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摘要：高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。要真正发挥好高校思想政治理论课的主渠道作用，搞好课堂教学是极为重要的一环。调查发现，“许多大学生对思想政治理论课不感兴趣”。部分思想政治理论课教师缺乏工作成就感，甚至产生一定的职业倦怠倾向。千方百计提升课堂教学魅力是增强思想政治理论课吸引力、感染力、影响力和实效性的关键。而提高课堂教学魅力必须“突出一个灵魂，实现两个转变，掌握三大手段，完善四个阶段”。
关键词：高校；思想政治理论课；课堂教学；魅力
中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来。加强和改进大学生思想政治教育……具有重大而深远的战略意义。”同时强调，“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。”［1］要真正发挥好高等学校思想政治理论课的主渠道作用，搞好课堂教学是极为重要的一环。本文仅就高校“思想政治理论课”课堂教学中存在的主要问题及解决路径进行初步探讨。
一、思想政治理论课课堂教学问卷调查
调查对象：广西农业职业技术学院、广西民族大学、广西机电职业技术学院、广西大学等高校的在校大学生（包括普通本科院校和高职院校不同年级、不同专业的男女大学生）。
调查方式：问卷调查（随机）、个别访谈、小型座谈会等。
调查时间：2008年4月——2010年10月
被调查人数：308人，其中男生160人，女生148人。
本调查共发放问卷320份，收回有效问卷308份，有效率为96.25%。统计数据总体情况如图1所示。
二、思想政治理论课课堂教学存在的突出问题及其原因
调查发现，高校思想政治理论课课堂教学存在的问题主要表现为：一方面，77.77%的大学生认为“许多大学生对政治理论课不感兴趣。”44.45%的大学生认同“政治理论课：上课睡觉、开小差或逃课现象严重。”（见表1）另一方面，部分思想政治理论课教师缺乏工作成就感，甚至产生一定的职业倦怠倾向。面对学生上课不感兴趣的情况束手无策，只好“我讲我的，听不听在你，讲完走人。”这就使得课堂教学的实际效果大打折扣。
学生上课缺乏兴趣会使教师缺乏工作成就感，在几经努力仍不能转变课堂教学被动局面的情况下，教师往往会出现一定程度的职业倦怠倾向，而职业倦怠倾向的发展会导致不思进取和得过且过，这样将进一步加剧课堂教学的被动，甚至形成恶性循环。据调查，部分大学生上课不感兴趣的主要原因有：
首先，近半数的大学生（48.15%）认为“课堂教学缺乏吸引力、感染力和影响力。”38.89%的学生“感觉缺乏新意，上课收获不大。”也有人（9.26%）认为“教师缺乏应有的教育教学魅力”。三项合计高达96.3%（见图1）。
其次，多数学生（68.52%）认为“政治理论课教材内容抽象、枯燥，理论性强，联系实际不足。”
最后，部分学生（22.22%）认为“在就业形势严峻的情况下，多考几个证件，多学一点实用技术才有出路，政治理论课无关紧要。”（见图1）
部分大学生上课不感兴趣，固然有教材内容抽象、理论性强，不够生动形象以及部分学生受功利主义思想影响，“重智轻德”，“重实用技术轻道德修养”等方面的原因，但也不可否认“教师的课堂教学缺乏吸引力、感染力和影响力”以及教师缺乏应有的教学魅力，使得学生感觉“上课缺乏新意，收获不大”是最主要的原因。笔者认为，千方百计提高课堂教学魅力是走出教学困境，增强思想政治理论课实效性的关键环节。而课堂教学的魅力在很大程度上则取决于教师的魅力。现结合笔者“思想道德修养与法律基础”课堂教学研究与实践，谈一谈在课堂教学改革方面的一些做法和体会。
三、如何提升思想政治理论课课堂教学魅力
