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【摘要】我国社会经济高速发展，护理行业对高技能型的护理人才需求日渐增多。卫生护理专业中高职贯通职业教育，本着与社会经济发展需求相适应的理念，主要通过课程教学来实现应用复合型人才培养的目标，提高择业和就业的竞争力，以加强对职业变化的适应力。
【关键词】中高职贯通 课程设置 就业
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0022-02
如何促进中高职贯通五年制护生全面、健康的发展，将这个年龄小、心理发育不成熟、主观学习能力较差的特殊群体培养成符合职业标准的高技能型人才成为中高职贯通教育体系面临的一个难题。
中高职五年贯通想打破原有中、高职两个阶段各成体系的教育形式，实现其课程全面彻底合理的衔接，要依赖很多因素的配合实施，应坚持 “以就业为导向，以教育为宗旨”，逐步构建出合理的课程体系，完善课程教学大纲、教学指导方案及教材，形成新的职业教育课程理念。
一、以就业为导向，明确中、高职教育衔接的教学方向
中高职贯通教育的目的就是培养高素质的高技能型人才，提高择业和就业的竞争力。其教学的方向要以能力为主线，从学生专业能力、技术能力、实践能力和社会发展能力出发重新组合课程。明确学生的学习目标，提高学习的主动性和积极性，使其操作技能更符合企业岗位需求，培养学生的团队合作意识、良好的工作习惯和无私的奉献精神。
中高职联办校间应相互协调，中职阶段注重基础素质教育，深刻了解和把握中职的培养目标及其实现途径，以理论知识和技能训练为主线；高职教育要以中职为基础，提升应用水平，加强职业素质教育，重实践能力培养，强调创新精神，重视全面发展。逐步减少中、高职衔接中的教学消耗，统一规范专业培养目标和教学内容，建立完善的质量评价体系，并分层要求、分别实施，使课程结构达到最优化设计。
二、以教育为宗旨，确定中、高职教育衔接的课程设置
按职业能力要求正确定位中高职衔接五年贯通培养目标，对教学进行一体化设计，合理衔接中高职“分段”培养。首先按照中职人才培养标准，规定中职生到毕业时应掌握的知识与技能，将学生对专业的认识及基本技能的基础打好。而高职院校应注重综合素质培养， 把人生观教育融入教学全过程，将专业人才培养目标与国家素质教育目标整合贯通。
重新梳理原有中高职的课程分类，把中高职阶段重复课程及教学内容进行有效“整合”而非“删除”。按理论知识学习与职业能力培养要求进行整体设计，突出教学内容对接岗位需求进行模块化设计，开发专业课程，再针对课程制定教学内容并开发与之匹配的教材，做到办学体制的真正衔接，使学生提高了“学历”同时更真正提高了自身从事护理工作的“能力”。
三、以能力培养为核心，确立中、高职教育衔接的课程内容
在中高职课程设计一体化衔接方案中，课程内容衔接遵从宽基础、重实用的原则。在中职教育阶段进行二年理论学习，按照发展纲要要求，第一年进行医学基础课程及文化素质课程的学习，为岗位基本能力培养奠定坚实的基础，第二年进行基础护理课程及临床护理课程的学习，突出护理专业特点，增强人文关怀意识，注重职业综合素质训练；在高职阶段实行“教、学、做一体化”的人才培养模式，即实现医院与学校的结合，第一阶段主要进行专业技能训练和职业拓展能力的学习，第二阶段主要采取临床实践和顶岗实习的模式学习，使学生从职业认知转变成职业认同，使课程体系向学习和工作过程相结合的方向转化。同时为更好提高毕业生专项职业能力和就业竞争能力，可鼓励并培养学生考取相关的认证资格证书，还可对学生进行康复及社区护理等专业方向分化。
四、以职业规划为首位，强化中、高职教育衔接的技能训练
中高职五年贯通应让每个学生都能从入学伊始就循序渐进地了解这个职业，初步形成职业概念。将专业基础课和专业技能课有机结合，不断加强实践教学，完善校内实训场所设备，开展技能比赛促进学生的学习，强化学生专业实践技能的考核，通过中、高职院校合作制定考试大纲，结合全国技能大赛制定统一的技能操作标准，引导中职学校加强专业基础能力与技能训练；实施技能优秀中职毕业生免试升学，保送就读高职院校的优惠政策，激励中职学生不断提升自身的专业技能水平。高职院校不断加强与企业的联系，建立稳定的校外实习实训基地，对学生进行就业政策教育和面试应聘技巧指导，让学生学会自己从社会资源中获取新知识和新技术，实现技能人才与企业“零距离对接”的目标，进行校企合作下办学模式的变革。
参考文献：
[1]李晓松.护理专业中高职衔接存在的问题及其对策[J].中华现代护理杂志，2012，18（9）：1075-1077.
