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摘要：新课裎改革背景下，教育教学面临巨大的挑战，并且对教师的教学水平也提出了更高的要求，要求教师在实际教学中，不仅要重视学生是否掌握了学科的基础知识，还要培养学生的学科素养，以此促进其全面发展。基于此，为了进一步推动新课程改革的落实，教师应完善教学方法，以及优化课堂教学活动。
关键词：初中物理;应用能力;探究策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-155
引言
受传统教育理念的影响，教师以“一言堂”的方式开展教学活动，这样既使学生的学习变得被动、机械，又阻碍了学生今后的发展。基于此，教师应根据学生的认知规律与教学内容来选择教学方法，使实际课堂中的教学与学生的学习实现有机统一。这样既能够提高教学的有效性，又能促进学生的可持续发展。
一、联系实际生活，强化应用能力
物理知识大多数来自生活，并服务于生活。由此可见，物理学科与实际生活之间存在着密切联系。鉴于此，教师应有目的、有计划地联系实际生活，将生活实例当成教学素材应用到课堂教学中，这样既能够使学生结合自己的原有生活经验来认识物理知识，还能够降低学生的认知难度，使学生的思维经历从具体到抽象的过程，以此加深学生对新知识的理解，并潜移默化地提升其应用能力。以“熔化和凝固”为例，为了使学生能够区别物质气态、液态和固体三种形态，并描述三种物态的基本特征，笔者以生活现象来引入熔化和凝固的概念，首先列举“把水放到冷冻室内，水就会变成冰，把冰加入饮料里，冰能够变成水”等生活现象，这一现象引发了学生的共鸣。同时，笔者以这些生活现象为研究对象，鼓励学生运用自己的语言去描述这些现象，以此帮助他们总结、归纳出熔化、凝固的概念。当学生掌握了这些基本概念后，笔者让学生根据对这两个物理概念的理解，列举相关的生活现象。有的学生提出“固态的蜡烛能够不断变成液态的蜡、流下来的蜡烛又变成了固态的蜡”由此可见，通过引入实际生活现象，不仅能够将物理学科与生活建立有机联系，还加深了学生对物理概念的理解，并提升了其应用能力。
二、设置游戏情境，活跃课堂气氛
为了调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，在实践教学中，教师可以结合物理知识点，设置一个游戏教学情境，使学生在游戏过程中轻松掌握物理学知诪比如在学到《摩擦力》的知识点时，教师首先将学生划分为若干合作小组，每个小组以5-8人为宜，然后将事先准备好的四轮小车和一个30度角的木板长斜面作为游戏道具，让学生根据摩擦阻力的物理知识，利用各种不同材质的物品使四轮小车停留在木板长斜面的中间位置，并比较一下哪一个小组用时最短。当学生明白了游戏规则以后，即刻进行游戏环节。在游戏过程中，有的小组利用厚厚的白纸作为阻力介质，有的小组利用带有纹路的纸张作为阻力介质，有的小组利用身上穿的棉质衣物作为阻力介质。通过这种方法，能够培养和锻炼学生的自主探究能力，而且对学好物理知识也起到积极的促动作用。
三、从日常生活出发，进行教具制作
学生在初中物理的学习中，应根据与教师共同探讨出的教具，来从日常生活中寻找出制作自制教具所需的物品，充分实施以日常生活为基础的学习途径。这种途径一方面，使生活中的闲置物品及废旧物品得到充分利用;另一方面，使学生对其所学的知识了解得更透彻，学习得更深入。例如，在“探究液体内部压强与深度的关系”的实验中教师在教学过程中可以脱离学校实验室所提供的材料，只根据教材中所提供的实验过程、实验目的，与学生共同分析探讨出一个贴合实际的教具，让学生真真切切的感受到所有的课本知识都来源于生活，从而使学生在今后的学习中善于发现、乐于操作，在相同的时间里、相同的条件下学到更多的知识。因此，教师为了给学生提供更多的亲身实践机会，便可以使学生以小组为单位，让学生在自己的生活中进行自制教具所需的材料搜集，采用例如塑料瓶和牙签等一些生活常见物为材料，来对物理实验进行探究，从而得出相应结论。通过对日常生活中素材的搜集，可以让一些困难的物理问题简单化，更易于初中生接受，同时也会提升学生的自信心和满足感，进而增加其对物理的学习兴趣，使其学习更轻松。
