论文部分内容阅读
摘 要：近年来翻转课堂教学模式已然成为国内外教学模式改革的新浪潮，为进一步研究翻转课堂在大学数学教学中的应用，通过分析文献、问卷调查并进行翻转课堂教学模式的应用实验研究，根据实践提出了自己的一些看法，以期为我校大学数学教学模式的改革提供理论指导。
关键词：大学数学 翻转课堂 教学模式
一、引言
近年来，在美国兴起的翻转课堂教学模式被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革，为教育学的研究与发展提供了新的思路与方法。翻转课堂教学模模式（Flipped Classroom Mode或Inverted Classroom Mode）简称FCM，也被称为“反转”课堂或“颠倒”课堂教学模式。翻转课堂教学模式颠覆了传统教学的教学方法。先由学生进行课前自主观看视频进行学习，然后课上与老师、同学进行合作讨论。有学者认为，教学视频并非翻转课堂的核心，對传统教学流程的颠覆。基于“以学生为中心”的思考才是翻转课堂的真正含义，翻转课堂的成功得益于探究性学习和基于项目的学习带来的主动学习。因此，世界各国都开始引进这一新型教学模式，翻转课堂教学模式便成为了国内外课堂教学模式改革的新浪潮。
二、翻转课堂教学模式概念综述
翻转课堂教学模式源于美国。国外部分地区已开展了几年的翻转课堂教学实验，相对比较成熟，并形成了一些固定的模型。然而国内对翻转课堂的研究刚刚起步，仍处于引进、介绍的阶段。翻转课堂或称颠倒课堂（Flipped Class或Inverted Classroom），是将传统意义的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识的学习，在课上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式。翻转课堂主要以建构主义为基础，提出学生的学习是在教师的促进指导下，通过学生独立探究或小组独立研讨，自主发现问题、寻求解答获得结论的认知建构过程深刻的反映了以问题为中心，以学生为主体的教学理念。并且，根据掌握学习理论以目标教学为核心，以反馈矫正为手段，以掌握学习为目的。通过数字化学习，即指通过通信、卫星，互联网等网络实施的教育教学活动。根据混合式学习理论，即通过自主学习、探究情景、自主推理、合作讨论等方式来进行的教育教学。
三、翻转课堂教学模式在大学数学教学中应用的可行性分析
1.学习环境调查。为了解现今大学生的网络学习能力，笔者对2016级计算机专业（82人）和2016级旅游管理专业（78人）进行了问卷调查。经过学生们的填写，以下是笔者统计的结果：160人中，寝室有电脑或移动设备的占100%。课余时间会上网的占100%。每天上网的时长在一个小时以下的同学占3.25%，每天上网的时长在一个小时到两个小时的同学占32.95%，每天上网的时长在两个小时到三个小时的同学占38.1%，每天上网时间在三个小时以上的同学占26.19%。每天都会上网进行学习的占16.67%，偶尔会进行上网学习的占52.38%，经常会进行上网学习的占21.43%，不会进行上网学习的占9.52%。在课前会进行预习的占19.05%，不会预习的学生占80.95%。其中会进行预习的同学平均每天预习时长15分钟以下的占11.90%，平均每天预习15-20分钟的占4.76%，平均每天预习25-30分钟的占2.38%，没有预习30分钟以上的同学。
2.可行性分析。经过问卷调查，笔者发现，基本上每位同学都拥有电脑或移动设备，并且每一位同学都会上网。虽然并不是每一位同学都会上网进行学习，但是每一位学生都拥有网络学习的能力。并且具备实施翻转课堂教学模式的基础设备。如今科技变得越来越发达，可以观看视频、上传视频的网站变得越来越多，因此，教师可以通过将视频上传到各大视频网站上，提供给学生在课前自己去观看视频来进行一个自主的学习。随着时代的发展，教师也逐渐开始进行教学模式的改革，做到以学生为主体进行教学，并且在教学中也会运用许多新型的多媒体软件来进行辅助教学。因此，笔者认为，可以在大学数学教学中实施翻转课堂这一教学模式。
四、翻转课堂教学模式在大学数学教学中的设计
翻转课堂的教学模式完全颠覆了传统的教学模式。它是先由教师需要将本节课所学的内容录制成一个视频供学生观看，然后学生需要在课前根据自己的时间来进行观看。课上的时间是老师引导学生进行自主探究、合作探究等活动的时间。如何设计一堂有效的翻转课堂，笔者在这里提出一些自己对翻转课堂设计的想法。
