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摘要 字、词、句、段、篇是语文材料的组成基础。词语是文本的基本单位。正是因为作者在写作时精心挑选词语而让文本富有了生命力。在对文本的解读过程中，词语理解是首要。从当前的小学语文课堂教学来看，教师总是抱怨学生的基础差，而又不注重对词语的教学，将词语学习直接甩手丢给学生，为此，就小学语文教学中的词语教学作探讨。
关键词 小学语文 词语学习 课堂教学
词语教学不是语文教学中可有可无的内容，而是必不可少的，是贯穿于整个语文教学过程的重要内容。特别是对于基础性较强的小学语文课堂教学而言，如果以机械式的、僵化的、被动的教学来要求学生进行记忆，其结果可想而知。下面就结合教学实践，就语文课堂教学中的词语教学作如下探讨。
一、立足生活，化无形为有形
就小学的认知特点而言，以直观认知为主，而抽象认知还处于发展中，高年级学生虽然具有了初步的抽象思维，但还处于初级阶段。另一方面，词语本身是意义的载体，具有一定的抽象性。若教学中只注重对词语的外形的掌握而忽视词语本身的意义，不仅学习起来困难，学习后的应用效率也较低。众所周知，一个词语本身就是一种情感、一种信息，承载的是一种文化，它来源于生活，又在生活中得到广泛的应用。为此，教学中，教师在引导学生学习词语时，要注重生活这一潜在资源，让学生将学习在生活中内化，从而形成丰富的认知体验。
1.将书中词语返回到生活。如喜悦、愤怒、悲伤和忧愁四个词语的学习，或许学生们心中对几个词语都有大概的体验，但无法用语言来进行表达。此时，教师以“表演”的形式来引导学生感受喜悦、愤怒、悲伤和忧愁这四个词语所代表的情绪，让学生在表演的同时感受，然后再进行描述。同时引导学生在生活中有类似情感的时候体验这些词语。如此，当学习内化为生活的一部分，学就上升到了用的过程。
2.要利用生活情境来引导学生感受词语所具有的内涵。上文说到，一个词语就是一种感情，就是一种信息，如果只是用干瘪的概念或意义来定义词语教学，那未免显得太狭隘了。如对“万物复苏、春暖花开、鸟语花香、春意盎然”一类词语的学习，光是靠词典、黑板来进行，学生根本无法感受春天的那种生机和活力，而若能带领学生到户外走走，去真切地感受、体验，那么学就不再是“要我学”了，“我要学”的欲望会让学生更加主动地去探究，获得的体验会更加深刻，对词语的理解也会更深刻。
二、巧用多媒体，化抽象为直观
词语本身的抽象性让以直观认知为主的小学生在学习中感到困难重重。随着多媒体在教学中的广泛应用，词语教学获得了新的生机。多媒体最大的优点在于能将静止的东西动态化，让学生调动多种感官参与到学习中。如对“郁郁葱葱”一词的学习，教学中教师先用幻灯片来展示各类茂盛的植物，然后以郁郁葱葱来进行形容，再引导学生了解其具体含义，学生的感受会更加深刻。再如对“惊慌失措”的学习，教师先用一个简短的视频（如某小偷偷东西被警察发现时的动作）做引导，再让学生对该词语进行描述，结合词义进行造句，这样教学更加形象、直观，易于理解和掌握。
1.多媒体只是教学的一种辅助手段，教师切不可为了演示忽视教学的本质，让多媒体成为“独媒体”。这种情况在教学中也是经常会遇到的，特别是在一些公开课中，有的教师整堂课中都在使用多媒体，课堂表面上看很积极热闹，而实质上学生将注意力放到了寻找刺激中，从而忽视了学习过程本身。
2.不用多媒体，走向了另一个极端。和上述做法相反的是，一些教师认为多媒体就是“作秀”，还需要花时间进行课件制作，不如让学生多读几遍，多抄几遍。其实不然，多媒体应该使用，关键是要注意如何使用的问题。教学中使用多媒体，一方面要根据教学目标和教学内容进行设计；另一方面除了要利用多媒体来激发学生的学习兴趣外，还要注意将学生的兴趣转移到学习内容上。如此，多媒体才能成为真正有用的工具，而不至于教师成为多媒体的技术员。
三、积累应用，活学活用
1.语文学习本身就是一个不断积累的过程，来不得半点虚假或偷懒。但在积累过程中，又有一定的规律可循。新课标提倡引导学生利用迁移规律进行学习。如词语教学，教师可以引导学生根据词语的结构进行分类记忆，也可根据词语所描写的内容进行分类记忆。如从结构上分为楚楚动人、察察而明、绰绰有余 、花花世界、耿耿于怀、耿耿于怀、呱呱坠地、斤斤计较、历历可数、琅琅上口、朗朗上口等；按颜色进行分类如：五彩缤纷、五颜六色、绿衣黄里、五光十色、青红皂白、绿水青山、万紫千红、花红柳绿等；描写人物表情的如没精打采、勃然大怒、炯炯有神、和蔼可亲、忍俊不禁、神气十足等。
2.要引导学生学以致用。教学中最常用的方法是造句，很多教师的一贯做法是让学生抄写词语，然后一一造句。而笔者认为，这样的方法虽对学生的记忆有效，但对学生的词语应用能力培养效果不佳。教学中可提倡在学习一篇课文后选择3～5个词语写话的方式进行，但这主要应用于小学高年级教学。这样做的优点在于能较好地培养学生的创新能力。
词语教学是小学语文教学的重点。只要教师能立足于以学生为主体，从生活出发，结合多媒体和词语的构造特点进行词语教学，相信会让语文课堂更加精彩。
参考文献：
[1]张淑荣.浅析小学语文词语的教学[J].新课程(中)，2011，（05）.
