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摘 要:众所周知,“学起于思,思源于疑”,我们在教学中促进学生问题意识的生成,有利于激活学生思维,深化新知的理解,促进学生的个性发展和创造性思维。为此,在小学语文课堂上,教师应寻求科学的教学法来培养学生的问题意识,促进他们学习能力的不断提升。
关键词:小学语文 问题意识 教学 培养策略
DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.039
一、激发求知欲,引导学生自主提问
小学生很容易对周围环境和事物产生好奇心,一旦好奇心被激发,他们的求知欲被充分激活。为此,教师应把握这一特点,以达到语文教学效率的提高。要注意的是,学生经常会提出一些“空洞”的答案,教师对此绝对不能一概否定,而要维护孩子们的自尊心,保护其想象力,引导他们积极自主地发现和探究问题,进而促进其问题意识的形成。
例如,在讲授《落花生》时,讲课前教师可能会问:“你吃过花生吗?”了解花生米是如何生长的?以此来拉近与孩子们的关系,同时为后续学习做好铺垫。随后,在引导环节,教师运用题目引出课文阅读:“课文题目叫‘落花生’,为什么不‘拔花生’呢?”这样的提问,有效激发孩子们的好奇心,使他们想一探究竟。
二、创设问题情境,鼓励学生质疑
在语文教学中,教师应打造开放性的学习环境,与孩子们建立和谐民主的师生关系,在合理地设计问题情境的基础上,促进学生积极思考和分析。与此同时,教师应鼓励学生质疑,对他们存在的异议不应忽视或简单否定,而是给予鼓励、启发和引导,这样使学生获得良好的学习体验,进而消除他们提出疑问时的紧张与焦虑心理,从而更好地培养学生的问题意识。
以《雪孩子》教学为例,不少学生问:“雪孩子为何不赶紧向邻居求助?他在大火中救小兔子,可没等救出,恐怕就融化了呀?”这一系列的疑问,听起来似乎与对课文的解读不一致,但从另一角度来看,说明学生们对故事情节认真思考了,这是值得肯定的。为此,教师应以赞赏的态度来看待敢于质疑和发问的学生,给予他们鼓励和表扬。同学们感受到教师的关怀和成功的喜悦,会放下心理包袱,积极提问。
三、点燃学生兴趣,培养问题意识
兴趣是学生学习知识的最好教师,如果教师想让学生敢发问、爱发问,就要让学生对问题感兴趣,当他们有兴趣提问时,自然会在学习过程中提出问题。身為小学语文教师,应该用真诚的态度,亲切的语调,和蔼可亲的微笑,让学生在课堂上放松心情,从而使发问充满热情和积极性,引导学生进入对事物的辩证思考,让学生主动提问,充分发挥其思维创造性。
例如,以《燕子》一课为例,教师引导学生理解课文中优美的句子,让他们感受燕子在春天飞翔的情景,然后进行提问:“燕子在春天飞翔的情景是什么?”让学生的思维活跃起来,提高他们对问题的兴趣程度。在找到问题的答案后,教师让学生再读一遍,然后进行“问题接龙”竞赛。其规则是:教师提问后,按座位排序来让学生回答,如答错则换下个学生回答;当答对时,则赋予该学生提问的权限,让下个学生回答,以此类推。该游戏活动激活了课堂氛围,点燃了学生学习问题的兴趣。在语文学习中,教师应运用艺术的教学方法,精心设计问题或设计与问题有关的游戏活动,能调动学生参与度,培养他们的问题意识,有效提升学习效果。
参考文献:
[1] 王小红《小学语文课堂教学中培养学生问题意识的策略》,《科学咨询》2021年第4期。
[2] 黄佳丽《小学语文课堂培养学生问题意识的策略研究》,《成才之路》2021年第9期。
关键词:小学语文 问题意识 教学 培养策略
DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.039
一、激发求知欲,引导学生自主提问
小学生很容易对周围环境和事物产生好奇心,一旦好奇心被激发,他们的求知欲被充分激活。为此,教师应把握这一特点,以达到语文教学效率的提高。要注意的是,学生经常会提出一些“空洞”的答案,教师对此绝对不能一概否定,而要维护孩子们的自尊心,保护其想象力,引导他们积极自主地发现和探究问题,进而促进其问题意识的形成。
例如,在讲授《落花生》时,讲课前教师可能会问:“你吃过花生吗?”了解花生米是如何生长的?以此来拉近与孩子们的关系,同时为后续学习做好铺垫。随后,在引导环节,教师运用题目引出课文阅读:“课文题目叫‘落花生’,为什么不‘拔花生’呢?”这样的提问,有效激发孩子们的好奇心,使他们想一探究竟。
二、创设问题情境,鼓励学生质疑
在语文教学中,教师应打造开放性的学习环境,与孩子们建立和谐民主的师生关系,在合理地设计问题情境的基础上,促进学生积极思考和分析。与此同时,教师应鼓励学生质疑,对他们存在的异议不应忽视或简单否定,而是给予鼓励、启发和引导,这样使学生获得良好的学习体验,进而消除他们提出疑问时的紧张与焦虑心理,从而更好地培养学生的问题意识。
以《雪孩子》教学为例,不少学生问:“雪孩子为何不赶紧向邻居求助?他在大火中救小兔子,可没等救出,恐怕就融化了呀?”这一系列的疑问,听起来似乎与对课文的解读不一致,但从另一角度来看,说明学生们对故事情节认真思考了,这是值得肯定的。为此,教师应以赞赏的态度来看待敢于质疑和发问的学生,给予他们鼓励和表扬。同学们感受到教师的关怀和成功的喜悦,会放下心理包袱,积极提问。
三、点燃学生兴趣,培养问题意识
兴趣是学生学习知识的最好教师,如果教师想让学生敢发问、爱发问,就要让学生对问题感兴趣,当他们有兴趣提问时,自然会在学习过程中提出问题。身為小学语文教师,应该用真诚的态度,亲切的语调,和蔼可亲的微笑,让学生在课堂上放松心情,从而使发问充满热情和积极性,引导学生进入对事物的辩证思考,让学生主动提问,充分发挥其思维创造性。
例如,以《燕子》一课为例,教师引导学生理解课文中优美的句子,让他们感受燕子在春天飞翔的情景,然后进行提问:“燕子在春天飞翔的情景是什么?”让学生的思维活跃起来,提高他们对问题的兴趣程度。在找到问题的答案后,教师让学生再读一遍,然后进行“问题接龙”竞赛。其规则是:教师提问后,按座位排序来让学生回答,如答错则换下个学生回答;当答对时,则赋予该学生提问的权限,让下个学生回答,以此类推。该游戏活动激活了课堂氛围,点燃了学生学习问题的兴趣。在语文学习中,教师应运用艺术的教学方法,精心设计问题或设计与问题有关的游戏活动,能调动学生参与度,培养他们的问题意识,有效提升学习效果。
参考文献:
[1] 王小红《小学语文课堂教学中培养学生问题意识的策略》,《科学咨询》2021年第4期。
[2] 黄佳丽《小学语文课堂培养学生问题意识的策略研究》,《成才之路》2021年第9期。