1.突出一个灵魂。没有灵魂，便没有魅力。思想政治理论课课堂教学也不例外。那么，何谓思想政治理论课课堂教学的灵魂呢？绝大多数大学生（81.48%）对“思想政治理论课课堂教学的灵魂在于不断创新。”（见表1）表示高度认同。
“解决一切问题（大到全球问题，小到地方社区面临的挑战等等）都有赖于能够形成、认可和运用创新思维……真正的创新既是一种过程，也是一种结果。因此，我们这样定义创新：创新是解决一定问题的创造性的思维与行动的过程，作为创造性成果的新过程或新产品又在新的发展周期中扮演“催化剂”的角色。这样，创新会激起更多的行动——不只是产生更多的思想或观点，而且产生运用这些思想或观点的创造性的手段。创新将增加潜力和机会，激发新的思维周期——使如何学习、如何生活和如何工作产生革命性变革。”［2］不断创新是思想政治理论课课堂教学独具魅力的前提条件。在课堂教学中，要以创新为灵魂，教师必须始终坚持多思考，多尝试，多探索，多总结，多改进。并且要高度重视学生创新能力的培养，使师生共同构成创新主体。教学实践证明，创新是增强课堂教学魅力的根本所在。
2.实现两个转变。提高课堂教学的魅力，还必须真正实现两个转变。
据调查，多数大学生（66.66%）不认同“在政治理论课上，应该是教师当‘主要演员’，学生当‘听众或观众’”，高出认同者（14.81%）51.85个百分点。多数人（57.41%）认为“在政治理论课上，应该是学生主要当‘演员’，教师当‘导演’。”（见表1）因此，第一个转变就是要实现师生角色的转换，即教师由原来扮演“主要演员”转换为主要当“导演”，学生由原来的“听众或观众”转换为主要当“演员”。这就要求教师要加强课堂设计和课堂组织与协调，想方设法鼓励、引导、启发学生独立思考、积极讨论、大胆发言。把调动学生的主动性和积极性贯串课堂始终。只有转换师生角色，才能真正克服“独角戏”、“满堂灌”、“一言堂”等现象。
绝大多数大学生（85.18%）认为“课堂上‘全员参与’、‘多向互动’、‘群言堂’比教师‘单向灌输’、‘滔滔不绝’、‘一言堂’好多了。”（见表1）因此，第二个转变就是在教学实践中真正实现课堂教学由“单向灌输”、“一言堂”转变为“多向互动”、“群言堂”；由少数人参与转变为“全员参与”。要把发挥学生主体作用贯串课堂教学的始终。
“多向互动”不仅指“师生”之间的互动，更指“生生”之间的互动；“多向互动”不仅指对课本理论问题的讨论，更指运用所学理论对丰富多彩的现实社会和实际问题的共同思考和探究；“多向互动”不仅需要教师的精心设计、正确引导，更需要教师放下架子，以平等一员的身份参与到对问题的探讨中去；“多向互动”不仅需要教师对学生热情鼓励，更要求教师对学生充分信任，对不同观点能够包容并给以耐心剖析。“多向互动”将使课堂讨论热烈，气氛活跃，认识深刻，从而大大激发学生的兴趣和求知欲，学生成为道德思考、道德分析、道德判断和道德教育的主体。同时，学生的思维能力和语言表达能力均得到训练和提高。
3.掌握三大手段。多数大学生（51.85%）不认同“当前，大学生对思想政治理论课课堂教学方法、手段以及教育教学效果是满意的”之说法。高出认同者（33.33%）18.52个百分点（见表1）。这说明思想政治理论课课堂教学方法、手段亟待改进。因此，教学中“必须要恰当地结合学校的课程安排和学生的思想实际，灵活、机动、通俗地进行讲授……授课教师在讲课中可以结合大学生各个不同专业的特殊情况，结合不同时期的各种思想，运用各种有效的教学手段，有针对性地加以解释、引导和提高，充分发挥授课教师自身的主“动性和能动性。”［3］（P18）
提高课堂教学魅力必须善于综合运用多种教学手段，其中有三大手段必须掌握。