1.课前视频的录制设计。翻转课堂课前提供给学生自学用的视频是一个很重要的部分。翻转课堂视频的录制并不需要录制很长的时间，只需要几分钟的时间。由于视频的时间非常短，这就需要教师熟读教材，设计出一节既能体现目标、重点、难点，又能让学生听懂的教学设计。录制视频又分为很多种方法，笔者在录制知识讲解的课程中选择了录屏的方式，在习题讲解中选择了实录的录制方法。因此，选择录屏这一种方式时，教师应准备一个本节课要讲的内容的课件。选择实录时，要把本节课所要讲解的题目准备好。当教师设计好视频录制的内容后便可以开始准备录制视频。在录制视频时，教师要注意语言讲解要清晰明了，语速要适中、知识要具有连贯性，讲授的内容要适度，一个视频一个知识点刚好。并且，在讲到重点的时候，教师的语速要变慢，声音要放大，要有所突出。
2.课前自学学习单设计。学生观看视频是为了学习，而不是只是傻看。如何引导学生来学习本节课所要学习的知识，如何让学生更好的了解与掌握视频中所讲的内容，这就需要让学生一边看视频一边进行记录并解决教师在视频中提出的问题。这样一来，教师便需要设计一个自主学习的学习任务单提供给学生在观看视频的时候使用。学习任务单不能盲目的进行设计。首先，学习任务单上的所提出的问题要和视频中所讲的知识要一致。在设计问题的时候要言简意赅并且问题的内容要丰富精致。并且要从难到易，循序渐进。并且，在设计任务单时，应该告诉学生这节课要学习的目标、重点及难点是什么。其次，在学习任务单上还应该留几道题目供学生自己进行检测。最后，应该留有给学生提问题的地方。让学生将自己不懂的问题或是有疑问的知识写在学习任务单上，用来在课上和老师同学们一起来讨论并解答疑问。 3.课上合作探究，完成知识内化设计。通过课前学生的自主学习，学生已经初步了解了本节课所学的知识并提出了自己在自学中产生的疑问。因此，课上教师所要做的便是通过学生们的合作讨论，解答每一个学生在自学中产生的疑问。如果学生们在集体讨论过后依旧无法解决不懂的问题，这时，教师再参与到讨论中，引导学生来解决问题。通过和同学老师的反复探究，不仅可以加深学生对知识的记忆，还可以培养学生发散性思维以及合作探究等能力。
4.课后拓展设计。学生们在上课前已经通过观看视频完成了对知识初步的了解，在课上完成了对知识的内化，课后教师便要针对本节课的内容进行拓展练习。在设计拓展练习之前，笔者认为先要做一些较简单的题目让学生完成对本节课知识的提取，对所学的知识进行一个小复习，然后再出一些拓展性的题目使学生完成能力的提高。这些拓展性的题目也要从易到难来进行设计，难度一步步提升。与基础题目要有衔接。如果课上有个别同学还是没有理解所学知识，课后，教师也可以对这些依旧对知识有疑问的同学进行一对一的指导，做到因材施教。
总之，比起传统教学模式来讲，同学们更喜欢翻转课堂这一教学模式。许多学生认为，自己在课堂上更愿意思考了，更愿意参与课堂的讨论了。笔者在上课时也发现，把课堂交给学生，让学生发表自己的想法，学生们变得更加积极踊跃。举手发言的学生要比传统课堂中举手回答问题的学生多很多。笔者认为翻转课堂的教学模式可以培养学生自主学习、合作探究等能力。另一方面有很多教师认为翻转课堂这一教学模式需要教师拥有很高的教育教学水平，如何成功的把握一节翻转课堂的节奏，确实对许多教师来讲是一个挑战。但是，很多教师在看到学生们利用翻转课堂教学模式进行学习之后成绩的提高，纷纷表示，都愿意去尝试使用翻转课堂这一教学模式来进行教学。翻转课堂教学模式可以提升学生们学习的效率，但是對硬件设备及教师本身的素质有着很高的要求。因此，笔者认为，首先学校应提供硬件设备，做到资源共享。其次教师要努力学习有关于翻转课堂的各种知识。在利用翻转课堂教学模式进行讲课时，要注意合理安排课上时间，合理安排学生与教师间的互动，能够让学生们自觉地与同学和教师进行讨论。不在课上讲闲话，让翻转课堂教学模式真正的做到因材施教，培养学生全面发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]吴华，孙丽梅.翻转课堂教学模式在数学教学中的应用[J].中小学信息技术教育，2014，（1）：57-60.
[3]关中客.颠倒教室究竟颠倒了什么[J].中国信息技术教育，2012，（5）：19.
[4]金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012，（9）：18.
[5]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教育中的应用研究[J].现代教育技术，2013，23（8）：11-16.
[6]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.
[7]孙立梅.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2014.5-8.
