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[摘要]文章以设计初步课程为例，分析了当前高校教育中普遍存在的问题，介绍了兴趣情境的内容和因素，并从课程内容、任务安排、课堂形式三个方面对兴趣情境教学进行了实践探索，以期能够激发学生学习的兴趣，调动学生在兴趣情境中学习的动力，在设计初步课程中实现个体与情境的结合，使学生由被动接受转为主动探索，从而提高学生自主学习的主动性。
[关键词]设计初步 兴趣情境 教学探索
[作者简介]张云飞（1982- ），男，河南郑州人，河南农业大学，讲师，硕士，研究方向为艺术设计教育。（河南 郑州 450002）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）16-0102-03
兴趣是一切行动的原动力，也是人类探索未知事物的源泉，它驱动着人们对物体存在的发现和了解，形成一种参与其中的态度和积极推动的作用。1910年由阿诺德撰写的《注意力与兴趣》和1913年杜威撰写的《教育中的兴趣与努力》，都对兴趣在教育中的作用给予了充分的肯定。无论是在学习认知还是探索发现的过程中，兴趣都能起到一定的作用。加拿大学者希迪在研究兴趣教学方法的基础上提出，兴趣可分为短暂与持久两种不同的表象，前一种表明在某种特定区域内被临时激活的状态，后一种则是长时间以习惯为生活方式所引起的状态。
目前，一些学者就如何把短暂的兴趣点转化为一种长期稳定的情境兴趣进行了广泛讨论，以使其发展成按照学生自身的学习规律，依据学生不同的心理个性进行引导式教学，增加学生的兴趣爱好，引领学生探索未知内容。文章以设计初步课程为例，通过课程内容、任务安排、课堂形式三个方面来发挥趣味性教学的内容特质，激发学生在兴趣情境中的学习动力，在设计初步课程中实现个体与情境的结合，以提高学生自主学习的能力。
一、当前设计初步课程存在的问题
高校教育普遍存在的问题是如何将课堂与书本中的知识转换为学生的兴趣，真正实现教与学的互通，由强迫式学习（情境激发）变为主动式学习（兴趣驱动）。国外教学案例研究表明，兴趣情境式教学在被成功引入设计实践课程后，可以让学生保持长久的主动学习过程，能不间断地诱发兴趣爱好，增加学生的学习兴趣，从而不断提高学习的效率和效果。
在许多开设艺术设计课程的院校，一般都以介绍的方式为学生讲解设计初步知识，但大多数学生往往不重视理论性知识，忽视了课程的连贯性。设计初步是引导学生进入设计领域的一个过程，以使其更好地参与实践学习。从概念到实践是理论掌握到实际设计的一个转换，在此情境过程中应强调设计初步是一种实践课程，并突出在课程中对个体兴趣的引导与唤醒。
设计初步课程所包含的内容宽泛，其涉及建筑设计、园林设计、产品设计和环境设计等多专业的知识，是学习设计专业学生的必修专业基础课，根据不同专业方向其侧重开发学生的知识兴趣内容也有所不同。高校应通过课程训练使低年级学生建立正确的认知过程，培养设计思维方式和设计动手能力，激发学生在大学期间的主动学习能力。
二、兴趣情境创造的因素
研究表明，在情感与认知过程中，短期的兴趣心理状态是可以被激发出来的，面对特定的内容，表现出相对持久和反复变化的倾向。在激发过程中，教师应通过课堂的知识推动，生动连贯地开展教学，采用以互动式为主的教学方法，分小组展开设计任务，以项目为单元和小组合作的方式，根据不同的学习进度进行辅导与教学。
学习中的新鲜性、趣味性和知识性是最能吸引学生不断探索的前提条件，也是兴趣激发的基础。在设计初步的教学过程中，内容、过程、形式和任务都要突出新鲜性、趣味性和知识性，为学生兴趣的产生和激发创造合适的条件，为“种子”的播撒提供肥沃的“土壤”。
部分学生在入校初期没能熟悉和深入了解自身专业的学习进程，处于盲目状态。因此，教师应转变在教学过程中的角色，引导学生一步步进入设计初步的课堂安排，将学生的兴趣点和学习主动性较好地结合在一起。在兴趣情境的教学中，教师通过讲授理论知识、设置课程情境、组织学习内容以及安排学习任务等，激发学生潜在的动力，促使其产生对设计初步课程的兴趣，使学生变被动为主动的学习，提高学生学习的能动性。
三、兴趣情境教学的实践探索
