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摘 要：随着教育事业的改革与发展，农村中学教师的培训工作很大程度地得到重视。尤其是近几年，接受继续再教育为教师的成长撑起一片蓝天。但不容忽视的是：农村地区中学教师的培训总体水平还不高，存在着一定程度的形式化、低效性等问题，所以如何进行有效的农村中学教师培训已成为我国教师教育的一个重要课题。
关键词：农村;中学教师，培训;有效性
一、绪论
随着社会转型与时代的需求，我们可以明显地看到：领导世界潮流的人就是拥有创新精神和创新能力的人;随着信息技术渗入到社会的各个层面，学习方式也悄然发生着;终身教育已经成为一个人一生中连续不断的学习过程又......这一切都使得课程改革被提上日程。而作为课程改革的身体力行者，教师势必面临着更加严峻的挑战。面对这种情况，不同类型、不同层次的中学教师培训在国家和地方陆续开展。而在这种大环境下，针对中学教师培训，尤其是是对农村中学教师的培训，也取得了明显的成效。不仅参训教师的队伍不断壮大，培训的层次也得到长足提升，教师的教学基本功更是有了明显改善......林林总总，极大地保障了中国教育教学的改革。但不容忽视的是：农村地区中学教师的培训总体水平还不高，存在着一定程度的形式化、低效性等问题，所以如何进行有效的农村中学教师培训已成为我国教师教育的一个重要课题。
二、影响培训效果的原因分析
（一）培训机会较少，分布不均衡，有的学校硬件设施跟不上
一般来说，教师培训在农村中学教师中还是比较受欢迎的，尤其是相对落后的贫困山区的教师。毕竟这是大家深入教改实验，不断研修，相互促进共同提高的机会。可是他们参加培训的名额基本上不能按需分配，而是按地域分配，往往城市教师名额占的比重远远大于农村教师，连一个培训名额都没有的农村学校甚至还不是少数。出现这种情况的原因之一就是上级教育主管部门在参训教师的选拔上没有进行科学合理的统筹与规划，从而造成个别教师对重复培训失去兴趣，而真正有迫切需要的一线教师却常常得不到培训的机会。所以这种选派学习机制上的不合理在某种意义上来说未能实现网络培训的目的，导致培训质量效果得不到任何保证，耽误了时间，浪费了资源。不仅如此，农村教师在接受网络继续教育时还要受到条件的限制，有的学校至今没有网络覆盖，甚至连正常工作的电脑都没有。笔者在2012年、2013年担任“国培”辅导教师工作中就不止一次听到农村教师白天上课，晚上去镇上网吧学习的情况，这也让教师培训的热情有所消退。
（二）目标定位不是很明确，调研需求不全面
在日常培训工作中笔者曾与参训教师有过一些交流。相当一部分教师最开始都以为自己的专业技能能在参训后得到提升，可结果是期望和目标都与培训内容不符，甚至还有“走过场”的存在。在实施培训计划时有时还出现上下级信息不对称、不准确、为培训而培训的情况。这样造成的后果是预期培训对象设置目标和参训教师的选发派用不能对等;培训主办单位也没有在开课前调查研究，更谈不上分析参训教师层次特点及需求，所有这一切似乎都进行着无准备、无针对性的“仗”，看似如火如荼，实际犹如闭门造车，培训实效自然受到极大影响。而有的培训机构虽然在培训前期做了需求调研，但这种调研常常由于时间、经费等的原因而趋于简单化、形式化。低质量的、简短的座谈式基层调研时得到的信息的真实性就难以得到保证。此外在调查研究时，相关部门往往没有注意到个体的差异，未能从教师发展层次、所教学科和工作环境、需求等方面统筹考虑。尤其是与城市教师相比较时，我们更得考虑到农村教师自身的知识体系、学习能力以及自我提升的自觉需求，看看他们需求什么，真正要从培训中得到什么。同时教师培训不是一蹴而就的，它是不断完善的，相关单位完全能够依照参训教师参加的次数和取得的成效进行科学的再安排。但是，从实际工作上来看，依然没能够定位阶段性和层次感很明显的培训目标，我们也就不难理解现阶段培训效果不能有效提升的现象了。
（三）针对性缺乏，方法传统单一