[8]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.
[9]王惠萍.教育心理学[M].北京：高等教育出版，2011.
[10]李晓宇.数字化学习[M].北京：北京大学出版社，2013.
关键词：大学数学 翻转课堂 教学模式
一、引言
近年来，在美国兴起的翻转课堂教学模式被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革，为教育学的研究与发展提供了新的思路与方法。翻转课堂教学模模式（Flipped Classroom Mode或Inverted Classroom Mode）简称FCM，也被称为“反转”课堂或“颠倒”课堂教学模式。翻转课堂教学模式颠覆了传统教学的教学方法。先由学生进行课前自主观看视频进行学习，然后课上与老师、同学进行合作讨论。有学者认为，教学视频并非翻转课堂的核心，對传统教学流程的颠覆。基于“以学生为中心”的思考才是翻转课堂的真正含义，翻转课堂的成功得益于探究性学习和基于项目的学习带来的主动学习。因此，世界各国都开始引进这一新型教学模式，翻转课堂教学模式便成为了国内外课堂教学模式改革的新浪潮。
二、翻转课堂教学模式概念综述
翻转课堂教学模式源于美国。国外部分地区已开展了几年的翻转课堂教学实验，相对比较成熟，并形成了一些固定的模型。然而国内对翻转课堂的研究刚刚起步，仍处于引进、介绍的阶段。翻转课堂或称颠倒课堂（Flipped Class或Inverted Classroom），是将传统意义的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识的学习，在课上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式。翻转课堂主要以建构主义为基础，提出学生的学习是在教师的促进指导下，通过学生独立探究或小组独立研讨，自主发现问题、寻求解答获得结论的认知建构过程深刻的反映了以问题为中心，以学生为主体的教学理念。并且，根据掌握学习理论以目标教学为核心，以反馈矫正为手段，以掌握学习为目的。通过数字化学习，即指通过通信、卫星，互联网等网络实施的教育教学活动。根据混合式学习理论，即通过自主学习、探究情景、自主推理、合作讨论等方式来进行的教育教学。
三、翻转课堂教学模式在大学数学教学中应用的可行性分析
1.学习环境调查。为了解现今大学生的网络学习能力，笔者对2016级计算机专业（82人）和2016级旅游管理专业（78人）进行了问卷调查。经过学生们的填写，以下是笔者统计的结果：160人中，寝室有电脑或移动设备的占100%。课余时间会上网的占100%。每天上网的时长在一个小时以下的同学占3.25%，每天上网的时长在一个小时到两个小时的同学占32.95%，每天上网的时长在两个小时到三个小时的同学占38.1%，每天上网时间在三个小时以上的同学占26.19%。每天都会上网进行学习的占16.67%，偶尔会进行上网学习的占52.38%，经常会进行上网学习的占21.43%，不会进行上网学习的占9.52%。在课前会进行预习的占19.05%，不会预习的学生占80.95%。其中会进行预习的同学平均每天预习时长15分钟以下的占11.90%，平均每天预习15-20分钟的占4.76%，平均每天预习25-30分钟的占2.38%，没有预习30分钟以上的同学。
2.可行性分析。经过问卷调查，笔者发现，基本上每位同学都拥有电脑或移动设备，并且每一位同学都会上网。虽然并不是每一位同学都会上网进行学习，但是每一位学生都拥有网络学习的能力。并且具备实施翻转课堂教学模式的基础设备。如今科技变得越来越发达，可以观看视频、上传视频的网站变得越来越多，因此，教师可以通过将视频上传到各大视频网站上，提供给学生在课前自己去观看视频来进行一个自主的学习。随着时代的发展，教师也逐渐开始进行教学模式的改革，做到以学生为主体进行教学，并且在教学中也会运用许多新型的多媒体软件来进行辅助教学。因此，笔者认为，可以在大学数学教学中实施翻转课堂这一教学模式。
四、翻转课堂教学模式在大学数学教学中的设计
翻转课堂的教学模式完全颠覆了传统的教学模式。它是先由教师需要将本节课所学的内容录制成一个视频供学生观看，然后学生需要在课前根据自己的时间来进行观看。课上的时间是老师引导学生进行自主探究、合作探究等活动的时间。如何设计一堂有效的翻转课堂，笔者在这里提出一些自己对翻转课堂设计的想法。