1.课程内容。在设计初步教学中，课程内容的引导性、生动性和连续性是产生兴趣情境的基本条件。设计初步课程不能局限于某一固定的设计专业，而应拓展学生的思维。教师在讲授过程中进行合理、正确的引导，将设计基础课程与设计专业课程连接起来，摒弃单一理论的讲授，将设计任务与情境模式生动结合起来，使知识内容的学习有过渡，帮助学生逐步、有序地掌握设计规律，认识到设计存在的客观与形式内容。
例如，在初次教学场景中选取一个点，以发现问题的角度展开，让大家找出当前设计存在的不足，分析原因，使学生进入一个场景化模式，了解设计问题。在课程中，教师也可以设置一个主题，围绕衣食住行等方面来认识设计的重要性，探讨身边设计的意义，说明为何要这样进行设计，分析原因与方式。教师还可以通过播放图片与视频将好的设计与不好的设计进行对比，让学生明白好的设计是什么、设计能解决什么问题，使学生逐渐产生对设计的兴趣，激发学生对设计的关注度，进而深入探讨、分析设计本源问题。
在完成设计初步课程的问题讨论后，教师可以引导学生围绕既定主题展开“形式美感”的研究，以此来发现周围事物存在的美，然后进一步掌握优秀设计的形式美法则，探讨美的规律性和形态要素，让学生分析判断哪些是适合初步设计的开展样式，逐步走进形式感的世界中。结合构成元素的点线面，分析自然成因与人为成因的区别所在，也可使抽象化形态与具象化形态相结合，并在教学过程中选取案例。设计的内容尽可能满足大多数学生的兴趣要求，突出情感特征与个性表现。可以选择学生感兴趣的热门设计内容和熟知的设计产品，扩充一些具有新奇创意的设计知识，以提高学生在后续课程中连续的兴趣和主动思考的能力。 2.任务安排。设计初步任务需要制定明确的主题目标，从认识设计、发现问题、用户研究、设计思维表达、体态分析、设计表现以及方案制订等都要有具体的计划。每次选择几个具有代表性的设计案例进行课堂分析与研讨。在布置作业时，结合课程选取学生有兴趣并具有探索性的任务，使学生明确自身的学习目标，了解任务完成后应掌握的知识内容并达到何种水平。在作业完成之后，要对作业进行合理、公正的评价，鼓励学生大胆创新，提出新方案，对于水平有差异的作业要具体分析，兼顾每位学生的心理诉求，从而激发学生的兴趣。由于低年级学生缺乏专业、系统的知识技能训练，因此要通过深入浅出的辅导，使学生参与易操作的设计过程，减少心理畏惧。在安排任务时，教师要注意难易程度适当，注重训练的过程而非最终结果，激发学生的创造能力。教师可以分小组开展设计，设置相互竞赛的环节，提高学生学习的积极性。设计完成后，大家踊跃分享自己的作品，通过展示与交流来建立兴趣情境。
例如，在对大一学生开展设计初步课程教学时，可以依据课程主体进行课堂分小组讨论。教师尽可能选择学生感兴趣或关注多的主体内容，如对肌理材质差异化的肤觉体验开展讨论。在讨论过程中，将思维创意方案以引导图的方式展现在黑板上，使学生清晰掌握课程的整体布局。同时，也可以自由贴的方式将学生的讨论结果张贴在墙壁上，以引起其他同学的注意和兴趣。当所有问题出现后，根据具体的内容合理安排设计任务，并在过程中多关注、引导学生参与设计初步过程并与合作同伴分享充满乐趣的过程，这样不仅能为今后专业课程的用户研究、问题的解决铺垫道路，也使学生明白设计过程的重要性，积极开展设计。
3.课堂形式。教师应在兴趣情境课堂开发中不断优化课件，注重对学生的思维开发和兴趣培养。如尽可能精简文字标题，重点把握标题内容的分级运用，突出课程的核心概念，将课程控制在5～7个单元，以减少学生过多的记忆负担。在课件设计时，字体种类不能太多，以常用字形宋体、黑体为主，加之表格、信息导向图等视觉图像和动画视频呈现，强化视觉刺激，增强学生记忆。
教师还可以在设计初步课程中增加对设计实物的展现，通过分析优秀设计案例，结合形式构成元素，使学生了解物体的形态与语义的关系，将抽象与具象事物相结合。例如，提供几种常见的饮料瓶子，让学生通过视觉、触觉来把握不同的造型质地，然后提出具有新意的设计方案，安排学生扩展思路，进行草图的描绘、制作石膏模型、分析比对和提出设计的概念。教师应参与学生讨论，活跃课堂气氛，帮助学生不断提高设计能力。