首先，精心设计和巧妙运用“悬念”。调查发现，只有少数人（27.78%）认为“课堂教学中运用‘悬念’对引导学生思考、探索，提高学生兴趣关系不大。”而50%的人对此持否定态度，22.22%的人持“无所谓”态度（见表1）。这说明支持运用“悬念”者居多，有鉴于此，思想政治理论课通过“设悬念、引探索、悟道理”同样会增强吸引力、感染力和实效性。无论是课堂教学过程的“引子”，还是各部分教学内容之间的衔接，无论是突出重点，还是结束教学或为下一节作铺垫，都可以运用“悬念”，从而使“设疑——释疑——解疑”贯串课堂教学的始终，使课堂教学环环相扣，兴趣盎然。例如，在“公民基本道德规范的主要内容”这部分的教学中，笔者组织学生观看了典型案例“人民邮递员——王顺友”。观看之前，做了这样的独白：2005年10月19日，联合国“万国邮政联盟大会”打破了130多年的惯例，邀请了中国一位最基层、最普通的邮递员做报告。这位邮递员的事迹不仅感动了中国，也感动了世界。那么，这位邮递员是谁呢？来自中国何地？他是如何在最基层、最平凡的岗位上创造了非凡的业绩从而感动了中国和世界的呢？他的事迹体现的了哪些精神呢？欲知详情，请看视频剪辑“2005感动中国人物——王顺友”。这样就大大激发了学生求知的愿望，吸引学生进一步探究和思考。
其次，合理、适度地利用多媒体等现代教学技术。大多数大学生（72.23%）对“教师只要运用了多媒体等现代教学技术，课堂教学就会收到满意的效果”持否定态度（见表1）。据调查，绝大多数思想政治理论课教师能够认识到现代教学技术对提高政治理论课教学效果的重要作用。然而，在运用多媒体等现代教学技术过程中，存在着运用不充分、运用过度和运用不合理等现象，从而使教学效果大打折扣。比如，有的教师运用多媒体，只是把讲稿展示给学生，或照着课件念，或只顾紧张地忙于播放预先制好的课件；有的教师在课件中也插入一些图片等，但有些图片与教学内容无关或关系不大，不但没有促进教学，反而分散了学生的注意力；有的教师为了吸引学生，有时把思想政治理论课变成电影欣赏课，整节播放视频，播放前无具体要求和任务，播放后既不组织学生讨论和分析，也不结合教学内容进行讲评，教师变成放映员；也有的盲目使用多媒体，脱离教学实际，只求数量不求质量，弄得学生眼花缭乱，干扰了对教学内容的理解……笔者认为，在运用多媒体等现代教学技术时，既要运用合理，又要运用适度。也就是要以实现既定的教学目的、完成教学任务为导向，紧密结合教学内容和学生思想实际，精心选择、合理运用文字、图片、音乐、视频剪辑和案例等，综合运用多种教学艺术手段，激发学生兴趣，提高课堂教学的吸引力和感染力，增强教育的实效性。
最后，加强对语言表达艺术的学习和运用。多数大学生（68.52%）认为“教师的语言表达艺术事关思想政治理论课课堂教学的成败。”（见表1）思想政治理论课教师不仅要有渊博的学识，而且要具备使复杂问题简单化、抽象问题形象化、枯燥理论生动化的教学能力，而良好的语言表达艺术是解决问题的关键。要做一名优秀的思想政治理论课教师，必须千方百计突破“语言表达”这一关。语言表达艺术的提高受到多方面因素的制约。丰富的社会实践与博古通今的学识是语言表达艺术提高的源泉，机智幽默、逻辑思维与形象思维的契合以及娴熟的表达技巧是语言表达艺术提高的重要条件，因人、因时、因事而变的创新精神是语言表达艺术提高的不竭动力。
4.完善四个阶段。思想政治理论课课堂教学应分哪几个步骤，众说纷纭。由于教学任务、教学内容、教学时间、教学对象、教学条件和教师特点等因素的不同，思想政治理论课课堂教学的步骤也就有所不同。教无定法，贵在得法。课堂教学步骤的设计与各步骤所需时间的安排是否科学合理，在很大程度上，直接关系到课堂教学的成败。尽管教学步骤视不同情况要有所不同，但就一般而言，应包括“引子或‘序幕’、发展、高潮、结束”四个基本步骤。四个步骤紧密相联、环环相扣、前后呼应、有机统一。调查发现，绝大多数大学生（81.48%）认为“思想政治理论课的课堂教学应设计得像一出引人入胜的话剧，让学生随剧情的逐步展开（序幕、发展、高潮、结束）去思考、去探讨、去领悟……”（见表1）
