我平时喜欢听其他老师们上课，无论是数学课，还是语文课，尤其是喜欢听历史课.因为我是一名历史教师。在听课之余，我就发现，多数老师在上课中存在一个问题—— 课堂教学有“虎头豹肚蛇尾”之嫌。教师在一节课开头的导入上是巧妙设计、扣人心弦，以致先声夺人；而课中的共研部分也是步步为营、高潮迭起，以达精彩不断。可唯独到了课堂结尾的小结时，却一闪而过、草草收场，像是敷衍塞责。给我们听课老师一种美中不足之憾。究其原因，可能是时间不够，也可能是安排不充分，考虑不周等原因。但根究底，我觉得是教师本身对课堂教学小结的重视不够，有些教师甚至认为课堂教学小结可有可无。这样，他们在课前的备课设计中，就不会去认真思考如何组织安排课尾的小结，而到了课堂教学的最后，也就只能草草收场了。
　　其实不然，课堂小结的作用其实是很重要的，尤其是对历史课堂教学来说。心理学研究告诉我们：人们在记忆上有“首因效应”和“近因效应”。也就是说，当人们去记忆一组知识时，人们对于排在最靠前和靠在最后的知识更容易记住。这告诉我们，课堂教学中不但要注意课堂的导入，更要重视课尾的小结。对于历史课堂教学来讲，小结比导入更重要。
　　一、课堂教学小结，便于学生整体把握课堂内容
　　在教完一节历史课的知识点后，我们老师可以用简洁的语言对本堂课所学知识加以小结。小结，不仅是依据教学时间的先后顺序，对本堂课所讲的每一个知识点（历史史实或事件）外在内容进行简单的复述，而更多的是在准确抓住每个历史史实或事件的内在联系（规律）上加以整合。其形式可以是语言文字，也可以是表格、图示等等。如我在讲完《春秋战国的纷争》一课的知识点后，在课尾小结中，我便对照《战国七雄图》进行小结，让学生参考地图来回顾本节课的相关内容。学生对此印象很深刻。学生不但记住了战国七雄的名称，并且还记住了它们的位置及主要的战役名称与地点。
　　我们将一堂课所学重点、难点进行结构性的归纳，甚至加以提升，不但可让重点突出，而且纲目分明。从而可以帮助学生理清本堂课所学的知识点间的层次结构，便于学生在掌握历史史实（事件）的形式和内在联系的基础上，形成历史框架和知
　　识系统，更有助于学生对本堂历史知识进行整体把握，同时可以提高学生的历史分析能力。
　　二、课堂教学小结，有利于学生温故知新
　　教师在课堂教学中所展开的各种教学活动，提出的各种问题，采用的各种教学手段，其目的都是为了让学生掌握、巩固课堂所学内容，打好基础，培养能力，训练思维。历史教学更是如此，每们教师都希望每位学生能够熟记本堂课所学的内容。但实际上，一俩节课下来，部分学生还能勉强记住。可时间稍长，历史内容是千头万绪，要记住可就太难了。这就要求我们教师对所学知识化繁为简，点石成金。我们教师在紧扣教学目标，突出教学重点，突破教学难点的同时，尽量运用最简洁实效的语言及教学术语将所学新知融入旧知，从而让新知识更好记，更易记。教师通过小结，引导学生整理、复习以前所学的旧知，也深化了学生对新知识的理解和把握，从而达到“温故知新”的效果。
　　如我在授《俄国农奴制改革和日本明治维新》时，先让学生通过比较了解俄国农奴制改革与日本明治维新的相同点和不同点。而在课尾小结时，我让学生思考：比较我国清朝末年的戊戌变法和日本明治维新的异同点，并指出造成这种结果不同的原因。
　　三、课堂教学小结，有利于学生思维的训练与拓展
　　历史教学不仅具有阶段性，更具有连续性。历史的前后续十分紧密，历史知识看似千头万绪、杂乱无章，它们实则紧密相联。这从我们历史教材的编排上就可以看出来。我国历史上下五千年文明是一个整体，可同时与世界文明也有着千丝万缕的联系。尤其是近现代史，世界各国历史相互联系、相互影响。这些也是我们在课堂教学中要注意的问题。我们教师在课尾小结时，可提出一个具有启发性的思考题目，造成悬念，引发同学们的思考；也可提出假设的情境，引发学生进行联想，让学生如电视剧中的人物，通过时空遂道，回到从前或国外，“身临其境”，培养学生想象力，拓展学生思维。如我在授完《秦统一六国》后，便提出了如下问题作为小结：假设你是秦王赢政，你将采取哪些措施来巩固统一的局面？而我在讲授世界史时，多数情况下，都是联系中国历史进行小结的。它们间的联系有时间上的，有空间上的，也有内容上的。这样，不仅激发了学生动手动脑的习惯，也引发了学生学习兴趣，同时使学生的思维得以培养与拓展，其教学效果也就不言而喻了。如学了英国完成第一次工业革命的内容后，便让学生回想我国国内当时的情况，通过比较，明白了鸦片战争中清政府失败的根本原因是什么，对工业革命的影响和作用也就有了更深层次的理解。