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摘要：本文就化学课堂提问与学生思维能力的培养展开了一些讨论，根据教学实践，对学生提问的设计要符合学生实际，语气符合学生的心理需要，提问要有提问的方式，学生回答后要进行评价,如何对待学生答对与答错的态度以及提问对学生思维能力培养的关系。
关键词：思维能力 启发知识结构
爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要。”李政道也讲过：“最重要的是提出问题。”的确如此，纵观科学发展史，不难发现科学的发展历程，就是人们在实践中不断提出问题、分析问题、解決问题的过程。有了问题的提出，才有思维的开始，才能培养思维能力。
教学方法的实质是教师如何把一定的知识技能传授给学生，它涉及到：教师、知识、学生三个环节，传统教学观认为：学生完全是一张白纸，只要上课教师讲得多，课后学生练得多，这样整个教学就算完成。这种教学模式我们称之为填鸭式或满堂灌。显然这种观点的教师认为，学生的原认知结构与当前的信息无关，新的知识可象复印机一样复印到学生的头脑中去。事实上，现代教学观认为：新的认知结构的建立，必须重新构建。现在许多教师整堂课讲到底，缺乏提问，更缺乏高质量的提问，教师多的是讲述，少的是提问，或多的是自问自答，少的是真正意义的提问、层次较高的提问。这样的教学，学生长期处于被动、消极状态，缺乏信息的加工消化，久而久之，学生的思维就会被禁锢，缺乏敏捷性、整体性、严密性以及创造性。缺乏逆向思维，他们的思维将是定势的、定向的，其思维过程的很多方面也将会很欠缺，如他们的理解能力、迁移能力、联想类比能力、具体问题抽象能力等。美国著名的实用主义哲学家与教育家现代教育派的主要代表人物杜威认为传统教学虽然能使教学工作脱成规陋习和全凭偶然的领域，但是其自身有基本理论上难以弥补的缺陷，这就是忽视了生物具有许多主动和特殊机能，这些机能是它们对付环境时所发生的改造和结合发展起来的，简而言之，即忽视了学生的参与活动，为此他提出了教学的五个步骤：第一：学生要有一个真实的情境，要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动。第二：这个情境内部要产生一个真实的问题，作为思维的刺激物。第三：它要占有知识资料，从必要的观察，对付这个问题；第四：他必须负责有条不紊的展开他所想出的解决问题的方法；第五：他要有机会和需要通过应用检查他的观念，使这些观念意义明确，并且让他自己发现是否有效。（杜威《民主主义与教育》）的这里，很明显的重视课堂教学活动中学生参与的问题，“一个课堂教学的情境” 、“一个良好的课堂问题的设计”、“一个充分给与学生思维的时间与空间以及充分给予思维方式指导的环境”“一个使学生拥有相当时间表述自己问题的看法以及解决问题的方法”，在化学课堂教学中便显得尤为重要了，根据对这一理论的学习，结合教学实践，在课堂教学中初步确立了以下模式。
在“静听式”教学中学生学生是学不会学习的，只有教师为学生提供情景，甘当“陪客”，从中导演设置一系列问题，让问题去启动学生的思维，让学生积极参与活跃的信息加工，让学生找到新旧知识的结合点，从而建立新的知识结构，只有这样，学生的思维能力才能得以很好培养。
现就以下几个问题展开一些讨论：
一、学生要有一个真实的经验环境
学生作为课堂的主人，他们必须要有一个熟悉的，使他们感兴趣的心理环境，学生只能在真实的、紧张的、愉快的情景中才能最大限度有激活他们的思维活动。
二、学生的经验情境内部要有产生一个真实的问题，作为思维的刺激物。
行为主义观点认为强烈的刺激才会有强烈的反应。呈现给学生一个问题实际上给学生一个刺激，有了这样的刺激的物，学生的思维活动才能得以展开。所以提问题是否合理，将影响学生反应，影响学生的思维活动，基于这种观点，教师要有提问的原则，设计好提问的策略。
三、必须使学生带着责任感,根据所占有知识资料有条理的回答他所想出的解决问题的方法。