正如有人所言“良好的开端等于成功的一半”，引子或“序幕”是一节课的导入与开始。思想政治理论课课堂教学的第一步，要求迅速、巧妙地吸引学生的注意力，激发起学生强烈的求知欲望和兴趣，使学生在愉悦与好奇中明了课堂学习的主要任务和意义，并为下一个步骤的展开作好铺垫。课堂教学“序幕”的设计必须富有创意，最忌讳千篇一律，死板僵化。幽默风趣的独白，设计巧妙的“悬念”，引人入胜的案例，主题鲜明、优美动听的歌曲，寓意深刻的诗歌或图片，扣人心弦的视频短片……都可以运用到课堂教学的引子或“序幕”中去。
“发展”与“高潮”两个步骤是思想政治理论课课堂教学的主体部分，是课堂教学成败的关键环节。“发展”阶段侧重基本概念、基本理论的阐释和学习，帮助学生从“认知”的层面，深刻领会、全面理解和准确把握基本概念、基本理论的内涵与精神实质。“高潮”阶段更侧重对基本概念与基本理论的运用，通过理论联系实际，重在提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，包括道德判断与法律判断能力、理论分析能力、表达能力等；重在陶冶学生的道德情感、培育法治精神、促成崇高信念等。“发展”与“高潮”阶段不可割裂，各有侧重，又相得益彰。
“结束”阶段一般包括课堂小结（与学生共同回顾、归纳本次课的要点，理清思路，突出重点，加深印象）；设计“悬念”（激发学生对下一次课的求知欲望）；课堂练习（检验教学效果，提高学生对理论知识的实际应用能力）；布置作业。“结束”阶段虽然是课堂教学的最后一个阶段，但它的作用不可小视。好的结尾不但能够起到画龙点睛、开启心智、升华精神的作用，而且为下一次课埋下伏笔。
参考文献：
［1］ 中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见［N］.人民日报，2004-10-15（1）.
［2］ Amy Pearl.Fostering Innovation for Social Change［DB/OL］.Springboard Innovation，2004，（11）.http：//www.learninginnovation.org/LITCWhite_Paper_Innovation.pdf.
［3］ “思想理论教育导刊”记者，罗国杰.《思想道德修养与法律基础》教材编写的有关问题——访教材编写组首席专家
（召集人）罗国杰教授［Ｊ］.思想理论教育导刊，2006，（6）.
关键词：高校；思想政治理论课；课堂教学；魅力
中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来。加强和改进大学生思想政治教育……具有重大而深远的战略意义。”同时强调，“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。”［1］要真正发挥好高等学校思想政治理论课的主渠道作用，搞好课堂教学是极为重要的一环。本文仅就高校“思想政治理论课”课堂教学中存在的主要问题及解决路径进行初步探讨。
一、思想政治理论课课堂教学问卷调查
调查对象：广西农业职业技术学院、广西民族大学、广西机电职业技术学院、广西大学等高校的在校大学生（包括普通本科院校和高职院校不同年级、不同专业的男女大学生）。
调查方式：问卷调查（随机）、个别访谈、小型座谈会等。
调查时间：2008年4月——2010年10月
被调查人数：308人，其中男生160人，女生148人。
本调查共发放问卷320份，收回有效问卷308份，有效率为96.25%。统计数据总体情况如图1所示。
二、思想政治理论课课堂教学存在的突出问题及其原因
调查发现，高校思想政治理论课课堂教学存在的问题主要表现为：一方面，77.77%的大学生认为“许多大学生对政治理论课不感兴趣。”44.45%的大学生认同“政治理论课：上课睡觉、开小差或逃课现象严重。”（见表1）另一方面，部分思想政治理论课教师缺乏工作成就感，甚至产生一定的职业倦怠倾向。面对学生上课不感兴趣的情况束手无策，只好“我讲我的，听不听在你，讲完走人。”这就使得课堂教学的实际效果大打折扣。