四、建立评价机制，树立学习自信
评价贯穿于整个教学活动中，是教学活动不可或缺的重要环节。在实际教学中，一种良好的评价不仅能够使学生的情感得以提升，帮助他们树立学习自信心，还能够给学生一定的心理体验，以此使他们产生积极的学习行为与学习态度。然而，受傳统教育理念的影响，教师通常将成绩作为评价学生的唯一依据，同时，评价方式呈现也较为单一，并且主要以口头评价为主，这样不仅使评价失去了其本身的教育价值，甚至还会影响学生的心理健康发展。鉴于此，在实际教学过程中，教师应重视对学生的评价，并完善评价机制。首先，教师需要从评价内容上进行选择，主要以学生的学习过程为评价内容;其次，评价形式要呈现出多元化的特点，并且以有声与无声相结合的评价形式为主。此外，评价的主体也是需要多元化的。这时，不仅需要以教师为评价的主体，以学生为评价的客体，还需要给学生提供自我评价的机会，让他们对自己的优缺点进行客观评价。
结论
综上所述，在实际教学中，教师应首先研究物理学科本身的特点，再结合初中生的认知发展规律来选择教学方式，并将其应用到课堂教学中，这样不仅能使教与学实现有机统一，还能提高教学的有效性。此外，在初中物理教学中，实验教学的开展是不可或缺的，教师还需要以教材的内容为主，积极引导学生开展实验操作活动，使学生通过动手、动脑，提高认知水平，从而推动学生的全面发展。
参考文献
[1]汪江.浅谈初中物理实验教学方法的创新策略[J].数理化解题研究，2020，（8）：81-82.
[2]宁洪枝.浅谈初中物理教学方法[J].速读（下旬），2020，（4）：201.
[3]彭飞.浅谈初中物理概念教学课堂导入方法——以联系生活导入法为例[J].新课程，2020，（27）：95.
关键词：初中物理;应用能力;探究策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-155
引言
受传统教育理念的影响，教师以“一言堂”的方式开展教学活动，这样既使学生的学习变得被动、机械，又阻碍了学生今后的发展。基于此，教师应根据学生的认知规律与教学内容来选择教学方法，使实际课堂中的教学与学生的学习实现有机统一。这样既能够提高教学的有效性，又能促进学生的可持续发展。
一、联系实际生活，强化应用能力
物理知识大多数来自生活，并服务于生活。由此可见，物理学科与实际生活之间存在着密切联系。鉴于此，教师应有目的、有计划地联系实际生活，将生活实例当成教学素材应用到课堂教学中，这样既能够使学生结合自己的原有生活经验来认识物理知识，还能够降低学生的认知难度，使学生的思维经历从具体到抽象的过程，以此加深学生对新知识的理解，并潜移默化地提升其应用能力。以“熔化和凝固”为例，为了使学生能够区别物质气态、液态和固体三种形态，并描述三种物态的基本特征，笔者以生活现象来引入熔化和凝固的概念，首先列举“把水放到冷冻室内，水就会变成冰，把冰加入饮料里，冰能够变成水”等生活现象，这一现象引发了学生的共鸣。同时，笔者以这些生活现象为研究对象，鼓励学生运用自己的语言去描述这些现象，以此帮助他们总结、归纳出熔化、凝固的概念。当学生掌握了这些基本概念后，笔者让学生根据对这两个物理概念的理解，列举相关的生活现象。有的学生提出“固态的蜡烛能够不断变成液态的蜡、流下来的蜡烛又变成了固态的蜡”由此可见，通过引入实际生活现象，不仅能够将物理学科与生活建立有机联系，还加深了学生对物理概念的理解，并提升了其应用能力。
