论文部分内容阅读
[摘 要]本文首先论述了高职英语任务型语言教学模式的概念，继而阐明了任务型语言教学的作用，最后提出了高职英语任务型教学模式，以期对我国广大的高职英语教育者提供一点可借鉴之处。
[关键词]高职英语 任务型语言 教学模式
一、高职英语任务型语言教学模式的概念
高职英语任务型语言教学模式是基于我国目前高职英语教学现状，以培养学生语言实际、综合运用能力为目标的一种教学模式。该模式将任务型语言教学倡导的方法和手段与高职教育培养高技能应用型人才这一要求相结合，从高职英语教学的“实用为主、够用为度”的方向出发，创设与实际生活和工作相似的情境，使学生在教师指导下，自主完成听、说、读、写等方面的相关学习任务，从而提高其英语实际运用能力。
二、任务型语言教学的作用
1.任务型语言教学有助于培养学生的语言综合应用能力。任务型教学中学生不可能单纯使用一种技能或一项语言知识，而常常使用多种技能或多种语言知识，因此采用任务型教学模式教学有助于语言综合能力的培养。在完成任务的过程中，学生需要注意语言的综合性，得体性以及语言和文化的关系，有利于培养学生运用语言进行交际的能力。
2.任务型语言教学有助于培养学生的团结协作精神和交际能力。在任务型语言教学中，每个学生都承担着一定的责任，扮演着一个角色，在小组活动中不断用所学语言与他人交流信息，交换意见，沟通感情，在分工与合作中学会了共处，培养了团结协作精神，发展了运用交际策略的能力。
3.任务型语言教学有利于激发学生的学习动机。有了明确具体的任务目标，学生不再是被动地跟随教师的指挥做各种活动。他们有更多的机会选择他们感兴趣的话题，表达他们自己的想法，描述他们熟悉的事情，选择他们自己喜欢的材料，构建自己的知识领域。在完成任务的过程中，他们有机会体验成功，认识自己的不足，成为真正的自主学习者。
三、高职英语任务型教学模式
笔者经过多年的高职英语实践教学经验，结合高职学生的实际情况，总结出一种行之有效的教学模式，主要分为六个阶段。
1.任务的导入（Leading-in）。属于高职任务型教学模式的起始阶段。教师通过图片、录音、录像等向学生介绍与任务相关的信息，激发起学生的好奇心和学习动机，使学生产生学习兴趣。这一阶段是整个英语课堂成败的关键，每节课上课伊始，教师应该充分重视并精心设计教学情境，创设激发学生探究新知的教学环境，力求自然、精彩、创新。可以围绕“任务”的设计，把复习旧知识的教学环节设计成为新旧知识衔接的桥梁，让学生真正从内心产生强烈的学习欲望，以积极完成任务的心态来激发并自始至终维持浓厚的兴趣。
2.前任务阶段（Pre-task）。属于信息的输入阶段。在本阶段，教师帮助学生熟悉任务的要求，向学生提供、呈现完成任务所需的语言知识（包括新词、短语及句型），激活学生己有的认知结构中与任务相关的背景知识，介绍实施任务的具体步骤。
3.任务执行阶段（Task processing）。本阶段是高职任务型英语教学中最重要的一个环节，也是一个全开放型的教学环节，其目的在于让学生在自主探索的过程中完成对新知识的理解和巩固。教师可以设计出数个小型任务让学生分阶段、分步骤，以个人、伙伴或小组形式来完成，分组时注意性别、学习基础、学习主动性的差异与搭配，每组选定一名组长。教师还可鼓励学生在完成任务过程中，充分进行协商、讲座等合作学习活动，积极地、创造性地使用已经学过的语言。
4.任务后阶段（Post-task）。本阶段属于高职任务型英语教学环节中的任务汇报与展示阶段。由若干小组派代表向全班汇报或展示任务结果，展示方式可以是任务成果的演讲，可以是交际任务的角色扮演，也可以是一个问题的正反两个方面的辩论。各小组之间可以相互补充、评论。
5.师生评析阶段（Analyzing）。本阶段是高职任务型英语教学的课堂教学评价与分析阶段，目的是帮助学生探索语言，让学生掌握有关句法、词组搭配、词汇等方面的正确用法，强调语言使用的精确度。教师可以安排学生收听有关相同任务的录音，观看相关的录像，并与自己完成的任务做比较，感受目的语的准确用法，进一步强化学习与任务有关的知识点。教师要创设一个自主平等的气氛，适时引导学生畅所欲言，使学生在交流和讨论中学会比较、学会思考、学会表现自我，敢于创新。教师一旦发现学生有创新思想和观点，应该及时予以肯定或表扬，从而激励学生形成一种积极探索的氛围。
6.任务成果—作业阶段（Homework）。这一阶段是高职任务型英语教学的成果巩同和任务延续阶段。教师通过布置与课堂任务相关的书面或口头作业，使学生进一步消化所学知识，以一种规范、准确的形式确定下来，起到巩固、加强的作用。以《综合英语教程》（一）Unit 7: Computers为例，教师可以给学生布置一篇课后作业——作文：What has computer brought us?或The advantages and disadvantages of computers.由于有了前面几个阶段的口头和笔头任务做铺垫，学生写作时就会思路开阔，内容丰富，得心应手。
参考文献
[1]马晓燕.高职英语任务型教学理论与实践探讨[J].潍坊教育学院学报，2007(4).