学生上课缺乏兴趣会使教师缺乏工作成就感，在几经努力仍不能转变课堂教学被动局面的情况下，教师往往会出现一定程度的职业倦怠倾向，而职业倦怠倾向的发展会导致不思进取和得过且过，这样将进一步加剧课堂教学的被动，甚至形成恶性循环。据调查，部分大学生上课不感兴趣的主要原因有：
首先，近半数的大学生（48.15%）认为“课堂教学缺乏吸引力、感染力和影响力。”38.89%的学生“感觉缺乏新意，上课收获不大。”也有人（9.26%）认为“教师缺乏应有的教育教学魅力”。三项合计高达96.3%（见图1）。
其次，多数学生（68.52%）认为“政治理论课教材内容抽象、枯燥，理论性强，联系实际不足。”
最后，部分学生（22.22%）认为“在就业形势严峻的情况下，多考几个证件，多学一点实用技术才有出路，政治理论课无关紧要。”（见图1）
部分大学生上课不感兴趣，固然有教材内容抽象、理论性强，不够生动形象以及部分学生受功利主义思想影响，“重智轻德”，“重实用技术轻道德修养”等方面的原因，但也不可否认“教师的课堂教学缺乏吸引力、感染力和影响力”以及教师缺乏应有的教学魅力，使得学生感觉“上课缺乏新意，收获不大”是最主要的原因。笔者认为，千方百计提高课堂教学魅力是走出教学困境，增强思想政治理论课实效性的关键环节。而课堂教学的魅力在很大程度上则取决于教师的魅力。现结合笔者“思想道德修养与法律基础”课堂教学研究与实践，谈一谈在课堂教学改革方面的一些做法和体会。
三、如何提升思想政治理论课课堂教学魅力
1.突出一个灵魂。没有灵魂，便没有魅力。思想政治理论课课堂教学也不例外。那么，何谓思想政治理论课课堂教学的灵魂呢？绝大多数大学生（81.48%）对“思想政治理论课课堂教学的灵魂在于不断创新。”（见表1）表示高度认同。
“解决一切问题（大到全球问题，小到地方社区面临的挑战等等）都有赖于能够形成、认可和运用创新思维……真正的创新既是一种过程，也是一种结果。因此，我们这样定义创新：创新是解决一定问题的创造性的思维与行动的过程，作为创造性成果的新过程或新产品又在新的发展周期中扮演“催化剂”的角色。这样，创新会激起更多的行动——不只是产生更多的思想或观点，而且产生运用这些思想或观点的创造性的手段。创新将增加潜力和机会，激发新的思维周期——使如何学习、如何生活和如何工作产生革命性变革。”［2］不断创新是思想政治理论课课堂教学独具魅力的前提条件。在课堂教学中，要以创新为灵魂，教师必须始终坚持多思考，多尝试，多探索，多总结，多改进。并且要高度重视学生创新能力的培养，使师生共同构成创新主体。教学实践证明，创新是增强课堂教学魅力的根本所在。
2.实现两个转变。提高课堂教学的魅力，还必须真正实现两个转变。
据调查，多数大学生（66.66%）不认同“在政治理论课上，应该是教师当‘主要演员’，学生当‘听众或观众’”，高出认同者（14.81%）51.85个百分点。多数人（57.41%）认为“在政治理论课上，应该是学生主要当‘演员’，教师当‘导演’。”（见表1）因此，第一个转变就是要实现师生角色的转换，即教师由原来扮演“主要演员”转换为主要当“导演”，学生由原来的“听众或观众”转换为主要当“演员”。这就要求教师要加强课堂设计和课堂组织与协调，想方设法鼓励、引导、启发学生独立思考、积极讨论、大胆发言。把调动学生的主动性和积极性贯串课堂始终。只有转换师生角色，才能真正克服“独角戏”、“满堂灌”、“一言堂”等现象。
绝大多数大学生（85.18%）认为“课堂上‘全员参与’、‘多向互动’、‘群言堂’比教师‘单向灌输’、‘滔滔不绝’、‘一言堂’好多了。”（见表1）因此，第二个转变就是在教学实践中真正实现课堂教学由“单向灌输”、“一言堂”转变为“多向互动”、“群言堂”；由少数人参与转变为“全员参与”。要把发挥学生主体作用贯串课堂教学的始终。