二、设置游戏情境，活跃课堂气氛
为了调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，在实践教学中，教师可以结合物理知识点，设置一个游戏教学情境，使学生在游戏过程中轻松掌握物理学知诪比如在学到《摩擦力》的知识点时，教师首先将学生划分为若干合作小组，每个小组以5-8人为宜，然后将事先准备好的四轮小车和一个30度角的木板长斜面作为游戏道具，让学生根据摩擦阻力的物理知识，利用各种不同材质的物品使四轮小车停留在木板长斜面的中间位置，并比较一下哪一个小组用时最短。当学生明白了游戏规则以后，即刻进行游戏环节。在游戏过程中，有的小组利用厚厚的白纸作为阻力介质，有的小组利用带有纹路的纸张作为阻力介质，有的小组利用身上穿的棉质衣物作为阻力介质。通过这种方法，能够培养和锻炼学生的自主探究能力，而且对学好物理知识也起到积极的促动作用。
三、从日常生活出发，进行教具制作
学生在初中物理的学习中，应根据与教师共同探讨出的教具，来从日常生活中寻找出制作自制教具所需的物品，充分实施以日常生活为基础的学习途径。这种途径一方面，使生活中的闲置物品及废旧物品得到充分利用;另一方面，使学生对其所学的知识了解得更透彻，学习得更深入。例如，在“探究液体内部压强与深度的关系”的实验中教师在教学过程中可以脱离学校实验室所提供的材料，只根据教材中所提供的实验过程、实验目的，与学生共同分析探讨出一个贴合实际的教具，让学生真真切切的感受到所有的课本知识都来源于生活，从而使学生在今后的学习中善于发现、乐于操作，在相同的时间里、相同的条件下学到更多的知识。因此，教师为了给学生提供更多的亲身实践机会，便可以使学生以小组为单位，让学生在自己的生活中进行自制教具所需的材料搜集，采用例如塑料瓶和牙签等一些生活常见物为材料，来对物理实验进行探究，从而得出相应结论。通过对日常生活中素材的搜集，可以让一些困难的物理问题简单化，更易于初中生接受，同时也会提升学生的自信心和满足感，进而增加其对物理的学习兴趣，使其学习更轻松。
四、建立评价机制，树立学习自信
评价贯穿于整个教学活动中，是教学活动不可或缺的重要环节。在实际教学中，一种良好的评价不仅能够使学生的情感得以提升，帮助他们树立学习自信心，还能够给学生一定的心理体验，以此使他们产生积极的学习行为与学习态度。然而，受傳统教育理念的影响，教师通常将成绩作为评价学生的唯一依据，同时，评价方式呈现也较为单一，并且主要以口头评价为主，这样不仅使评价失去了其本身的教育价值，甚至还会影响学生的心理健康发展。鉴于此，在实际教学过程中，教师应重视对学生的评价，并完善评价机制。首先，教师需要从评价内容上进行选择，主要以学生的学习过程为评价内容;其次，评价形式要呈现出多元化的特点，并且以有声与无声相结合的评价形式为主。此外，评价的主体也是需要多元化的。这时，不仅需要以教师为评价的主体，以学生为评价的客体，还需要给学生提供自我评价的机会，让他们对自己的优缺点进行客观评价。
结论
综上所述，在实际教学中，教师应首先研究物理学科本身的特点，再结合初中生的认知发展规律来选择教学方式，并将其应用到课堂教学中，这样不仅能使教与学实现有机统一，还能提高教学的有效性。此外，在初中物理教学中，实验教学的开展是不可或缺的，教师还需要以教材的内容为主，积极引导学生开展实验操作活动，使学生通过动手、动脑，提高认知水平，从而推动学生的全面发展。
参考文献
[1]汪江.浅谈初中物理实验教学方法的创新策略[J].数理化解题研究，2020，（8）：81-82.
[2]宁洪枝.浅谈初中物理教学方法[J].速读（下旬），2020，（4）：201.
[3]彭飞.浅谈初中物理概念教学课堂导入方法——以联系生活导入法为例[J].新课程，2020，（27）：95.