课堂提问中一个不容忽视的问题—重问题的设计而轻解答问题思路的训练培养，要实现教学目标不仅要围绕教学目标，围绕学生的能力认知水平设计问题，而且还要启发学生自省自觉的学习的角度出发，不仅要重视问题的设计，也要重视学生自觅答案，自学解决问题的能力的培养。
四、使学生有机会和需要通过应用检验他的观念，让这些观念意义明确。
无论教师问题设计多么符合学生的实际，多么能使学生饶有兴趣，提问的语气多么符合学生心理需要，提问的数量，对象及策略多么合理，如果你不注意提问的方法会，会使学生失去思维的机会，如果不注意学生回答后及时评价，会导致学生思维的不连续性：如果我们提问的类型单一，会使学生感到乏味，从而使学生产生厌倦感，培养学生思维的各方面的能力成为一句空话，就以上问题结合实践提出一些不成熟的观点：
（一）提问的方式
1、提问要有一定的间隔，让学生有足够的思维时间，不要让提问重新变成自问自答。
2、禁止学生集体回答，如果集体回答，容易使部分学生失去思维的机会，也容易使少数学生滥竽充数。
3、提倡学生间的相互提问，变教师设疑为学生置疑。
（二）学生回答后教师的评价。
1、教师的评价：不能匆忙评价或不评价，不能简单的“对”或“错”的评价，评价应指出为什么是对的，错在何处，指导学生如何去分析问题、回答问题。
2、提倡学生自我评价：让学生自己或同学来评价能使课堂气氛活跃，能使学生的思维积方主动。
（三）对待学生回答错误的态度：教师在学生回答错误时的态度是提问教学活动的关键，如果教师经常以讽刺、讥笑的语气对待学生的错误回答，会导致学生不敢或不愿意回答问题，在回答问题时犹豫不决，从而失去提问的意义，所以教师在对待学生的错误回答时要心平气和，努力帮助学生去分析问题，找到思考问题的切入点。
提问的方法很多，例：课堂导入式，类比式，梯度提问，一题多解的启发性提问等等，提问在教学过程中占有极重要的地位，如何进行问题的设置，提高提问的技巧，创造提问的良好氛围，提供多种的提问类型，对学生思维的引发，对学生思维的良好品质，思维方式的多样性有着举足轻重的作用。
参考文献：
1、施良方著：《学习论》人民教育出版社1992年10月出版
2、邵瑞珍著：《教育心理学卷》 上海教育出版社 1990年出版
3、杜威：《民主主义与教育》人民教育出版社 1992年6月出
关键词：思维能力 启发知识结构
爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要。”李政道也讲过：“最重要的是提出问题。”的确如此，纵观科学发展史，不难发现科学的发展历程，就是人们在实践中不断提出问题、分析问题、解決问题的过程。有了问题的提出，才有思维的开始，才能培养思维能力。
教学方法的实质是教师如何把一定的知识技能传授给学生，它涉及到：教师、知识、学生三个环节，传统教学观认为：学生完全是一张白纸，只要上课教师讲得多，课后学生练得多，这样整个教学就算完成。这种教学模式我们称之为填鸭式或满堂灌。显然这种观点的教师认为，学生的原认知结构与当前的信息无关，新的知识可象复印机一样复印到学生的头脑中去。事实上，现代教学观认为：新的认知结构的建立，必须重新构建。现在许多教师整堂课讲到底，缺乏提问，更缺乏高质量的提问，教师多的是讲述，少的是提问，或多的是自问自答，少的是真正意义的提问、层次较高的提问。这样的教学，学生长期处于被动、消极状态，缺乏信息的加工消化，久而久之，学生的思维就会被禁锢，缺乏敏捷性、整体性、严密性以及创造性。缺乏逆向思维，他们的思维将是定势的、定向的，其思维过程的很多方面也将会很欠缺，如他们的理解能力、迁移能力、联想类比能力、具体问题抽象能力等。美国著名的实用主义哲学家与教育家现代教育派的主要代表人物杜威认为传统教学虽然能使教学工作脱成规陋习和全凭偶然的领域，但是其自身有基本理论上难以弥补的缺陷，这就是忽视了生物具有许多主动和特殊机能，这些机能是它们对付环境时所发生的改造和结合发展起来的，简而言之，即忽视了学生的参与活动，为此他提出了教学的五个步骤：第一：学生要有一个真实的情境，要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动。