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在初中物理教学中关注学生的差异教学，就是根据学生自身的差异来实现有差异的发展，那么，在教学中从教学目标的设定到教学实施的过程，教师均应按照学生的差异有所区别对待。具体体现在如下几个方面：
一、教学目标要有弹性
关注差异的初中物理教学强调教学要适合学生发展的需要，教学目标着眼点落到学生的素质发展上来。这就要求教学目标有针对性和可调性。针对性是指在前测的基础上，根据不同学生的特点，借助最近发展区理论，由教师和学生双方共同商讨，进行教学目标的设定。可调性是指学生原来设定的教学目标达成后，师生可以再次共同商定新的教学目标。新目标既可以是难度上高于原来的学习内容，也可以是难度相同的不同学习材料的学习。
一般情况下，教学目标可以设置为基本目标和拓展目标。对于所有的学生来说，应有一个共同的基本目标，也就是所有学生应该达到的标准。学习成绩相对落后的学生，如果制定过高的教学目标对他们来说不但起不到教学目标应起的正向作用，反而会相反的效果。必须根据他们自身的实际情况，制定一个基本的目标，减轻学生的心理压力。在保证学生兴趣的基础上，才能有效促进学生进一步的发展。拓展目标是学生在基本目标的基础上，对基本知识和基本技能的理解和运用。是对学生进一步的要求。在设置时同样要注意难易程度。要让学生通过一定程度的努力才能达到的目标。适当的拓展目标能够激起学生的学习兴趣，促进学生的进一步发展。
二、利用情境教学设置物理教学情景，关注差异
在情境教学方面，物理教学有着得天独厚的优势，笔者根据教学实践总结出如下这些创调情境的方法。
1.利用实验创设情境，关注差异
物理实验教学能丰富学生的感性认识，提高学生的学习兴趣。而物理实验具有形象性、生动性、新颖性和刺激的高强度性，所以我们要充分利用好实验，最大限度地引起学生的兴趣。例如在“大气压强”一节中先让学生亲身体验马德堡半球实验，从而在上课开始就引起学生对课题的浓厚兴趣，为本节课后续学习创造了良好的条件。
2.利用问题创设情境
教师用新颖的方式设置一些学生欲答而不能，而又迫切要求得到解答的问题，就能在学生的心理上产生悬念从而激起学习的兴趣，启发学生思索探讨，逐步解疑。例如：讲解压强时，可创设这样的问题情境：现实生活中，床上铺上海绵比较柔软舒适，而有人却用石头做了一个更舒适的床。再如在讲解简单的运动时，可以讲一个小故事：在第一次世界大战时，法国一个飞行员在高空飞行时发现脸旁有一个玩意儿在游动，以为是一只小昆虫，顺手一抓，竟抓到一颗德国人的子弹，这名飞行员怎么会有这么大的本领，能抓到一颗飞行的子弹呢？这一疑问立即引发学生的好奇心，从而激发他们的求知欲。
3.利用生活场景创设情境
用现实生活创设的物理情境，符合学生的认知特点，能增加学生的感性认识。例如：油罐车为什么要拖一条铁链？在干燥季节里，在黑暗中脱下化纤衣服，为什么能看到火星闪烁？通过引导，学生在现实生活中发现的各种各样的现象，都能通过物理知识来解答，从而激发学生学习物理的兴趣。同时，还有一些生活中学生容易错误理解的情景，在教学中加以应用也同样起到了很好的教学效果。例如：提问学生“物体越重，下落时的速度越快吗？”“当有力作用在物体上时，物体才能运动吗”等，这样问题引起学生思考。
三、利用学案导学，有效提高课堂效率
“学案导学”通过教师编制的学案为载体，教师指导，学生自主学习，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。将这种教学模式与差异教学有效的结合起来，可以使两者得到最优化的教学效果。教师根据师生共同商定的教学目标编制学案，不同的学生可以有不同的学习主题，教师在学生学习过程中可以做到有效地指导。学生根据教师设计的学案，认真自学教材，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
四、小组合作学习，帮助学生差异化的发展
在对学生如何进行分组的问题上，差异教学中有两种主要方法一种是弹性分组的方法，另一种是固定隐形分组的方法。相对固定分组的方法便于教学中的操作，同时每组学生相互之间长期配合，比较默契。但在实施过程中应注意以下问题：
学习小组一般为4-6人组成，每个小组的成员遵循“组间平衡、组内存异、优势互补、隐形分组”的原则。也就是说教师应按照学生的基础知识、智力水平等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。同时，在分组时还应考虑到学生的性别问题，这样做既考虑到了男女学生的生理差异也考虑到了男女学生的心理差异。这样分组不但利于学生间的优势互补，相互促进而且为全班各个小组间的公平竞争打下了良好的基础。