在设计初步情境教学过程中，应弱化教师单一授课方式，调动学生主动思考的潜力，培养学生分组讨论能力，建立团队合作机制。教师应在课堂中注意营造气氛，精选设计内容，注重设计教学与课程知识点的紧密结合，确定小组成员的数量、性别结构以及时间安排，做好合理统筹规划，控制和协调好讨论环节，做出合适的评价，从而最大限度地提高学生的主观能动性和积极学习的兴趣。
四、对兴趣情境教学的建议与展望
设计初步课程在高校设计学科的基础课程与专业课程之间起到了承上启下的作用，提高了学生发现问题、研究问题和解决问题的能力。设计初步课程通过理论讲解、小组研讨和结论点评分等形式来开展课程安排，通过引导、分析和总结完成整个教学计划，并由问题导入、理论讲解、说明应用、案例分析、布置任务、分组讨论、作业点评和学生反馈等八个环节来完成，将主动权交与学生。教师在整个教学过程中只起辅助作用，使学生从基础知识的被动学习逐渐转变到专业课程的主动学习，增强了学生探讨知识的能力，也提高了学生学习的积极性。
对于“设计初步”这种基础设计教学课程来说，设计思维的建立和主动学习的兴趣情境引导更为重要。我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”“乐之”，才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。兴趣情境教学可以使我们的课堂更加鲜活、有趣和亲切，充分激发学生的好奇心、求知欲，让学生在愉悦中思考、实践和创新，从而提高教育教学质量。通过对课程教学的优化，在教学设置中建立趣味情境，吸引学生快速进入环境模式并长期维持下去，从而完成由“外”到“内”的学习过程，提高了学生探索发现问题和自主思考的能力，从而为今后的学习打下良好的基础。
[参考文献]
[1]杜大凯，杭间.清华美术卷3：艺术教育的当代境遇[M].北京：清华大学出版社，2006.
[2]张黎.设计初步课程教学研究[J].装饰，2014（9）.
[3]杭间.原乡·设计[M].重庆：重庆大学出版社，2009.
[4]（德）保罗·克利.克利与他的教学笔记[M].周丹鲤，译.重庆：重庆大学出版社，2011.
[5]周至禹.中央美术学院设计学院基础教学作品集[M].北京：中国青年出版社，2011.
[6]谢璐妍，蔡文学.基于建构主义情景教学法的马克思主义基本原理课程情境教学模式[J].教育与职业，2015（4）.
[关键词]设计初步 兴趣情境 教学探索
[作者简介]张云飞（1982- ），男，河南郑州人，河南农业大学，讲师，硕士，研究方向为艺术设计教育。（河南 郑州 450002）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）16-0102-03
兴趣是一切行动的原动力，也是人类探索未知事物的源泉，它驱动着人们对物体存在的发现和了解，形成一种参与其中的态度和积极推动的作用。1910年由阿诺德撰写的《注意力与兴趣》和1913年杜威撰写的《教育中的兴趣与努力》，都对兴趣在教育中的作用给予了充分的肯定。无论是在学习认知还是探索发现的过程中，兴趣都能起到一定的作用。加拿大学者希迪在研究兴趣教学方法的基础上提出，兴趣可分为短暂与持久两种不同的表象，前一种表明在某种特定区域内被临时激活的状态，后一种则是长时间以习惯为生活方式所引起的状态。
目前，一些学者就如何把短暂的兴趣点转化为一种长期稳定的情境兴趣进行了广泛讨论，以使其发展成按照学生自身的学习规律，依据学生不同的心理个性进行引导式教学，增加学生的兴趣爱好，引领学生探索未知内容。文章以设计初步课程为例，通过课程内容、任务安排、课堂形式三个方面来发挥趣味性教学的内容特质，激发学生在兴趣情境中的学习动力，在设计初步课程中实现个体与情境的结合，以提高学生自主学习的能力。
一、当前设计初步课程存在的问题
高校教育普遍存在的问题是如何将课堂与书本中的知识转换为学生的兴趣，真正实现教与学的互通，由强迫式学习（情境激发）变为主动式学习（兴趣驱动）。国外教学案例研究表明，兴趣情境式教学在被成功引入设计实践课程后，可以让学生保持长久的主动学习过程，能不间断地诱发兴趣爱好，增加学生的学习兴趣，从而不断提高学习的效率和效果。