第二：这个情境内部要产生一个真实的问题，作为思维的刺激物。第三：它要占有知识资料，从必要的观察，对付这个问题；第四：他必须负责有条不紊的展开他所想出的解决问题的方法；第五：他要有机会和需要通过应用检查他的观念，使这些观念意义明确，并且让他自己发现是否有效。（杜威《民主主义与教育》）的这里，很明显的重视课堂教学活动中学生参与的问题，“一个课堂教学的情境” 、“一个良好的课堂问题的设计”、“一个充分给与学生思维的时间与空间以及充分给予思维方式指导的环境”“一个使学生拥有相当时间表述自己问题的看法以及解决问题的方法”，在化学课堂教学中便显得尤为重要了，根据对这一理论的学习，结合教学实践，在课堂教学中初步确立了以下模式。
在“静听式”教学中学生学生是学不会学习的，只有教师为学生提供情景，甘当“陪客”，从中导演设置一系列问题，让问题去启动学生的思维，让学生积极参与活跃的信息加工，让学生找到新旧知识的结合点，从而建立新的知识结构，只有这样，学生的思维能力才能得以很好培养。
现就以下几个问题展开一些讨论：
一、学生要有一个真实的经验环境
学生作为课堂的主人，他们必须要有一个熟悉的，使他们感兴趣的心理环境，学生只能在真实的、紧张的、愉快的情景中才能最大限度有激活他们的思维活动。
二、学生的经验情境内部要有产生一个真实的问题，作为思维的刺激物。
行为主义观点认为强烈的刺激才会有强烈的反应。呈现给学生一个问题实际上给学生一个刺激，有了这样的刺激的物，学生的思维活动才能得以展开。所以提问题是否合理，将影响学生反应，影响学生的思维活动，基于这种观点，教师要有提问的原则，设计好提问的策略。
三、必须使学生带着责任感,根据所占有知识资料有条理的回答他所想出的解决问题的方法。
课堂提问中一个不容忽视的问题—重问题的设计而轻解答问题思路的训练培养，要实现教学目标不仅要围绕教学目标，围绕学生的能力认知水平设计问题，而且还要启发学生自省自觉的学习的角度出发，不仅要重视问题的设计，也要重视学生自觅答案，自学解决问题的能力的培养。
四、使学生有机会和需要通过应用检验他的观念，让这些观念意义明确。
无论教师问题设计多么符合学生的实际，多么能使学生饶有兴趣，提问的语气多么符合学生心理需要，提问的数量，对象及策略多么合理，如果你不注意提问的方法会，会使学生失去思维的机会，如果不注意学生回答后及时评价，会导致学生思维的不连续性：如果我们提问的类型单一，会使学生感到乏味，从而使学生产生厌倦感，培养学生思维的各方面的能力成为一句空话，就以上问题结合实践提出一些不成熟的观点：
（一）提问的方式
1、提问要有一定的间隔，让学生有足够的思维时间，不要让提问重新变成自问自答。
2、禁止学生集体回答，如果集体回答，容易使部分学生失去思维的机会，也容易使少数学生滥竽充数。
3、提倡学生间的相互提问，变教师设疑为学生置疑。
（二）学生回答后教师的评价。
1、教师的评价：不能匆忙评价或不评价，不能简单的“对”或“错”的评价，评价应指出为什么是对的，错在何处，指导学生如何去分析问题、回答问题。
2、提倡学生自我评价：让学生自己或同学来评价能使课堂气氛活跃，能使学生的思维积方主动。
（三）对待学生回答错误的态度：教师在学生回答错误时的态度是提问教学活动的关键，如果教师经常以讽刺、讥笑的语气对待学生的错误回答，会导致学生不敢或不愿意回答问题，在回答问题时犹豫不决，从而失去提问的意义，所以教师在对待学生的错误回答时要心平气和，努力帮助学生去分析问题，找到思考问题的切入点。
提问的方法很多，例：课堂导入式，类比式，梯度提问，一题多解的启发性提问等等，提问在教学过程中占有极重要的地位，如何进行问题的设置，提高提问的技巧，创造提问的良好氛围，提供多种的提问类型，对学生思维的引发，对学生思维的良好品质，思维方式的多样性有着举足轻重的作用。
参考文献：
1、施良方著：《学习论》人民教育出版社1992年10月出版
2、邵瑞珍著：《教育心理学卷》 上海教育出版社 1990年出版
3、杜威：《民主主义与教育》人民教育出版社 1992年6月出