“多向互动”不仅指“师生”之间的互动，更指“生生”之间的互动；“多向互动”不仅指对课本理论问题的讨论，更指运用所学理论对丰富多彩的现实社会和实际问题的共同思考和探究；“多向互动”不仅需要教师的精心设计、正确引导，更需要教师放下架子，以平等一员的身份参与到对问题的探讨中去；“多向互动”不仅需要教师对学生热情鼓励，更要求教师对学生充分信任，对不同观点能够包容并给以耐心剖析。“多向互动”将使课堂讨论热烈，气氛活跃，认识深刻，从而大大激发学生的兴趣和求知欲，学生成为道德思考、道德分析、道德判断和道德教育的主体。同时，学生的思维能力和语言表达能力均得到训练和提高。
3.掌握三大手段。多数大学生（51.85%）不认同“当前，大学生对思想政治理论课课堂教学方法、手段以及教育教学效果是满意的”之说法。高出认同者（33.33%）18.52个百分点（见表1）。这说明思想政治理论课课堂教学方法、手段亟待改进。因此，教学中“必须要恰当地结合学校的课程安排和学生的思想实际，灵活、机动、通俗地进行讲授……授课教师在讲课中可以结合大学生各个不同专业的特殊情况，结合不同时期的各种思想，运用各种有效的教学手段，有针对性地加以解释、引导和提高，充分发挥授课教师自身的主“动性和能动性。”［3］（P18）
提高课堂教学魅力必须善于综合运用多种教学手段，其中有三大手段必须掌握。
首先，精心设计和巧妙运用“悬念”。调查发现，只有少数人（27.78%）认为“课堂教学中运用‘悬念’对引导学生思考、探索，提高学生兴趣关系不大。”而50%的人对此持否定态度，22.22%的人持“无所谓”态度（见表1）。这说明支持运用“悬念”者居多，有鉴于此，思想政治理论课通过“设悬念、引探索、悟道理”同样会增强吸引力、感染力和实效性。无论是课堂教学过程的“引子”，还是各部分教学内容之间的衔接，无论是突出重点，还是结束教学或为下一节作铺垫，都可以运用“悬念”，从而使“设疑——释疑——解疑”贯串课堂教学的始终，使课堂教学环环相扣，兴趣盎然。例如，在“公民基本道德规范的主要内容”这部分的教学中，笔者组织学生观看了典型案例“人民邮递员——王顺友”。观看之前，做了这样的独白：2005年10月19日，联合国“万国邮政联盟大会”打破了130多年的惯例，邀请了中国一位最基层、最普通的邮递员做报告。这位邮递员的事迹不仅感动了中国，也感动了世界。那么，这位邮递员是谁呢？来自中国何地？他是如何在最基层、最平凡的岗位上创造了非凡的业绩从而感动了中国和世界的呢？他的事迹体现的了哪些精神呢？欲知详情，请看视频剪辑“2005感动中国人物——王顺友”。这样就大大激发了学生求知的愿望，吸引学生进一步探究和思考。
其次，合理、适度地利用多媒体等现代教学技术。大多数大学生（72.23%）对“教师只要运用了多媒体等现代教学技术，课堂教学就会收到满意的效果”持否定态度（见表1）。据调查，绝大多数思想政治理论课教师能够认识到现代教学技术对提高政治理论课教学效果的重要作用。然而，在运用多媒体等现代教学技术过程中，存在着运用不充分、运用过度和运用不合理等现象，从而使教学效果大打折扣。比如，有的教师运用多媒体，只是把讲稿展示给学生，或照着课件念，或只顾紧张地忙于播放预先制好的课件；有的教师在课件中也插入一些图片等，但有些图片与教学内容无关或关系不大，不但没有促进教学，反而分散了学生的注意力；有的教师为了吸引学生，有时把思想政治理论课变成电影欣赏课，整节播放视频，播放前无具体要求和任务，播放后既不组织学生讨论和分析，也不结合教学内容进行讲评，教师变成放映员；也有的盲目使用多媒体，脱离教学实际，只求数量不求质量，弄得学生眼花缭乱，干扰了对教学内容的理解……笔者认为，在运用多媒体等现代教学技术时，既要运用合理，又要运用适度。也就是要以实现既定的教学目的、完成教学任务为导向，紧密结合教学内容和学生思想实际，精心选择、合理运用文字、图片、音乐、视频剪辑和案例等，综合运用多种教学艺术手段，激发学生兴趣，提高课堂教学的吸引力和感染力，增强教育的实效性。
