作文教学受应试模式禁锢几乎是必然的结果。但理智地思考，我们可以发现这样的教学思路显然是不合适的，既不能培养学生真正的写作能力，也不适合教师自身的专业成长。作为最能体现语文教学综合成果的作文教学，笔者以为只有从最根本的作文视角出发，进行拓展与延伸，才能改变作文教学受困于考试评价的模式化思路，才能真正符合语文核心素养培育的需要。

一、作文教学要基于“工具性”走向“人文性”

　　工具性与人文性原本是面向语文学科而言的，但在作文中我们似乎也能够明显地感觉到这两者的存在。当我们强调“作文不是美丽辞藻的堆砌”时，实际上就是对纯粹工具性的批判。但当下的初中作文教学，实际上仍然存在着明显的工具至上倾向：要求学生按照一定的模式写作文，要求所谓的“虎头、豹尾、猪身”，要求表達要有意境……这些要求的提出往往都是基于作文得分目标而制订的，却忽视了作文原本应当是学生生活感受、文字运用的产物，客观上使得工具性需要与人文性需要之间出现了本末倒置的现象。
　　笔者以为，初中作文教学既需要对基本的工具性提出要求，但更多地要将作文教学的视角落在人文性上。只有真正将“我手写我心”落到实处，才能让学生驱动思维，提高驾驭文字的能力。当然，这里所说的“我手写我心”，不是指直抒胸臆，而是经由生活的切实体验或合理想象，并利用最适合自己风格的文字表现出来的过程。
　　在写“我的语文老师”的时候，有学生这样开头：窗外的柳丝随着细风轻柔地飘着，我的思绪也随着柳丝而荡漾，思绪的微波荡漾到语文课堂上，我蓦然想起了我的语文老师……
　　这样的文章开头，曾经是好多语文老师作文教学的“套路”，因为好多地方的中考作文评判标准，都要求作文开头要有“意境”。而套路一定是跟模式化联系在一起的。学生习惯了这个套路，无病呻吟式的开头就是难免的了。应当说，从实际需要的角度来看作文教学，这样的套路可能是必要的，但一定不能止步于此，必须要走向人文性。于是笔者在指导学生以此为题作文的时候，特别强调了这样的四点：一是寻找你印象深刻的关于语文老师的事（不一定是当下的语文老师）；二是判断这件事中的“是”与“非”（毕竟，不是每个语文老师的每一件事都是让学生喜欢的，允许写“非”，是一种开放的态度）；三是无论是“是”还是“非”，都需要去挖掘其意义与价值；四是基于自己的思考，用自己喜欢的文字写下这些事。
　　实践证明，这四个要求可以让学生在自己的记忆中寻找真实的事，然后将其放大并揣摩。我们开放了思考的标准，尽管大部分学生依然选择的是“是”的那一面，怀着或感恩、或温暖的心情，“述”着事，“抒”着情，但也有学生对曾经的语文老师所做的事有不理解的地方，而在这种梳理中化解了不少的戾气。有一个学生在草稿纸上写下了一个大大的“怒”字，后来读到文末才知道，他曾经被一个语文老师冤枉过，老师罚他抄课文多少多少遍，他手指都抄肿了，自己当时不敢反抗，后来每次想到都非常愤怒。但真正在写这件事的时候，他却在思考过程中、在文字组织过程中完成了一次转变，最后的作文当中，愤怒少了，理解多了……这种转变正是笔者所期待的。这也说明只有基于人文性去进行作文教学指导，才能让学生的心灵皈依于真情实感，从而完成积极的转化。

二、作文教学要基于“一元性”走向“多元性”

　　初中作文以记叙文为主，通常并不对其他文体有太多的要求，因此初中作文某种程度上讲存在着“一元性”的事实。一元性是必要的，初中作文需要以记叙文为基础。由于日常作文教学中对此多有强调，这里不再赘述，只想重点阐述一下笔者的多元性作文教学思路。
　　多元性首先表现为题材选择的多元性。由于应试的束缚，日常训练的作文题材往往局限于中考作文题，充其量吸纳各地中考作文题的所谓精华来作为作文教学的发散。实际上笔者以为，初中阶段尤其是低年段，在作文教学中让学生自由选题是可行的。笔者采用的策略是向学生征集作文题，并让学生说出自己的思考，然后由笔者基于中考作文的要求进行组织并命题。这样取得了较好的教学效果。
　　例如在一次作文题的征集过程中，有学生给出了这样的答案：我（学生）建议写一篇关于“规矩”的作文。我看到过一句话，是孟子说的，“梓匠轮舆，能与人规矩，不能使人巧”，我琢磨了好多遍，感觉这句话非常有内涵，建议我们班所有同学思考一下，并写下自己的认识与感受。在得到大家的同意之后，笔者将该提议改成一个作文素材：孟子曰，“梓匠轮舆，能与人规矩，不能使人巧”，生活中亦常说“没有规矩，不成方圆”。请你结合生活中的体验与思考，写下你对“规矩”一词的认识。（题目自拟，字数不少于800字）
　　由于前面已经有了充分的讨论，因此学生对“规矩”一词有不少的理解以及相应的佐证，而学生在作文的时候也就基本上实现了笔随心动，即心里有所思，笔尖就有相应的文字去描述。而且由于题目自拟，因此学生有了更为宽广的思维空间。所用的体裁也有所不同，除了记叙文之外，也有学生在作文中初步形成了议论文的风格。尽管这个时候对议论文的写作还没有相应的要求，但这样的萌芽意味着学生在组织文字的时候，已经有了明确的观点、较严密的论证或者说论证意识等。
　　实践证明，在初中作文教学中坚持多元化思路，可以拓展学生的思维空间，培养学生综合运用文字进行表达的能力，而这正是作文教学所追求的重要目标。

三、作文教学要基于“私人性”走向“学术性”

　　如果注意总结当前初中作文教学的特点，则可以发现有一个共同的特征，那就是在有意无意当中，作文教学的要求更多地强调学生写出自己的真情实感。这原本是没有问题的，因为我们强调作文要写“真”，只有“真”才能“实”，只有“真实”，作文才能真正起到训练学生思维、丰富学生人文内涵的作用。但在强调学生个体认识的过程中，“私人性”与“学术性”有了冲突，即学生在写自己感受的时候，往往忽视了社会对个体的要求。因为“私人性”往往意味着学生以自我为中心，而初中学生已有的心智与思维方式，并不能让他们将某一人、某一事放到一个具体的背景下去思考，于是得出的结论或认识往往有似是而非的地方。
　　核心素养培育的背景下，强调对“必备品格”与“关键能力”的培养。笔者以为这是对作文教学“学术性”要求的一种体现。所谓学术性，是借用成人的学术研究必须遵循客观、公正、理性的要求而进行的表达，即我们希望初中学生在作文的时候，能够带有合理的理性去描述人与事。事实证明这是可以实现的。譬如上面第一点中所举的例子，当那个学生因一事而对语文教师有“怒”的时候，通过自身的思考与梳理，最终化解了个人之怒（即私人性），从而对身边的人与事作出了理性判断，这就是学术性的体现。尽管初中学生离学术性距离巨大，但初中阶段作文教学种下学术性的种子，总是可以的。
　　总之，初中作文教学的视野需要拓宽与延伸，只有这样，才能培养出符合核心素养培育需要的学生。
　　作者简介：江苏省海安市城南实验中学语文教师。