教师培训具有明显的成人再教育特点，他们进行继续再教育时的心理特征和认知规律，在很多方面表現出与未成年学习者的差异，所以我们必须要根据成年人接受知识的认知规律来调整培训方式。这也是做教师培训工作时亟待解决的问题。我们带着理性的思考，为满足人们对优质教育的期盼，为促进教师专业化的成长与发展，尝试着各种培训方式，然而本来为我们诟病的“填鸭式”仍是较常见的授课方式。课程设置有的年年不变，课程表沿袭往年的，授课老师的教案也没什么大变化。其实我们想一想，来参加培训的老师本来就带着丰富的教学资源，如果提早下功夫，有针对性地将他们的教案课件等打印出来，有目的性地分析剖解，同行之间再鉴赏品评，相信参训教师的进步会更加明显。否则也会降低培训效果。
三、提高农村中学教师培训有效性的建议
（一）明确目标，提高培训的实用性
关于教师培训有效性的争论比较多，谁都可以说上一些，谁都可以埋怨几句，但回到最朴实的原点来，我认为首先要定位一下我们的最终目的是什么，我们从培训中要真正得到什么，这个定位清楚了，再来探讨培训的实效性。其次要在开始培训前多一些接地气的调研，不要忽略了国情，要了解将广大农村中学教师的需要，不能只将目光停留在城市、重点学校。培训的本我实际上就是为了实现教师的自我发展，促进学生的全面发展。但最终目的还是要回归讲台、面对工作。据笔者了解，目前教师培训面临的根本问题就是参训内容如何转化到工作实践中去。参加培训的老师普遍认为所接受的的课程和理念既合理又丰厚，可一到落实在日常教学过程中，总觉得有一段不近的距离，总无法做到相辅相成，落实起来总是很生硬，好像就是为了培训而培训。为解决这个问题，笔者认为宜采取“师本培训”的方式来提高培训的有效性，即本位是各位参加培训的教师，导向是大家的需求，将实践活动、问题解决、任务驱动、专业发展等统筹安排，让参训教师的亲自参与到培训过程中。这样，参训教师有了领悟，有了反思，就会自觉地调整可能存在弊端的教学方式。与此相应的，培训单位在“实用”上下功夫，将内容与方式落实到位，“让教师从培训中得到实实在在的收获”。
（二）规划流程，增强培训的可操作性
一般来说，教师培训工作往往遵循着特定的适合其自身的规律，它的过程、体式与环节等都是固定的。但当它面对着农村中学教师这个群体时，它的流程就不能再套用一般培训的模式了，因为课堂策略的体现、课堂方式的选择、课堂结构的构建必须根据农村教育教学的实际情况来设计。困难和需求是农村教师在教育教学过程常见的现象，如果按传统固定的模式，教师培训势必出现学习的被动性、依赖性、虚拟性与认同性，这就与现代学习的主动性、体验性与问题性相悖。怎样使培训高质量地提升呢？笔者认为首先进行调查分析，从参训者教学过程中遇到的问题出发，了解他们的需要、真实的教学状态和教学过程中遇到的困难，然后再制定出适合他们的培训方案。这样我们才能提高教师参训的实效性。我们也只有实施了前期的调查研究，后期的考核评价才有针对性，参训教师才有可能反思和审视培训效果，才真正彰显学习效果，而且有针对性地对教学工作进行创新从而达到教师培训工作的最终目的。
（三）形式力求多样化，拓展培训的灵活性
调查发现，为使农村中学教师通过培训获得内化的教育技能与策略，培训方式是教师自觉学习与自我提高的一个重要原因。如上文所述，有专家提出开展亲历式的培训方式，如参与式、自修—反思式、案例对比式、比赛式、网络互动式等。无论哪种方式，笔者认为只要遵循立足于实践的原则，能让参训者亲身实践，真正能起到强化培训的作用都是可以尝试并发展的。同时要注重教师培训机制上的建设，将“县、片、校”垂直式模式带来的某些弊端转化成参训教师共同参与的的培训优势，发散性的推进培训网络。最后教师培训工作还应有意识地引导参训教师“资源共享”，从而真正提高培训的实效。
参考文献
[1]郭思乐.向大自然寻找力量的“天纵之教”—论生本教育的本质[J].思想前沿，2010（6）.
[2]曾能建.教师培训的实效性研究[J].教育评论，2010（l）.
