民族地区农村中学学生学汉语学的累，农村汉语教师更累，虽然累了，但成绩却不理想。主要原因如下：其一，在小学阶段没有上汉语课基础不扎实，或由非专业教师上汉语语课，还有家长对汉语学习的重要性认识不到位，学生学习态度不积极。学习方法不当，所以到了初中，有的学生连汉语拼音都不会；其二，学生总是认为维吾尔语文、数学是主科，汉语是副科。其三，学生的学习方法不得当，没有听说的汉语言环境，科目多，又不主动学习。那么，如何才能提高汉语教学质量呢？下面，简单谈谈个人的看法：
　　一、培养学生的兴趣
　　从初一学生刚刚学习汉语时，汉语老师应该用大量的事实向学生证明，学习汉语并不是无用的，在家劳动并不是不需要汉语。例如：现在，很多家用电器的操作说明都是汉语，不学汉语就没法操作。另外，读书可获得更多的知识，知识越多，人越聪明，教师要鼓励学生把学习汉语同实际生活联系起来。比如：我们经常看见路标上的汉字，你问问学生，谁知道是什么意思。若不知，我们把汉语学好了就明白了，举大量的实例，从而调动学生学习的自觉性和主动性。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中，争取让每位学生都能得到成功的体验，使每位学生在不断获得成功的过程中产生快感。如：在提问时，针对不同的学生，提出不同难易程度的问题。又如：在做值日报告时，应当让每一位学生都有说的机会，开始他或许只会说一句话，时间长了，他或许能说三句、四句，不开口说汉语的学生，当他能开口说一个单词，这也是进步，对这样的学生，我们应加以表扬。这样，不仅调动了他们学习汉语的积极性，使他们树立起学好汉语的信心和决心，而且使他们成为“我要学习”的主体，不断提高学习汉语的兴趣，从而全面提高教学质量。
　　二、要为学生创造良好的学习环境
　　教学环境对教学有很大的影响，直接影响到知识的传授与接受，对人的成长也起决定作用。特别是在农村初中学习汉语的环境更差，大多数学生都不敢大胆地学汉语、读汉语，更谈不上说汉语，这种环境对学习是不利的。只有改变目前的这种环境，产生学习动机，养成自觉、积极主动的学习习惯，才能有助于汉语学习。当然，汉语的新词语量不断增多，能借助教学设备来直接、快速地传授知识给学生，让学生直观感更强，让学生更容易地接受和理解各种知识。比如：能通过教学图片、挂图、多媒体教学等方式进行教学，都能增加学生对学习汉语的兴趣，更能挖掘他们的潜力，也能更好地加强课堂氛围，从而取得更好的教学效果。
　　三、优化教学目标的制定
　　目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。
　　四、注重情感体验阅读
　　情感体验是《汉语课程标准》重要的教育理念之一。任何文本都是语言的作品，任何生动的形象、优美的意境，乃至精巧的结构，都必须依靠语言才能表现出来。反之亦然，初中生对阅读文本的理解领悟也要通过语言这座桥梁。因此，对文本语言的品读在阅读教学中就尤为重要。在学习语言的“听、说、读、写”这四要素中，读是汉语的第一教学法。”诵读是激活、唤起生命体验的重要途径。朗读是一种对文本再创造的感知过程，它既是学生对文本意义的一种建构、内化，同时也是文本的言语积淀为学生的语感的过程。同时，在阅读过程中要善于诱发学生对文本的情感体验，推动学生积极地感悟和吸收文本语言，从而提高阅读教学的有效性。如《背影》，先让学生举出身边的真实事例：下岗的父亲依然在亲人面前露出笑容；母亲拖着疲惫的身子回来，还要做饭；父母把好吃的东西留给孩子等，再去感受那个肥胖的、迈着蹒跚步子的父亲的背影，并为父爱的真情所感动，从而领会情感，激发学生内心的情感，进而更好的步入作者的内心世界。