在许多开设艺术设计课程的院校，一般都以介绍的方式为学生讲解设计初步知识，但大多数学生往往不重视理论性知识，忽视了课程的连贯性。设计初步是引导学生进入设计领域的一个过程，以使其更好地参与实践学习。从概念到实践是理论掌握到实际设计的一个转换，在此情境过程中应强调设计初步是一种实践课程，并突出在课程中对个体兴趣的引导与唤醒。
设计初步课程所包含的内容宽泛，其涉及建筑设计、园林设计、产品设计和环境设计等多专业的知识，是学习设计专业学生的必修专业基础课，根据不同专业方向其侧重开发学生的知识兴趣内容也有所不同。高校应通过课程训练使低年级学生建立正确的认知过程，培养设计思维方式和设计动手能力，激发学生在大学期间的主动学习能力。
二、兴趣情境创造的因素
研究表明，在情感与认知过程中，短期的兴趣心理状态是可以被激发出来的，面对特定的内容，表现出相对持久和反复变化的倾向。在激发过程中，教师应通过课堂的知识推动，生动连贯地开展教学，采用以互动式为主的教学方法，分小组展开设计任务，以项目为单元和小组合作的方式，根据不同的学习进度进行辅导与教学。
学习中的新鲜性、趣味性和知识性是最能吸引学生不断探索的前提条件，也是兴趣激发的基础。在设计初步的教学过程中，内容、过程、形式和任务都要突出新鲜性、趣味性和知识性，为学生兴趣的产生和激发创造合适的条件，为“种子”的播撒提供肥沃的“土壤”。
部分学生在入校初期没能熟悉和深入了解自身专业的学习进程，处于盲目状态。因此，教师应转变在教学过程中的角色，引导学生一步步进入设计初步的课堂安排，将学生的兴趣点和学习主动性较好地结合在一起。在兴趣情境的教学中，教师通过讲授理论知识、设置课程情境、组织学习内容以及安排学习任务等，激发学生潜在的动力，促使其产生对设计初步课程的兴趣，使学生变被动为主动的学习，提高学生学习的能动性。
三、兴趣情境教学的实践探索
1.课程内容。在设计初步教学中，课程内容的引导性、生动性和连续性是产生兴趣情境的基本条件。设计初步课程不能局限于某一固定的设计专业，而应拓展学生的思维。教师在讲授过程中进行合理、正确的引导，将设计基础课程与设计专业课程连接起来，摒弃单一理论的讲授，将设计任务与情境模式生动结合起来，使知识内容的学习有过渡，帮助学生逐步、有序地掌握设计规律，认识到设计存在的客观与形式内容。
例如，在初次教学场景中选取一个点，以发现问题的角度展开，让大家找出当前设计存在的不足，分析原因，使学生进入一个场景化模式，了解设计问题。在课程中，教师也可以设置一个主题，围绕衣食住行等方面来认识设计的重要性，探讨身边设计的意义，说明为何要这样进行设计，分析原因与方式。教师还可以通过播放图片与视频将好的设计与不好的设计进行对比，让学生明白好的设计是什么、设计能解决什么问题，使学生逐渐产生对设计的兴趣，激发学生对设计的关注度，进而深入探讨、分析设计本源问题。
在完成设计初步课程的问题讨论后，教师可以引导学生围绕既定主题展开“形式美感”的研究，以此来发现周围事物存在的美，然后进一步掌握优秀设计的形式美法则，探讨美的规律性和形态要素，让学生分析判断哪些是适合初步设计的开展样式，逐步走进形式感的世界中。结合构成元素的点线面，分析自然成因与人为成因的区别所在，也可使抽象化形态与具象化形态相结合，并在教学过程中选取案例。设计的内容尽可能满足大多数学生的兴趣要求，突出情感特征与个性表现。可以选择学生感兴趣的热门设计内容和熟知的设计产品，扩充一些具有新奇创意的设计知识，以提高学生在后续课程中连续的兴趣和主动思考的能力。 2.任务安排。设计初步任务需要制定明确的主题目标，从认识设计、发现问题、用户研究、设计思维表达、体态分析、设计表现以及方案制订等都要有具体的计划。每次选择几个具有代表性的设计案例进行课堂分析与研讨。在布置作业时，结合课程选取学生有兴趣并具有探索性的任务，使学生明确自身的学习目标，了解任务完成后应掌握的知识内容并达到何种水平。在作业完成之后，要对作业进行合理、公正的评价，鼓励学生大胆创新，提出新方案，对于水平有差异的作业要具体分析，兼顾每位学生的心理诉求，从而激发学生的兴趣。由于低年级学生缺乏专业、系统的知识技能训练，因此要通过深入浅出的辅导，使学生参与易操作的设计过程，减少心理畏惧。在安排任务时，教师要注意难易程度适当，注重训练的过程而非最终结果，激发学生的创造能力。教师可以分小组开展设计，设置相互竞赛的环节，提高学生学习的积极性。设计完成后，大家踊跃分享自己的作品，通过展示与交流来建立兴趣情境。
