论文部分内容阅读
摘要：伴随计算机网络技术的发展和数字时代的到来，在线学习已成为藏族大学生在线学习的重要学习范式。为了解藏族大学生在线学习的现状，该研究在已有研究的基础上，分析藏族大学生在线学习的影响因素，并有针对性地提出优化藏族大学生在线学习的对策，为提高藏族大学生在线学习质量提供参考。
关键词：藏族大学生；在线学习；信息素养；对策
中国分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）32-0096-02
2016年8月3日，中国互联网络信息中心（CNNIC）在其“第38次中国互联网络发展状况统计报告”中显示，截至2016年6月，我国网民规模达7.10亿，我国互联网普及率达到51.7%，超过全球平均水平3.1个百分点，超过亚洲平均水平8.1个百分点[1]。并且，在线教育服务领域不断细化，用户边界不断扩大，服务朝着多样化方向发展，同时移动教育提供的个性化学习场景以及移动设备触感、语音输出等功能性优势，促使其成为在线教育主流[2]。在线学习（E- learning）的出现，给藏族大学生的学习带来了机遇和挑战。因特殊的自然环境、文化环境、发展历史等因素的影响，我国藏族大学生在线学习现状并不乐观。相对于内地高校大学生，藏族大学生在接触、使用和理解在线学习等方面有较多限制，在线学习意识比较淡薄。本研究在已有研究成果的基础上，对影响藏族大学生在线学习因素进行分析，并结合相关理论，提出提高藏族大学生在线学习的对策。
1 概述
从Web1.0到Web2.0，在线学习得到了前所未有的发展，其在教学中的应用与研究呈逐年增长的趋势。目前为止，关于在线学习的定义，尚没有一个公认的、严格的定义，且定义大都是描述性的。Terry Anderson等人（2004）认为，在线学习是通过获取学习资料，学习者与学习内容、教师和其他学习者互动，在学习过程中获得支持，以此收获知识，建构个人意义，并伴随着学习过程一起成长[3]。我国的何克抗教授（2002）认为，在线学习是指通过因特网或其它数字化内容进斤学习与教学的活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；送种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生么间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质[4]。
2 影响藏族大学生在线学习的因素
影响藏族大学生在线学习行为的因素很多，总的来说有两方面的因素：一是藏族大学生个人因素，二是在线学习者的外部因素[5]。
2.1个人因素
1）主观能动性
调查结果显示，藏族大学生对在线学习非常感兴趣，约57%的藏族大学生每天上网的时间在2个小时以上。然而，关于在线学习的目的，约50%的藏族大学生是为了聊天、交友、打游戏等，另外近50%的学生是为了专业学习。关于在线学习自主性的调查，约8%的藏族大学生认为自己的在线学习自主性非常高，约29%认为比较高，约44%认为一般，约18%认为比较低，1%认为非常低。由此可以看出，藏族大学生在线学习的主观能动性不高。
2）信息素养
在线学习者的信息素养与在线学习效果之间有着明显的相关性。网络信息除了包含与学习有关的教学信息外，还包含其他的娱乐信息、商业信息，甚至暴力、色情等信息。面对如此复杂的网络学习环境，需要藏族大学生具备一定的信息素养。否则，网络中的不良信息极易分散藏族大学生注意力，甚至会给藏族大学生的学习产生负面影响。面对如此杂乱无序随机分布的大量信息，一些信息素养不高的藏族大学生难以分辨其真伪，甚至无所适从。另外，许多藏族大学生已习惯于传统的课堂学习，对于新兴的学习范式——在线学习，还很陌生，需要一定的时间来适应这种新的学习方式。
3）元认知
在网络环境下学习，认知策略的运用显得非常重要。藏族大学生在线学习过程中，由于访问的随机性和自由性，很容易出现信息迷航和信息过载等问题，导致藏族大学生在线学习者不能顺利地找到自己所需要的学习资源和学习信息，或者虽然藏族大学生能够意识到自己已经偏离了学习目标，但是不能自我摆脱信息迷[6]。在这种情况下，藏族大学生在线学习者掌握的元认知能力的强弱，将对在线学习的效果产生重要的影响。
