把备课看成是教师的事，而生本教育下的备课应该更多地让学生参与进来。可以让学生进行前置性学习，根据学生前置性学习提出的一些问题，进行筛选，以筛选出有价值的、与教学密切相关的问题，将这些问题设计进教案中来。
3.反思性策略。
反思性策略，是指将备好的课进行实践，把实践中所获得的反馈信息渗透到教案中，进行二次备课，即对首次备课进行调整、修改、增或删，直到最优化。这在教师所教同轨班级较多的情况下尤其实用。即使在教师只教一个班的情况下，这种反思也未为不可。教师可以在上课前在头脑中进行预演，根据预演猜想进行反思，对备课进行微调。
一、师本教育备课的主要问题
师本教育与生本教育的备课相比，存在几个明显的问题，主要表现在以下几个方面。
1.强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位。
尽管师本教育一直认为，教师起主导作用，学生是主体地位，但以往的教学强调“以教师为中心”，在一定程度上忽视了学生作为主体的存在。在备课过程中，教师往往只“备教”，忽视了备学生的学；教师备课形成的文本叫“教案”，教案中有教育目标、教育方法，一般不会有学生学习策略的研究，以及学习方法的指导，等等。
2.强调教学的预设，忽视教学的生成。
在师本教育的备课中，教师思考最多的是教师如何教，如何讲，如何讲清楚、讲明白。教师扮演的是绝对权威的角色。学生更多的是配合教师，只是接受知识的“容器”，有时，虽然也“参与”了，也“动”起来了，但其实质是学生顺着教师的思路，顺着教师的设计，顺着教师的期望，进行符合教师心意的表演，帮助教师完成预定的教学任务，这在一些公开课、示范课中表现得尤为明显。
3.强调结果的获得，忽视过程的体验、能力的培养。
在师本教育的备课中，教师非常重视结果的获得。评判一节课的成功与否，往往是看学生掌握了多少知识，会不会解相关试题，这不仅在理科教学中是如此，在一些文科教学中甚至也有人提出了“文科作业理科化”，乃至出现教案如同试题集一般。出现这种情况，除了未确立生本教育理念外，固然与应试教育也不无关系。
4.强调理论和解题，忽视运用和回归生活。
在师本教育的备课中，教师较多地关注理论的灌输，加之考试指挥棒的作用，在课上对学生解题技巧的训练十分看重，而这在相当多的教师中根深蒂固地存在着。而由于教师的教是从理论到理论的空对空，而不是从学生的生活实际出发、再回归学生的生活实际的，所以，学生对于知识的运用能力、创新方面显得尤为不足。
5.强调学科本位，忽视课程整合。
在师本教育的备课中，教师考虑较多的是学科本身的基础知识和基本理论，关注更多的是如何向学生传授这些知识，灌输这些理论，加之教师的专业素养，备的是本学科知识，而对本学科之外的丰富多彩的课程资源就很少涉及或根本就不予考虑。这样的备课，既不利于学生对本学科知识的掌握，更不利于学生的长远发展。
6.强调统一性，忽视差异性。
师本教育中的备课，是教师一对多，一对众。教师备课只能是强调统一、强调整齐划一，一般不大可能关注学生个体的差异性。能在备课过程中适当提出一些分层要求已属难能可贵，所以尊重学生的差异、培养学生的个性往往就成为一句空话。
二、生本教育备课的基本要求
教育从师本转向了生本，教师备课的基本要求就相应发生了转变。生本教育理念指导下的备课应该符合一些最基本的要求。
1.备课要体现生本理念。
教师在备课时，其着眼点不是如何教，而是如何服务于学生的学。所以，备课就不仅仅是研究教材、教法，而要更多地研究学生的学情、学法。尽管接受式学习在教育中发挥了积极的作用，但在生本教育中，教师在备课时就应该思考学生自主学习、自主操作、合作学习的设计，这不仅对于一些需要通过实践生成的知识点来讲是很重要的，对于激发学生的兴趣和情感、培养学生综合能力也是十分有益的。
2.备课要体现预设与生成的统一。