1.课前视频的录制设计。翻转课堂课前提供给学生自学用的视频是一个很重要的部分。翻转课堂视频的录制并不需要录制很长的时间，只需要几分钟的时间。由于视频的时间非常短，这就需要教师熟读教材，设计出一节既能体现目标、重点、难点，又能让学生听懂的教学设计。录制视频又分为很多种方法，笔者在录制知识讲解的课程中选择了录屏的方式，在习题讲解中选择了实录的录制方法。因此，选择录屏这一种方式时，教师应准备一个本节课要讲的内容的课件。选择实录时，要把本节课所要讲解的题目准备好。当教师设计好视频录制的内容后便可以开始准备录制视频。在录制视频时，教师要注意语言讲解要清晰明了，语速要适中、知识要具有连贯性，讲授的内容要适度，一个视频一个知识点刚好。并且，在讲到重点的时候，教师的语速要变慢，声音要放大，要有所突出。
2.课前自学学习单设计。学生观看视频是为了学习，而不是只是傻看。如何引导学生来学习本节课所要学习的知识，如何让学生更好的了解与掌握视频中所讲的内容，这就需要让学生一边看视频一边进行记录并解决教师在视频中提出的问题。这样一来，教师便需要设计一个自主学习的学习任务单提供给学生在观看视频的时候使用。学习任务单不能盲目的进行设计。首先，学习任务单上的所提出的问题要和视频中所讲的知识要一致。在设计问题的时候要言简意赅并且问题的内容要丰富精致。并且要从难到易，循序渐进。并且，在设计任务单时，应该告诉学生这节课要学习的目标、重点及难点是什么。其次，在学习任务单上还应该留几道题目供学生自己进行检测。最后，应该留有给学生提问题的地方。让学生将自己不懂的问题或是有疑问的知识写在学习任务单上，用来在课上和老师同学们一起来讨论并解答疑问。 3.课上合作探究，完成知识内化设计。通过课前学生的自主学习，学生已经初步了解了本节课所学的知识并提出了自己在自学中产生的疑问。因此，课上教师所要做的便是通过学生们的合作讨论，解答每一个学生在自学中产生的疑问。如果学生们在集体讨论过后依旧无法解决不懂的问题，这时，教师再参与到讨论中，引导学生来解决问题。通过和同学老师的反复探究，不仅可以加深学生对知识的记忆，还可以培养学生发散性思维以及合作探究等能力。
4.课后拓展设计。学生们在上课前已经通过观看视频完成了对知识初步的了解，在课上完成了对知识的内化，课后教师便要针对本节课的内容进行拓展练习。在设计拓展练习之前，笔者认为先要做一些较简单的题目让学生完成对本节课知识的提取，对所学的知识进行一个小复习，然后再出一些拓展性的题目使学生完成能力的提高。这些拓展性的题目也要从易到难来进行设计，难度一步步提升。与基础题目要有衔接。如果课上有个别同学还是没有理解所学知识，课后，教师也可以对这些依旧对知识有疑问的同学进行一对一的指导，做到因材施教。
总之，比起传统教学模式来讲，同学们更喜欢翻转课堂这一教学模式。许多学生认为，自己在课堂上更愿意思考了，更愿意参与课堂的讨论了。笔者在上课时也发现，把课堂交给学生，让学生发表自己的想法，学生们变得更加积极踊跃。举手发言的学生要比传统课堂中举手回答问题的学生多很多。笔者认为翻转课堂的教学模式可以培养学生自主学习、合作探究等能力。另一方面有很多教师认为翻转课堂这一教学模式需要教师拥有很高的教育教学水平，如何成功的把握一节翻转课堂的节奏，确实对许多教师来讲是一个挑战。但是，很多教师在看到学生们利用翻转课堂教学模式进行学习之后成绩的提高，纷纷表示，都愿意去尝试使用翻转课堂这一教学模式来进行教学。翻转课堂教学模式可以提升学生们学习的效率，但是對硬件设备及教师本身的素质有着很高的要求。因此，笔者认为，首先学校应提供硬件设备，做到资源共享。其次教师要努力学习有关于翻转课堂的各种知识。在利用翻转课堂教学模式进行讲课时，要注意合理安排课上时间，合理安排学生与教师间的互动，能够让学生们自觉地与同学和教师进行讨论。不在课上讲闲话，让翻转课堂教学模式真正的做到因材施教，培养学生全面发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]吴华，孙丽梅.翻转课堂教学模式在数学教学中的应用[J].中小学信息技术教育，2014，（1）：57-60.
[3]关中客.颠倒教室究竟颠倒了什么[J].中国信息技术教育，2012，（5）：19.
[4]金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012，（9）：18.
[5]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教育中的应用研究[J].现代教育技术，2013，23（8）：11-16.
[6]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.
[7]孙立梅.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2014.5-8.
[8]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.
[9]王惠萍.教育心理学[M].北京：高等教育出版，2011.
[10]李晓宇.数字化学习[M].北京：北京大学出版社，2013.