2.2外部因素
1）特殊的地理环境
藏族大学生因所处的生活环境特殊，与内地大学生相比，信息化水平比较低，他们对在线学习的了解和掌握程度也不高。并且大部分藏族大学生仅仅处于学习对各种信息设备的简单操作的层面。
2）教師在线教学技能
许多学科教师自身的在线教学技能不高，没有科学地引导藏族大学生在线学习。调查结果显示，许多学科教师传统的教学理念没有转变，仍然采用传统面对面的校园教育方式，有的教师甚至排斥在线教育，这些教师的在线教学技能水平相对较低，无法有效使用在线资源进行在线教育。因此，西藏高校教师的在线教学技能对藏族大学生在线学习的影响非常大。
3）在线学习引导系统
在线学习中师生分离、学生背景复杂等因素的存在，给教师的指导工作带来了困难，使藏族大学生在学习过程中遇到问题时不能及时得到帮助。在线学习需要设计良好的在线学习引导系统来整合在线学习的教与学。通过在线学习引导系统，藏族大学生能够与身处异地的教师、同伴进行交互，而教师能够利用在线学习引导系统来帮助藏族大学生解决学习困难，以防止其终止学习。因此，在线学习引导系统能够有效支持藏族大学生的在线学习，对藏族大学生的在线学习有着一定的影响。
3 提高藏族大学生在线学习的对策
为适应藏族大学生的学习变化，为西藏培养所需的创造型人才，我们有必要对藏族大学生进行在线学习的培养。本研究从三个方面提出藏族大学生在线学习对策，具体内容如下。 3.1培养藏族大学生在线学习技能，加强信息素养教育
通过调查和访谈发现，许多藏族大学生不能熟练地在线学习，是由于缺乏网络技能，他们认为网络仅仅是一种娱乐的工具。为促进藏族大学生高效地进行在线学习，一方面，需要藏族大學生具备一定的计算机网络基础知识，并掌握一定的在线学习基本技能。另一方面，需要加强信息素养教育，让他们在利用网络的时候能够自觉抵制不良信息，使网络成为藏族大学生在线学习的好帮手。
3.2对教师开展在线教学培训
为了提高学科教师的网络技能，可以从三个方面对教师进行定期培训。首先，转变教师的教学理念，让教师认识到，藏族大学生的学习方式在发生变化，为适应这种变化，教师必须转变传统的教学理念，树立“线上学习 线下学习”的混合教学理念。其次，培养教师基本的在线教学技能，包括在线资源的设计、使用和管理，最重要的是培养教师如何利用在线资源和学生进行有效的互动。最后，培养教师进行继续学习的能力，未来的教师能够利用网络资源主动的进行自我提升，适应学习型社会对教师的要求。
3.3在线资源设计和学习平台建设应以学生为中心
目前大部分在线资源设计和在线学习平台仍强调以“教”为主，缺少相应的学习方法指导，藏族大学生在进行在线学习时不能充分发挥其学习的主动性。因此，在线学习资源的设计和在线学习平台的开发，必须从藏族大学生的在线学习行为特征出发，贯彻以发展学生能力为主的原则，强调以藏族大学生的“学”为主，加强对藏族大学生的有效引导和帮助，以促进藏族大学生主动进行意义建构。
4 结束语
藏族大学生是西藏发展的未来，肩负着建设美丽新西藏、发展新西藏的重任。能否合理有效地利用在线学习资源及在线学习平台，提高自身素质，促进西藏各项事业的快速发展，取决于藏族大学生在线学习质量的高低。提高藏族大学生在线学习质的是一项漫长而又艰巨的任务，需要社会、政府、学校、家庭及个人的密切配合，形成合力，协调行动。将在线学习教育作为藏族大学生群体知识化的一个重要内容来实施，必定会推进藏族大学生终身学习的长足进步和可持续发展。
参考文献：
[1][2]中国互联网络信息中心.中国互联网络发展状况统计报告 [EB/OL]. [2016-08-03].www.cnnic.cn.
[3] Terry Anderson， Randy Garrison .Theroy and Practice of Online Learning[M]. Athabasca University Press，2004：3-7
[4] 何克抗.e-Learning的本质—信息技术与学科课程的整合[J].电化教育研究， 2002（1）：3-6.