总之，差异教学的课堂教学是多种教学方法的综合应用，吸收众家之长。具体实施模式概括如下：在一定学习情景中，在一定活动意向引导下，借助于他人的帮助，利用必要的学习材料，通过积极主动的参与活动和人际间的交往互动，不断累积个体体验，最终实现差异化发展。
一、教学目标要有弹性
关注差异的初中物理教学强调教学要适合学生发展的需要，教学目标着眼点落到学生的素质发展上来。这就要求教学目标有针对性和可调性。针对性是指在前测的基础上，根据不同学生的特点，借助最近发展区理论，由教师和学生双方共同商讨，进行教学目标的设定。可调性是指学生原来设定的教学目标达成后，师生可以再次共同商定新的教学目标。新目标既可以是难度上高于原来的学习内容，也可以是难度相同的不同学习材料的学习。
一般情况下，教学目标可以设置为基本目标和拓展目标。对于所有的学生来说，应有一个共同的基本目标，也就是所有学生应该达到的标准。学习成绩相对落后的学生，如果制定过高的教学目标对他们来说不但起不到教学目标应起的正向作用，反而会相反的效果。必须根据他们自身的实际情况，制定一个基本的目标，减轻学生的心理压力。在保证学生兴趣的基础上，才能有效促进学生进一步的发展。拓展目标是学生在基本目标的基础上，对基本知识和基本技能的理解和运用。是对学生进一步的要求。在设置时同样要注意难易程度。要让学生通过一定程度的努力才能达到的目标。适当的拓展目标能够激起学生的学习兴趣，促进学生的进一步发展。
二、利用情境教学设置物理教学情景，关注差异
在情境教学方面，物理教学有着得天独厚的优势，笔者根据教学实践总结出如下这些创调情境的方法。
1.利用实验创设情境，关注差异
物理实验教学能丰富学生的感性认识，提高学生的学习兴趣。而物理实验具有形象性、生动性、新颖性和刺激的高强度性，所以我们要充分利用好实验，最大限度地引起学生的兴趣。例如在“大气压强”一节中先让学生亲身体验马德堡半球实验，从而在上课开始就引起学生对课题的浓厚兴趣，为本节课后续学习创造了良好的条件。
2.利用问题创设情境
教师用新颖的方式设置一些学生欲答而不能，而又迫切要求得到解答的问题，就能在学生的心理上产生悬念从而激起学习的兴趣，启发学生思索探讨，逐步解疑。例如：讲解压强时，可创设这样的问题情境：现实生活中，床上铺上海绵比较柔软舒适，而有人却用石头做了一个更舒适的床。再如在讲解简单的运动时，可以讲一个小故事：在第一次世界大战时，法国一个飞行员在高空飞行时发现脸旁有一个玩意儿在游动，以为是一只小昆虫，顺手一抓，竟抓到一颗德国人的子弹，这名飞行员怎么会有这么大的本领，能抓到一颗飞行的子弹呢？这一疑问立即引发学生的好奇心，从而激发他们的求知欲。
3.利用生活场景创设情境
用现实生活创设的物理情境，符合学生的认知特点，能增加学生的感性认识。例如：油罐车为什么要拖一条铁链？在干燥季节里，在黑暗中脱下化纤衣服，为什么能看到火星闪烁？通过引导，学生在现实生活中发现的各种各样的现象，都能通过物理知识来解答，从而激发学生学习物理的兴趣。同时，还有一些生活中学生容易错误理解的情景，在教学中加以应用也同样起到了很好的教学效果。例如：提问学生“物体越重，下落时的速度越快吗？”“当有力作用在物体上时，物体才能运动吗”等，这样问题引起学生思考。
三、利用学案导学，有效提高课堂效率
“学案导学”通过教师编制的学案为载体，教师指导，学生自主学习，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。将这种教学模式与差异教学有效的结合起来，可以使两者得到最优化的教学效果。教师根据师生共同商定的教学目标编制学案，不同的学生可以有不同的学习主题，教师在学生学习过程中可以做到有效地指导。学生根据教师设计的学案，认真自学教材，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
四、小组合作学习，帮助学生差异化的发展
在对学生如何进行分组的问题上，差异教学中有两种主要方法一种是弹性分组的方法，另一种是固定隐形分组的方法。相对固定分组的方法便于教学中的操作，同时每组学生相互之间长期配合，比较默契。但在实施过程中应注意以下问题：
学习小组一般为4-6人组成，每个小组的成员遵循“组间平衡、组内存异、优势互补、隐形分组”的原则。也就是说教师应按照学生的基础知识、智力水平等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。同时，在分组时还应考虑到学生的性别问题，这样做既考虑到了男女学生的生理差异也考虑到了男女学生的心理差异。这样分组不但利于学生间的优势互补，相互促进而且为全班各个小组间的公平竞争打下了良好的基础。
总之，差异教学的课堂教学是多种教学方法的综合应用，吸收众家之长。具体实施模式概括如下：在一定学习情景中，在一定活动意向引导下，借助于他人的帮助，利用必要的学习材料，通过积极主动的参与活动和人际间的交往互动，不断累积个体体验，最终实现差异化发展。