[关键词]高职英语 任务型语言 教学模式
一、高职英语任务型语言教学模式的概念
高职英语任务型语言教学模式是基于我国目前高职英语教学现状，以培养学生语言实际、综合运用能力为目标的一种教学模式。该模式将任务型语言教学倡导的方法和手段与高职教育培养高技能应用型人才这一要求相结合，从高职英语教学的“实用为主、够用为度”的方向出发，创设与实际生活和工作相似的情境，使学生在教师指导下，自主完成听、说、读、写等方面的相关学习任务，从而提高其英语实际运用能力。
二、任务型语言教学的作用
1.任务型语言教学有助于培养学生的语言综合应用能力。任务型教学中学生不可能单纯使用一种技能或一项语言知识，而常常使用多种技能或多种语言知识，因此采用任务型教学模式教学有助于语言综合能力的培养。在完成任务的过程中，学生需要注意语言的综合性，得体性以及语言和文化的关系，有利于培养学生运用语言进行交际的能力。
2.任务型语言教学有助于培养学生的团结协作精神和交际能力。在任务型语言教学中，每个学生都承担着一定的责任，扮演着一个角色，在小组活动中不断用所学语言与他人交流信息，交换意见，沟通感情，在分工与合作中学会了共处，培养了团结协作精神，发展了运用交际策略的能力。
3.任务型语言教学有利于激发学生的学习动机。有了明确具体的任务目标，学生不再是被动地跟随教师的指挥做各种活动。他们有更多的机会选择他们感兴趣的话题，表达他们自己的想法，描述他们熟悉的事情，选择他们自己喜欢的材料，构建自己的知识领域。在完成任务的过程中，他们有机会体验成功，认识自己的不足，成为真正的自主学习者。
三、高职英语任务型教学模式
笔者经过多年的高职英语实践教学经验，结合高职学生的实际情况，总结出一种行之有效的教学模式，主要分为六个阶段。
1.任务的导入（Leading-in）。属于高职任务型教学模式的起始阶段。教师通过图片、录音、录像等向学生介绍与任务相关的信息，激发起学生的好奇心和学习动机，使学生产生学习兴趣。这一阶段是整个英语课堂成败的关键，每节课上课伊始，教师应该充分重视并精心设计教学情境，创设激发学生探究新知的教学环境，力求自然、精彩、创新。可以围绕“任务”的设计，把复习旧知识的教学环节设计成为新旧知识衔接的桥梁，让学生真正从内心产生强烈的学习欲望，以积极完成任务的心态来激发并自始至终维持浓厚的兴趣。
2.前任务阶段（Pre-task）。属于信息的输入阶段。在本阶段，教师帮助学生熟悉任务的要求，向学生提供、呈现完成任务所需的语言知识（包括新词、短语及句型），激活学生己有的认知结构中与任务相关的背景知识，介绍实施任务的具体步骤。
3.任务执行阶段（Task processing）。本阶段是高职任务型英语教学中最重要的一个环节，也是一个全开放型的教学环节，其目的在于让学生在自主探索的过程中完成对新知识的理解和巩固。教师可以设计出数个小型任务让学生分阶段、分步骤，以个人、伙伴或小组形式来完成，分组时注意性别、学习基础、学习主动性的差异与搭配，每组选定一名组长。教师还可鼓励学生在完成任务过程中，充分进行协商、讲座等合作学习活动，积极地、创造性地使用已经学过的语言。
4.任务后阶段（Post-task）。本阶段属于高职任务型英语教学环节中的任务汇报与展示阶段。由若干小组派代表向全班汇报或展示任务结果，展示方式可以是任务成果的演讲，可以是交际任务的角色扮演，也可以是一个问题的正反两个方面的辩论。各小组之间可以相互补充、评论。
5.师生评析阶段（Analyzing）。本阶段是高职任务型英语教学的课堂教学评价与分析阶段，目的是帮助学生探索语言，让学生掌握有关句法、词组搭配、词汇等方面的正确用法，强调语言使用的精确度。教师可以安排学生收听有关相同任务的录音，观看相关的录像，并与自己完成的任务做比较，感受目的语的准确用法，进一步强化学习与任务有关的知识点。教师要创设一个自主平等的气氛，适时引导学生畅所欲言，使学生在交流和讨论中学会比较、学会思考、学会表现自我，敢于创新。教师一旦发现学生有创新思想和观点，应该及时予以肯定或表扬，从而激励学生形成一种积极探索的氛围。
6.任务成果—作业阶段（Homework）。这一阶段是高职任务型英语教学的成果巩同和任务延续阶段。教师通过布置与课堂任务相关的书面或口头作业，使学生进一步消化所学知识，以一种规范、准确的形式确定下来，起到巩固、加强的作用。以《综合英语教程》（一）Unit 7: Computers为例，教师可以给学生布置一篇课后作业——作文：What has computer brought us?或The advantages and disadvantages of computers.由于有了前面几个阶段的口头和笔头任务做铺垫，学生写作时就会思路开阔，内容丰富，得心应手。
参考文献
[1]马晓燕.高职英语任务型教学理论与实践探讨[J].潍坊教育学院学报，2007(4).