最后，加强对语言表达艺术的学习和运用。多数大学生（68.52%）认为“教师的语言表达艺术事关思想政治理论课课堂教学的成败。”（见表1）思想政治理论课教师不仅要有渊博的学识，而且要具备使复杂问题简单化、抽象问题形象化、枯燥理论生动化的教学能力，而良好的语言表达艺术是解决问题的关键。要做一名优秀的思想政治理论课教师，必须千方百计突破“语言表达”这一关。语言表达艺术的提高受到多方面因素的制约。丰富的社会实践与博古通今的学识是语言表达艺术提高的源泉，机智幽默、逻辑思维与形象思维的契合以及娴熟的表达技巧是语言表达艺术提高的重要条件，因人、因时、因事而变的创新精神是语言表达艺术提高的不竭动力。
4.完善四个阶段。思想政治理论课课堂教学应分哪几个步骤，众说纷纭。由于教学任务、教学内容、教学时间、教学对象、教学条件和教师特点等因素的不同，思想政治理论课课堂教学的步骤也就有所不同。教无定法，贵在得法。课堂教学步骤的设计与各步骤所需时间的安排是否科学合理，在很大程度上，直接关系到课堂教学的成败。尽管教学步骤视不同情况要有所不同，但就一般而言，应包括“引子或‘序幕’、发展、高潮、结束”四个基本步骤。四个步骤紧密相联、环环相扣、前后呼应、有机统一。调查发现，绝大多数大学生（81.48%）认为“思想政治理论课的课堂教学应设计得像一出引人入胜的话剧，让学生随剧情的逐步展开（序幕、发展、高潮、结束）去思考、去探讨、去领悟……”（见表1）
正如有人所言“良好的开端等于成功的一半”，引子或“序幕”是一节课的导入与开始。思想政治理论课课堂教学的第一步，要求迅速、巧妙地吸引学生的注意力，激发起学生强烈的求知欲望和兴趣，使学生在愉悦与好奇中明了课堂学习的主要任务和意义，并为下一个步骤的展开作好铺垫。课堂教学“序幕”的设计必须富有创意，最忌讳千篇一律，死板僵化。幽默风趣的独白，设计巧妙的“悬念”，引人入胜的案例，主题鲜明、优美动听的歌曲，寓意深刻的诗歌或图片，扣人心弦的视频短片……都可以运用到课堂教学的引子或“序幕”中去。
“发展”与“高潮”两个步骤是思想政治理论课课堂教学的主体部分，是课堂教学成败的关键环节。“发展”阶段侧重基本概念、基本理论的阐释和学习，帮助学生从“认知”的层面，深刻领会、全面理解和准确把握基本概念、基本理论的内涵与精神实质。“高潮”阶段更侧重对基本概念与基本理论的运用，通过理论联系实际，重在提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，包括道德判断与法律判断能力、理论分析能力、表达能力等；重在陶冶学生的道德情感、培育法治精神、促成崇高信念等。“发展”与“高潮”阶段不可割裂，各有侧重，又相得益彰。
“结束”阶段一般包括课堂小结（与学生共同回顾、归纳本次课的要点，理清思路，突出重点，加深印象）；设计“悬念”（激发学生对下一次课的求知欲望）；课堂练习（检验教学效果，提高学生对理论知识的实际应用能力）；布置作业。“结束”阶段虽然是课堂教学的最后一个阶段，但它的作用不可小视。好的结尾不但能够起到画龙点睛、开启心智、升华精神的作用，而且为下一次课埋下伏笔。
参考文献：
［1］ 中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见［N］.人民日报，2004-10-15（1）.
［2］ Amy Pearl.Fostering Innovation for Social Change［DB/OL］.Springboard Innovation，2004，（11）.http：//www.learninginnovation.org/LITCWhite_Paper_Innovation.pdf.
［3］ “思想理论教育导刊”记者，罗国杰.《思想道德修养与法律基础》教材编写的有关问题——访教材编写组首席专家
（召集人）罗国杰教授［Ｊ］.思想理论教育导刊，2006，（6）.