怎样培养学生学习化学的兴趣，使学生自始至终地喜欢化学课?在长期的教学实践中，我采取了如下做法。
　　
　　一、以“成功教学”观点，帮助学生树立学好化学的自信心
　　
　　进入普通高中的学生中自我感觉不如重点高中学生，但据智商测定：重点中学与非重点中学学生智商相差无几，两者间的差异是由于过去差生自控能力低，有惰性、懒于思考，缺乏良好的学习习惯与学习方法，只要认识到过去不足之处，在新的环境里克服这些不良因素，学习成绩是会提高的，在我的鼓励和引导下，学生逐渐清除了自卑心理，增强了学好化学的信心，最终实现了从“要我学”到“我要学”的转变，应注意的是，对学生考试的失误，不能采取责怪的方式，而是热情地帮助他们分析试卷，找到知识上的缺陷，再指导他们复习，然后用类似的题目对他们重新测试，往往能取得意想不到的好成绩，这样做，不仅达到了教学的目标，还增强了师生之间的感情，使教师与学生在心理上得到了沟通，从而有利于激发并保持学生对化学学习的兴趣。
　　
　　二、把握学生的基础，精心创设问题情境、增强学生学习化学的兴趣
　　
　　在教学过程中，我仔细分析学生的认识水平、基础知识与新知识之间的连接点，然后重组教材结构，并拟成一个个问题链，使学生的认识与问题发生作用。
　　例如，在讲“钠的化学性质”时，我先让学生观察铁片与硫酸铜溶液的反应，然后在旧知识和新知识之间形成认知冲突，在解决矛盾的过程中获得新的发现，这些引导方法常常会激起一种奋发的学习精神，从而极大的增强了学生学习化学知识的兴趣。
　　
　　三、不断改进教法，提高授课艺术，引导学生积极参与教学活动
　　
　　“学生的心理活动处于主动、活跃的状态，在轻松愉快的气氛中才能有效地掌握知识，”引导学生积极探索是激发学习兴趣、提高化学成绩的途径之一。
　　例如，在实验习题课上，我采用了分组抢答竞赛的方式，从都是“选手”，又都是“评判员”，学生的参与程度是前所未有的，当提出：“请说明容量瓶上标有25℃字样的理由”这一问题时，学生很快地回答，当问：“假如有人将沸水配制的溶液直接注入容量瓶，将会有什么误差”时，引起了热烈的争论，在争执不下时，有学生建议当场实验一下，学生情绪顿时达到了高潮，问题由学生亲自动手实践后得到了圆满的解决，课后，学生反映，这样上课真有劲，学到的知识忘不了。
　　又如，在“元素周期律”和“周期表”的复习课上，我没有简单地重复学过的知识，而是编制一道道可以讨论一节课的大型推断题，把重要的知识点都融化到一个个元素上，在课堂上用做游戏的形式要求学生以结构和性质两方面推出未知元素，凡判断正确的学生都要说出判断的依据，这样，一堂课就变成了学生整理知识的过程。
　　对考核后的试卷分析，我也试着让学生上讲台分析，成绩好的学生像小老师一样讲思路、讲答案，成绩差的学生谈造成失分的原因，教师只在其中插话，这样的课学生感到十分亲切。
　　在教学活动中采用多种形式，加大学生的参与程度，可激发学生对化学知识的兴趣，提高化学教学质量。
　　
　　四、充分利用化学学科特点、优势，用“以实验为中心的发现法”的教学方法，提高实验的学习效果
　　
　　上实验课一般采取以实验为中心的发现法教学，即让学生自己做实验去发现规律，掌握知识。
　　例如，在讲“盐的水解”时，我将这节课的教学过程分成四个阶段：1.引入阶段：提出问题——是否所有的盐溶液都是中性的?从而引出课题，2.探索阶段：组织学生用碳酸钠、氯化钠、氯化铵、石蕊溶液、pH试纸等用品测上述三种盐溶液的酸碱性，得出不同的结果，引起学生的思索：为什么这三种盐溶液的酸碱性不同?3.发现阶段：让学生自己阅读课文、分析研讨、寻找答案，通过阅读讨论，学生明确了盐的分类、不同类型的盐溶液酸碱性不同的结论及其引起的原因，导出盐类水解的定义，4.发展阶段：通过提出问题，如FeCl₃溶液如何配制?明矾为什么可净水?泡沫灭火器灭火的原理是什么?从而进。一步掌握了盐类水解在日常生活、工农业生产上的应用，这种以实验为中心的发现法教学，按照引入——探索——发现——发展四个过程，以教师为主导，学生为主体，围绕着某一主题，师生共同实验，在实验的基础上教师引导学生积极探索、努力发现，由师生共同综合得出结论，再在此基础上让学生做一些实验练习，取得了良好的教学效果。
　　上述这些举措的实施使学生的化学成绩有了很大程度的提高，因此，激发学生学习兴趣是发展学生个性、开发智力、培养创造能力和应变能力的重要手段，关键在于教师要有意识地去探索和遵循学生学习心理的发展规律，在教学目的、教学内容、方法和组织形式等方面重视对学生学习兴趣的培养。