[2]谢常亮.浅谈小学语文词语教学[J].琼州学院学报，2007，（S1）.
[3]温丰明.小学语文词语教学的有效尝试[J].教育科研论坛，2009，（2）.
关键词 小学语文 词语学习 课堂教学
词语教学不是语文教学中可有可无的内容，而是必不可少的，是贯穿于整个语文教学过程的重要内容。特别是对于基础性较强的小学语文课堂教学而言，如果以机械式的、僵化的、被动的教学来要求学生进行记忆，其结果可想而知。下面就结合教学实践，就语文课堂教学中的词语教学作如下探讨。
一、立足生活，化无形为有形
就小学的认知特点而言，以直观认知为主，而抽象认知还处于发展中，高年级学生虽然具有了初步的抽象思维，但还处于初级阶段。另一方面，词语本身是意义的载体，具有一定的抽象性。若教学中只注重对词语的外形的掌握而忽视词语本身的意义，不仅学习起来困难，学习后的应用效率也较低。众所周知，一个词语本身就是一种情感、一种信息，承载的是一种文化，它来源于生活，又在生活中得到广泛的应用。为此，教学中，教师在引导学生学习词语时，要注重生活这一潜在资源，让学生将学习在生活中内化，从而形成丰富的认知体验。
1.将书中词语返回到生活。如喜悦、愤怒、悲伤和忧愁四个词语的学习，或许学生们心中对几个词语都有大概的体验，但无法用语言来进行表达。此时，教师以“表演”的形式来引导学生感受喜悦、愤怒、悲伤和忧愁这四个词语所代表的情绪，让学生在表演的同时感受，然后再进行描述。同时引导学生在生活中有类似情感的时候体验这些词语。如此，当学习内化为生活的一部分，学就上升到了用的过程。
2.要利用生活情境来引导学生感受词语所具有的内涵。上文说到，一个词语就是一种感情，就是一种信息，如果只是用干瘪的概念或意义来定义词语教学，那未免显得太狭隘了。如对“万物复苏、春暖花开、鸟语花香、春意盎然”一类词语的学习，光是靠词典、黑板来进行，学生根本无法感受春天的那种生机和活力，而若能带领学生到户外走走，去真切地感受、体验，那么学就不再是“要我学”了，“我要学”的欲望会让学生更加主动地去探究，获得的体验会更加深刻，对词语的理解也会更深刻。
二、巧用多媒体，化抽象为直观
词语本身的抽象性让以直观认知为主的小学生在学习中感到困难重重。随着多媒体在教学中的广泛应用，词语教学获得了新的生机。多媒体最大的优点在于能将静止的东西动态化，让学生调动多种感官参与到学习中。如对“郁郁葱葱”一词的学习，教学中教师先用幻灯片来展示各类茂盛的植物，然后以郁郁葱葱来进行形容，再引导学生了解其具体含义，学生的感受会更加深刻。再如对“惊慌失措”的学习，教师先用一个简短的视频（如某小偷偷东西被警察发现时的动作）做引导，再让学生对该词语进行描述，结合词义进行造句，这样教学更加形象、直观，易于理解和掌握。
1.多媒体只是教学的一种辅助手段，教师切不可为了演示忽视教学的本质，让多媒体成为“独媒体”。这种情况在教学中也是经常会遇到的，特别是在一些公开课中，有的教师整堂课中都在使用多媒体，课堂表面上看很积极热闹，而实质上学生将注意力放到了寻找刺激中，从而忽视了学习过程本身。
2.不用多媒体，走向了另一个极端。和上述做法相反的是，一些教师认为多媒体就是“作秀”，还需要花时间进行课件制作，不如让学生多读几遍，多抄几遍。其实不然，多媒体应该使用，关键是要注意如何使用的问题。教学中使用多媒体，一方面要根据教学目标和教学内容进行设计；另一方面除了要利用多媒体来激发学生的学习兴趣外，还要注意将学生的兴趣转移到学习内容上。如此，多媒体才能成为真正有用的工具，而不至于教师成为多媒体的技术员。
三、积累应用，活学活用
1.语文学习本身就是一个不断积累的过程，来不得半点虚假或偷懒。但在积累过程中，又有一定的规律可循。新课标提倡引导学生利用迁移规律进行学习。如词语教学，教师可以引导学生根据词语的结构进行分类记忆，也可根据词语所描写的内容进行分类记忆。如从结构上分为楚楚动人、察察而明、绰绰有余 、花花世界、耿耿于怀、耿耿于怀、呱呱坠地、斤斤计较、历历可数、琅琅上口、朗朗上口等；按颜色进行分类如：五彩缤纷、五颜六色、绿衣黄里、五光十色、青红皂白、绿水青山、万紫千红、花红柳绿等；描写人物表情的如没精打采、勃然大怒、炯炯有神、和蔼可亲、忍俊不禁、神气十足等。
2.要引导学生学以致用。教学中最常用的方法是造句，很多教师的一贯做法是让学生抄写词语，然后一一造句。而笔者认为，这样的方法虽对学生的记忆有效，但对学生的词语应用能力培养效果不佳。教学中可提倡在学习一篇课文后选择3～5个词语写话的方式进行，但这主要应用于小学高年级教学。这样做的优点在于能较好地培养学生的创新能力。
词语教学是小学语文教学的重点。只要教师能立足于以学生为主体，从生活出发，结合多媒体和词语的构造特点进行词语教学，相信会让语文课堂更加精彩。
参考文献：
[1]张淑荣.浅析小学语文词语的教学[J].新课程(中)，2011，（05）.
[2]谢常亮.浅谈小学语文词语教学[J].琼州学院学报，2007，（S1）.
[3]温丰明.小学语文词语教学的有效尝试[J].教育科研论坛，2009，（2）.