[3]周颖华.教师培训中“实工虚做”现象解析[J].东北师范大学学报，2010（4）.
[4]温儒敏.温儒敏论语文教育二集[J].北京大学出版社，2012（7）.
关键词：农村;中学教师，培训;有效性
一、绪论
随着社会转型与时代的需求，我们可以明显地看到：领导世界潮流的人就是拥有创新精神和创新能力的人;随着信息技术渗入到社会的各个层面，学习方式也悄然发生着;终身教育已经成为一个人一生中连续不断的学习过程又......这一切都使得课程改革被提上日程。而作为课程改革的身体力行者，教师势必面临着更加严峻的挑战。面对这种情况，不同类型、不同层次的中学教师培训在国家和地方陆续开展。而在这种大环境下，针对中学教师培训，尤其是是对农村中学教师的培训，也取得了明显的成效。不仅参训教师的队伍不断壮大，培训的层次也得到长足提升，教师的教学基本功更是有了明显改善......林林总总，极大地保障了中国教育教学的改革。但不容忽视的是：农村地区中学教师的培训总体水平还不高，存在着一定程度的形式化、低效性等问题，所以如何进行有效的农村中学教师培训已成为我国教师教育的一个重要课题。
二、影响培训效果的原因分析
（一）培训机会较少，分布不均衡，有的学校硬件设施跟不上
一般来说，教师培训在农村中学教师中还是比较受欢迎的，尤其是相对落后的贫困山区的教师。毕竟这是大家深入教改实验，不断研修，相互促进共同提高的机会。可是他们参加培训的名额基本上不能按需分配，而是按地域分配，往往城市教师名额占的比重远远大于农村教师，连一个培训名额都没有的农村学校甚至还不是少数。出现这种情况的原因之一就是上级教育主管部门在参训教师的选拔上没有进行科学合理的统筹与规划，从而造成个别教师对重复培训失去兴趣，而真正有迫切需要的一线教师却常常得不到培训的机会。所以这种选派学习机制上的不合理在某种意义上来说未能实现网络培训的目的，导致培训质量效果得不到任何保证，耽误了时间，浪费了资源。不仅如此，农村教师在接受网络继续教育时还要受到条件的限制，有的学校至今没有网络覆盖，甚至连正常工作的电脑都没有。笔者在2012年、2013年担任“国培”辅导教师工作中就不止一次听到农村教师白天上课，晚上去镇上网吧学习的情况，这也让教师培训的热情有所消退。
（二）目标定位不是很明确，调研需求不全面
在日常培训工作中笔者曾与参训教师有过一些交流。相当一部分教师最开始都以为自己的专业技能能在参训后得到提升，可结果是期望和目标都与培训内容不符，甚至还有“走过场”的存在。在实施培训计划时有时还出现上下级信息不对称、不准确、为培训而培训的情况。这样造成的后果是预期培训对象设置目标和参训教师的选发派用不能对等;培训主办单位也没有在开课前调查研究，更谈不上分析参训教师层次特点及需求，所有这一切似乎都进行着无准备、无针对性的“仗”，看似如火如荼，实际犹如闭门造车，培训实效自然受到极大影响。而有的培训机构虽然在培训前期做了需求调研，但这种调研常常由于时间、经费等的原因而趋于简单化、形式化。低质量的、简短的座谈式基层调研时得到的信息的真实性就难以得到保证。此外在调查研究时，相关部门往往没有注意到个体的差异，未能从教师发展层次、所教学科和工作环境、需求等方面统筹考虑。尤其是与城市教师相比较时，我们更得考虑到农村教师自身的知识体系、学习能力以及自我提升的自觉需求，看看他们需求什么，真正要从培训中得到什么。同时教师培训不是一蹴而就的，它是不断完善的，相关单位完全能够依照参训教师参加的次数和取得的成效进行科学的再安排。但是，从实际工作上来看，依然没能够定位阶段性和层次感很明显的培训目标，我们也就不难理解现阶段培训效果不能有效提升的现象了。
（三）针对性缺乏，方法传统单一