[2]安阳.中高职衔接课程体系建设研究—以护理专业为例[D].上海师范大学.2012.
[3]张东放.中高职教育衔接课程体系构建研讨[J].广东教育，2010（5）.
【关键词】中高职贯通 课程设置 就业
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0022-02
如何促进中高职贯通五年制护生全面、健康的发展，将这个年龄小、心理发育不成熟、主观学习能力较差的特殊群体培养成符合职业标准的高技能型人才成为中高职贯通教育体系面临的一个难题。
中高职五年贯通想打破原有中、高职两个阶段各成体系的教育形式，实现其课程全面彻底合理的衔接，要依赖很多因素的配合实施，应坚持 “以就业为导向，以教育为宗旨”，逐步构建出合理的课程体系，完善课程教学大纲、教学指导方案及教材，形成新的职业教育课程理念。
一、以就业为导向，明确中、高职教育衔接的教学方向
中高职贯通教育的目的就是培养高素质的高技能型人才，提高择业和就业的竞争力。其教学的方向要以能力为主线，从学生专业能力、技术能力、实践能力和社会发展能力出发重新组合课程。明确学生的学习目标，提高学习的主动性和积极性，使其操作技能更符合企业岗位需求，培养学生的团队合作意识、良好的工作习惯和无私的奉献精神。
中高职联办校间应相互协调，中职阶段注重基础素质教育，深刻了解和把握中职的培养目标及其实现途径，以理论知识和技能训练为主线；高职教育要以中职为基础，提升应用水平，加强职业素质教育，重实践能力培养，强调创新精神，重视全面发展。逐步减少中、高职衔接中的教学消耗，统一规范专业培养目标和教学内容，建立完善的质量评价体系，并分层要求、分别实施，使课程结构达到最优化设计。
二、以教育为宗旨，确定中、高职教育衔接的课程设置
按职业能力要求正确定位中高职衔接五年贯通培养目标，对教学进行一体化设计，合理衔接中高职“分段”培养。首先按照中职人才培养标准，规定中职生到毕业时应掌握的知识与技能，将学生对专业的认识及基本技能的基础打好。而高职院校应注重综合素质培养， 把人生观教育融入教学全过程，将专业人才培养目标与国家素质教育目标整合贯通。
重新梳理原有中高职的课程分类，把中高职阶段重复课程及教学内容进行有效“整合”而非“删除”。按理论知识学习与职业能力培养要求进行整体设计，突出教学内容对接岗位需求进行模块化设计，开发专业课程，再针对课程制定教学内容并开发与之匹配的教材，做到办学体制的真正衔接，使学生提高了“学历”同时更真正提高了自身从事护理工作的“能力”。
三、以能力培养为核心，确立中、高职教育衔接的课程内容
在中高职课程设计一体化衔接方案中，课程内容衔接遵从宽基础、重实用的原则。在中职教育阶段进行二年理论学习，按照发展纲要要求，第一年进行医学基础课程及文化素质课程的学习，为岗位基本能力培养奠定坚实的基础，第二年进行基础护理课程及临床护理课程的学习，突出护理专业特点，增强人文关怀意识，注重职业综合素质训练；在高职阶段实行“教、学、做一体化”的人才培养模式，即实现医院与学校的结合，第一阶段主要进行专业技能训练和职业拓展能力的学习，第二阶段主要采取临床实践和顶岗实习的模式学习，使学生从职业认知转变成职业认同，使课程体系向学习和工作过程相结合的方向转化。同时为更好提高毕业生专项职业能力和就业竞争能力，可鼓励并培养学生考取相关的认证资格证书，还可对学生进行康复及社区护理等专业方向分化。
四、以职业规划为首位，强化中、高职教育衔接的技能训练
中高职五年贯通应让每个学生都能从入学伊始就循序渐进地了解这个职业，初步形成职业概念。将专业基础课和专业技能课有机结合，不断加强实践教学，完善校内实训场所设备，开展技能比赛促进学生的学习，强化学生专业实践技能的考核，通过中、高职院校合作制定考试大纲，结合全国技能大赛制定统一的技能操作标准，引导中职学校加强专业基础能力与技能训练；实施技能优秀中职毕业生免试升学，保送就读高职院校的优惠政策，激励中职学生不断提升自身的专业技能水平。高职院校不断加强与企业的联系，建立稳定的校外实习实训基地，对学生进行就业政策教育和面试应聘技巧指导，让学生学会自己从社会资源中获取新知识和新技术，实现技能人才与企业“零距离对接”的目标，进行校企合作下办学模式的变革。
参考文献：
[1]李晓松.护理专业中高职衔接存在的问题及其对策[J].中华现代护理杂志，2012，18（9）：1075-1077.
[2]安阳.中高职衔接课程体系建设研究—以护理专业为例[D].上海师范大学.2012.
[3]张东放.中高职教育衔接课程体系构建研讨[J].广东教育，2010（5）.