[5] 赵丕元.影响学生远程学习行为的因素分析[J].中国远程教育， 2002（8）：1-15.
[6] 范淼.大学生网络学习行为调查及对策研究[D]. 宁波： 宁波大学， 2008： 35-50.
关键词：藏族大学生；在线学习；信息素养；对策
中国分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）32-0096-02
2016年8月3日，中国互联网络信息中心（CNNIC）在其“第38次中国互联网络发展状况统计报告”中显示，截至2016年6月，我国网民规模达7.10亿，我国互联网普及率达到51.7%，超过全球平均水平3.1个百分点，超过亚洲平均水平8.1个百分点[1]。并且，在线教育服务领域不断细化，用户边界不断扩大，服务朝着多样化方向发展，同时移动教育提供的个性化学习场景以及移动设备触感、语音输出等功能性优势，促使其成为在线教育主流[2]。在线学习（E- learning）的出现，给藏族大学生的学习带来了机遇和挑战。因特殊的自然环境、文化环境、发展历史等因素的影响，我国藏族大学生在线学习现状并不乐观。相对于内地高校大学生，藏族大学生在接触、使用和理解在线学习等方面有较多限制，在线学习意识比较淡薄。本研究在已有研究成果的基础上，对影响藏族大学生在线学习因素进行分析，并结合相关理论，提出提高藏族大学生在线学习的对策。
1 概述
从Web1.0到Web2.0，在线学习得到了前所未有的发展，其在教学中的应用与研究呈逐年增长的趋势。目前为止，关于在线学习的定义，尚没有一个公认的、严格的定义，且定义大都是描述性的。Terry Anderson等人（2004）认为，在线学习是通过获取学习资料，学习者与学习内容、教师和其他学习者互动，在学习过程中获得支持，以此收获知识，建构个人意义，并伴随着学习过程一起成长[3]。我国的何克抗教授（2002）认为，在线学习是指通过因特网或其它数字化内容进斤学习与教学的活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；送种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生么间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质[4]。
2 影响藏族大学生在线学习的因素
影响藏族大学生在线学习行为的因素很多，总的来说有两方面的因素：一是藏族大学生个人因素，二是在线学习者的外部因素[5]。
2.1个人因素
1）主观能动性
调查结果显示，藏族大学生对在线学习非常感兴趣，约57%的藏族大学生每天上网的时间在2个小时以上。然而，关于在线学习的目的，约50%的藏族大学生是为了聊天、交友、打游戏等，另外近50%的学生是为了专业学习。关于在线学习自主性的调查，约8%的藏族大学生认为自己的在线学习自主性非常高，约29%认为比较高，约44%认为一般，约18%认为比较低，1%认为非常低。由此可以看出，藏族大学生在线学习的主观能动性不高。
2）信息素养
在线学习者的信息素养与在线学习效果之间有着明显的相关性。网络信息除了包含与学习有关的教学信息外，还包含其他的娱乐信息、商业信息，甚至暴力、色情等信息。面对如此复杂的网络学习环境，需要藏族大学生具备一定的信息素养。否则，网络中的不良信息极易分散藏族大学生注意力，甚至会给藏族大学生的学习产生负面影响。面对如此杂乱无序随机分布的大量信息，一些信息素养不高的藏族大学生难以分辨其真伪，甚至无所适从。另外，许多藏族大学生已习惯于传统的课堂学习，对于新兴的学习范式——在线学习，还很陌生，需要一定的时间来适应这种新的学习方式。
3）元认知
在网络环境下学习，认知策略的运用显得非常重要。藏族大学生在线学习过程中，由于访问的随机性和自由性，很容易出现信息迷航和信息过载等问题，导致藏族大学生在线学习者不能顺利地找到自己所需要的学习资源和学习信息，或者虽然藏族大学生能够意识到自己已经偏离了学习目标，但是不能自我摆脱信息迷[6]。在这种情况下，藏族大学生在线学习者掌握的元认知能力的强弱，将对在线学习的效果产生重要的影响。
2.2外部因素
1）特殊的地理环境