教师培训具有明显的成人再教育特点，他们进行继续再教育时的心理特征和认知规律，在很多方面表現出与未成年学习者的差异，所以我们必须要根据成年人接受知识的认知规律来调整培训方式。这也是做教师培训工作时亟待解决的问题。我们带着理性的思考，为满足人们对优质教育的期盼，为促进教师专业化的成长与发展，尝试着各种培训方式，然而本来为我们诟病的“填鸭式”仍是较常见的授课方式。课程设置有的年年不变，课程表沿袭往年的，授课老师的教案也没什么大变化。其实我们想一想，来参加培训的老师本来就带着丰富的教学资源，如果提早下功夫，有针对性地将他们的教案课件等打印出来，有目的性地分析剖解，同行之间再鉴赏品评，相信参训教师的进步会更加明显。否则也会降低培训效果。
三、提高农村中学教师培训有效性的建议
（一）明确目标，提高培训的实用性
关于教师培训有效性的争论比较多，谁都可以说上一些，谁都可以埋怨几句，但回到最朴实的原点来，我认为首先要定位一下我们的最终目的是什么，我们从培训中要真正得到什么，这个定位清楚了，再来探讨培训的实效性。其次要在开始培训前多一些接地气的调研，不要忽略了国情，要了解将广大农村中学教师的需要，不能只将目光停留在城市、重点学校。培训的本我实际上就是为了实现教师的自我发展，促进学生的全面发展。但最终目的还是要回归讲台、面对工作。据笔者了解，目前教师培训面临的根本问题就是参训内容如何转化到工作实践中去。参加培训的老师普遍认为所接受的的课程和理念既合理又丰厚，可一到落实在日常教学过程中，总觉得有一段不近的距离，总无法做到相辅相成，落实起来总是很生硬，好像就是为了培训而培训。为解决这个问题，笔者认为宜采取“师本培训”的方式来提高培训的有效性，即本位是各位参加培训的教师，导向是大家的需求，将实践活动、问题解决、任务驱动、专业发展等统筹安排，让参训教师的亲自参与到培训过程中。这样，参训教师有了领悟，有了反思，就会自觉地调整可能存在弊端的教学方式。与此相应的，培训单位在“实用”上下功夫，将内容与方式落实到位，“让教师从培训中得到实实在在的收获”。
（二）规划流程，增强培训的可操作性
一般来说，教师培训工作往往遵循着特定的适合其自身的规律，它的过程、体式与环节等都是固定的。但当它面对着农村中学教师这个群体时，它的流程就不能再套用一般培训的模式了，因为课堂策略的体现、课堂方式的选择、课堂结构的构建必须根据农村教育教学的实际情况来设计。困难和需求是农村教师在教育教学过程常见的现象，如果按传统固定的模式，教师培训势必出现学习的被动性、依赖性、虚拟性与认同性，这就与现代学习的主动性、体验性与问题性相悖。怎样使培训高质量地提升呢？笔者认为首先进行调查分析，从参训者教学过程中遇到的问题出发，了解他们的需要、真实的教学状态和教学过程中遇到的困难，然后再制定出适合他们的培训方案。这样我们才能提高教师参训的实效性。我们也只有实施了前期的调查研究，后期的考核评价才有针对性，参训教师才有可能反思和审视培训效果，才真正彰显学习效果，而且有针对性地对教学工作进行创新从而达到教师培训工作的最终目的。
（三）形式力求多样化，拓展培训的灵活性
调查发现，为使农村中学教师通过培训获得内化的教育技能与策略，培训方式是教师自觉学习与自我提高的一个重要原因。如上文所述，有专家提出开展亲历式的培训方式，如参与式、自修—反思式、案例对比式、比赛式、网络互动式等。无论哪种方式，笔者认为只要遵循立足于实践的原则，能让参训者亲身实践，真正能起到强化培训的作用都是可以尝试并发展的。同时要注重教师培训机制上的建设，将“县、片、校”垂直式模式带来的某些弊端转化成参训教师共同参与的的培训优势，发散性的推进培训网络。最后教师培训工作还应有意识地引导参训教师“资源共享”，从而真正提高培训的实效。
参考文献
[1]郭思乐.向大自然寻找力量的“天纵之教”—论生本教育的本质[J].思想前沿，2010（6）.
[2]曾能建.教师培训的实效性研究[J].教育评论，2010（l）.
[3]周颖华.教师培训中“实工虚做”现象解析[J].东北师范大学学报，2010（4）.
[4]温儒敏.温儒敏论语文教育二集[J].北京大学出版社，2012（7）.