师本教育的备课重预设，忽视生成。生本教育的备课，应该是预设与生成的有机统一。而要做到这点，教师在备课时，就要为学生创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引发学生的主动探究和交往的欲望，满足学生自主活动、自发学习的需要。同时，对学生活动生成问题也进行积极而充分的考虑。
要处理好预设和生成的内在联系，教师就要即时捕捉学生中间的热点问题，走进学生的生活，了解学生，解读学生，让有教育价值的活动生成、发展、延续，让课堂真正追随学生的发展而发展。
3.备课要体现知情信意行的统一。
师本教育的备课重知识的获得，而情感、态度、价值观等的获得，是无法通过习题的训练习得的，这就要求教师在备课过程中，注重学生的情感体验。兴趣是最好的老师。备课“备知识传授”固然重要，但也不能忽视在激发学生情感上做文章，“情感”是课堂教学的催化剂。所以，教师一定要在备课时考虑如何用自己的激情去激发学生学习的热情，让学生充满自信、充满热情地学习。注意学生知情信意行的统一要成为广大教师备课时重点考虑的问题。
4.备课要体现生活化的理念。
“生活即教育”。生本教育备课要求贴近学生的生活，一些具有生命价值的生活资源应该为教学服务，为学生的成长服务。生活中蕴涵着十分丰富的资源，教师要善于挖掘。为此，教师备课的逻辑起点应该是学生的生活，教师要创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，使学生学得有情趣。教师要培养学生学以致用的能力，让学生用所学知识解决生活中的现实问题。此外，一个更高的要求是，教师要用发展的眼光鼓励学生大胆创新，进行一些有意义的构思，即要创造新的生活。
5.备课要体现课程资源整合的理念。
科任教师从本学科出发进行备课，这是常态。这是由教师的学科素养决定的，因为教师是某一学科的“专家”，同时也体现了教师尚未树立起生本教育的观念。因为学生面临的生活毕竟是综合的，而不是分学科的。教师如果确实树立起生本教育理念，回归到生活化状态，就必然要将各种课程资源进行整合。且不说解决现实中的问题，有赖于综合各门学科的知识，即使是应试，随着考试改革，也越来越讲究综合运用了。
三、生本教育备课的一般策略
针对师本教育备课中存在的问题及生本教育备课的基本要求，教师在备课时应把自己放在学生的位置上，换位思考，真正关注学生的发展需要。生本教育备课策略包括预设性策略、开放性策略、反思性策略。
1.预设性策略。
备课，即准备上课，为上课做准备。可见预设性是其最基本的特征。教师要对学生即将学习的内容可能达到的程度有一个预期的展望，并将这种预期的展望通过假设的形式蕴涵在教案中，使教师能够随时把握和掌控学生的学习状况，进而根据学生的实际学习情况进行反馈和调整。只有这样，才能真正让教师的备课、上课顺应学生的学习和发展的需要。
2.开放性策略。
开放性策略，首先指教师的思想开放。从教育理念、课堂活动安排到与学生的互动，教师必须从学生的发展需要出发，为学生创设一个开放的成长空间。为此，教师应该不断开拓自己的视野。其次，教师备课应该加强备课组内成员的交流与合作，充分发挥团队的力量。教师在备课时应该从封闭的自我个体单干，转变为教师之间，尤其是备课组成员之间的协作备课，这样教师与教师之间可以充分取长补短、优化备课。最后，打开教师与学生之间的开放通道。师本教育更多地是把备课看成是教师的事，而生本教育下的备课应该更多地让学生参与进来。可以让学生进行前置性学习，根据学生前置性学习提出的一些问题，进行筛选，以筛选出有价值的、与教学密切相关的问题，将这些问题设计进教案中来。
3.反思性策略。
反思性策略，是指将备好的课进行实践，把实践中所获得的反馈信息渗透到教案中，进行二次备课，即对首次备课进行调整、修改、增或删，直到最优化。这在教师所教同轨班级较多的情况下尤其实用。即使在教师只教一个班的情况下，这种反思也未为不可。教师可以在上课前在头脑中进行预演，根据预演猜想进行反思，对备课进行微调。