例如，在对大一学生开展设计初步课程教学时，可以依据课程主体进行课堂分小组讨论。教师尽可能选择学生感兴趣或关注多的主体内容，如对肌理材质差异化的肤觉体验开展讨论。在讨论过程中，将思维创意方案以引导图的方式展现在黑板上，使学生清晰掌握课程的整体布局。同时，也可以自由贴的方式将学生的讨论结果张贴在墙壁上，以引起其他同学的注意和兴趣。当所有问题出现后，根据具体的内容合理安排设计任务，并在过程中多关注、引导学生参与设计初步过程并与合作同伴分享充满乐趣的过程，这样不仅能为今后专业课程的用户研究、问题的解决铺垫道路，也使学生明白设计过程的重要性，积极开展设计。
3.课堂形式。教师应在兴趣情境课堂开发中不断优化课件，注重对学生的思维开发和兴趣培养。如尽可能精简文字标题，重点把握标题内容的分级运用，突出课程的核心概念，将课程控制在5～7个单元，以减少学生过多的记忆负担。在课件设计时，字体种类不能太多，以常用字形宋体、黑体为主，加之表格、信息导向图等视觉图像和动画视频呈现，强化视觉刺激，增强学生记忆。
教师还可以在设计初步课程中增加对设计实物的展现，通过分析优秀设计案例，结合形式构成元素，使学生了解物体的形态与语义的关系，将抽象与具象事物相结合。例如，提供几种常见的饮料瓶子，让学生通过视觉、触觉来把握不同的造型质地，然后提出具有新意的设计方案，安排学生扩展思路，进行草图的描绘、制作石膏模型、分析比对和提出设计的概念。教师应参与学生讨论，活跃课堂气氛，帮助学生不断提高设计能力。
在设计初步情境教学过程中，应弱化教师单一授课方式，调动学生主动思考的潜力，培养学生分组讨论能力，建立团队合作机制。教师应在课堂中注意营造气氛，精选设计内容，注重设计教学与课程知识点的紧密结合，确定小组成员的数量、性别结构以及时间安排，做好合理统筹规划，控制和协调好讨论环节，做出合适的评价，从而最大限度地提高学生的主观能动性和积极学习的兴趣。
四、对兴趣情境教学的建议与展望
设计初步课程在高校设计学科的基础课程与专业课程之间起到了承上启下的作用，提高了学生发现问题、研究问题和解决问题的能力。设计初步课程通过理论讲解、小组研讨和结论点评分等形式来开展课程安排，通过引导、分析和总结完成整个教学计划，并由问题导入、理论讲解、说明应用、案例分析、布置任务、分组讨论、作业点评和学生反馈等八个环节来完成，将主动权交与学生。教师在整个教学过程中只起辅助作用，使学生从基础知识的被动学习逐渐转变到专业课程的主动学习，增强了学生探讨知识的能力，也提高了学生学习的积极性。
对于“设计初步”这种基础设计教学课程来说，设计思维的建立和主动学习的兴趣情境引导更为重要。我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”“乐之”，才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。兴趣情境教学可以使我们的课堂更加鲜活、有趣和亲切，充分激发学生的好奇心、求知欲，让学生在愉悦中思考、实践和创新，从而提高教育教学质量。通过对课程教学的优化，在教学设置中建立趣味情境，吸引学生快速进入环境模式并长期维持下去，从而完成由“外”到“内”的学习过程，提高了学生探索发现问题和自主思考的能力，从而为今后的学习打下良好的基础。
[参考文献]
[1]杜大凯，杭间.清华美术卷3：艺术教育的当代境遇[M].北京：清华大学出版社，2006.
[2]张黎.设计初步课程教学研究[J].装饰，2014（9）.
[3]杭间.原乡·设计[M].重庆：重庆大学出版社，2009.
[4]（德）保罗·克利.克利与他的教学笔记[M].周丹鲤，译.重庆：重庆大学出版社，2011.
[5]周至禹.中央美术学院设计学院基础教学作品集[M].北京：中国青年出版社，2011.
[6]谢璐妍，蔡文学.基于建构主义情景教学法的马克思主义基本原理课程情境教学模式[J].教育与职业，2015（4）.