藏族大学生因所处的生活环境特殊，与内地大学生相比，信息化水平比较低，他们对在线学习的了解和掌握程度也不高。并且大部分藏族大学生仅仅处于学习对各种信息设备的简单操作的层面。
2）教師在线教学技能
许多学科教师自身的在线教学技能不高，没有科学地引导藏族大学生在线学习。调查结果显示，许多学科教师传统的教学理念没有转变，仍然采用传统面对面的校园教育方式，有的教师甚至排斥在线教育，这些教师的在线教学技能水平相对较低，无法有效使用在线资源进行在线教育。因此，西藏高校教师的在线教学技能对藏族大学生在线学习的影响非常大。
3）在线学习引导系统
在线学习中师生分离、学生背景复杂等因素的存在，给教师的指导工作带来了困难，使藏族大学生在学习过程中遇到问题时不能及时得到帮助。在线学习需要设计良好的在线学习引导系统来整合在线学习的教与学。通过在线学习引导系统，藏族大学生能够与身处异地的教师、同伴进行交互，而教师能够利用在线学习引导系统来帮助藏族大学生解决学习困难，以防止其终止学习。因此，在线学习引导系统能够有效支持藏族大学生的在线学习，对藏族大学生的在线学习有着一定的影响。
3 提高藏族大学生在线学习的对策
为适应藏族大学生的学习变化，为西藏培养所需的创造型人才，我们有必要对藏族大学生进行在线学习的培养。本研究从三个方面提出藏族大学生在线学习对策，具体内容如下。 3.1培养藏族大学生在线学习技能，加强信息素养教育
通过调查和访谈发现，许多藏族大学生不能熟练地在线学习，是由于缺乏网络技能，他们认为网络仅仅是一种娱乐的工具。为促进藏族大学生高效地进行在线学习，一方面，需要藏族大學生具备一定的计算机网络基础知识，并掌握一定的在线学习基本技能。另一方面，需要加强信息素养教育，让他们在利用网络的时候能够自觉抵制不良信息，使网络成为藏族大学生在线学习的好帮手。
3.2对教师开展在线教学培训
为了提高学科教师的网络技能，可以从三个方面对教师进行定期培训。首先，转变教师的教学理念，让教师认识到，藏族大学生的学习方式在发生变化，为适应这种变化，教师必须转变传统的教学理念，树立“线上学习 线下学习”的混合教学理念。其次，培养教师基本的在线教学技能，包括在线资源的设计、使用和管理，最重要的是培养教师如何利用在线资源和学生进行有效的互动。最后，培养教师进行继续学习的能力，未来的教师能够利用网络资源主动的进行自我提升，适应学习型社会对教师的要求。
3.3在线资源设计和学习平台建设应以学生为中心
目前大部分在线资源设计和在线学习平台仍强调以“教”为主，缺少相应的学习方法指导，藏族大学生在进行在线学习时不能充分发挥其学习的主动性。因此，在线学习资源的设计和在线学习平台的开发，必须从藏族大学生的在线学习行为特征出发，贯彻以发展学生能力为主的原则，强调以藏族大学生的“学”为主，加强对藏族大学生的有效引导和帮助，以促进藏族大学生主动进行意义建构。
4 结束语
藏族大学生是西藏发展的未来，肩负着建设美丽新西藏、发展新西藏的重任。能否合理有效地利用在线学习资源及在线学习平台，提高自身素质，促进西藏各项事业的快速发展，取决于藏族大学生在线学习质量的高低。提高藏族大学生在线学习质的是一项漫长而又艰巨的任务，需要社会、政府、学校、家庭及个人的密切配合，形成合力，协调行动。将在线学习教育作为藏族大学生群体知识化的一个重要内容来实施，必定会推进藏族大学生终身学习的长足进步和可持续发展。
参考文献：
[1][2]中国互联网络信息中心.中国互联网络发展状况统计报告 [EB/OL]. [2016-08-03].www.cnnic.cn.
[3] Terry Anderson， Randy Garrison .Theroy and Practice of Online Learning[M]. Athabasca University Press，2004：3-7
[4] 何克抗.e-Learning的本质—信息技术与学科课程的整合[J].电化教育研究， 2002（1）：3-6.
[5] 赵丕元.影响学生远程学习行为的因素分析[J].中国远程教育， 2002（8）：1-15.
[6] 范淼.大学生网络学习行为调查及对策研究[D]. 宁波： 宁波大学， 2008： 35-50.