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摘 要：预习在教学过程中具有非常重要的作用，逐渐受到了教师的重视。通过预习不仅有利于学生的学习，而且还能够培养学生自主学习能力，这对于学生未来的学习而言也是非常重要的。但是，如何能够充分发挥出预习的作用，让学生能够更加主动地完成预习是所有教师需要重点思考的问题。基于此，本文就针对初中英语的预习进行探讨，首先分析基本的预习设计原则，之后对初中英语各个部分的预习方法进行深入研究，充分挖掘预习在教学中的作用。
关键词：初中英语;预习方法;预习设计原则
一、 前言
根据教学实践具体情况来看，很多学生虽然上课认真听讲，课后学习任务也完成得很好，但是英语成绩就是一直都无法得到提升。之所以会出现此种情况，主要是因为学生并没有完成课前预习，使得学生在课堂学习过程中缺乏针对性，而且对于学习内容也十分陌生，降低了其学习效率。所以，做好课前预习能够更好地完成课堂学习任务，应当引起每一名学生的重视。下面笔者就针对英语预习的相关内容进行详细阐述。
二、 预习设计原则
预习是教学开展前非常重要的工作，在进行预习设计时应遵守以下几点原则：（1）问题化。将课堂教学中所讲解的内容转变为学生在教学前能够探究的问题，让学生主动进行思考，以此来不断培养学生自身的探索精神，并对教材的知识和内容进行总结与归纳。（2）单元化。将单元作为基本单位，学生拥有明確的预习目标，让学生能够更有计划完成教师所布置的任务，从而为课堂教学奠定良好基础。（3）参与化。做好预习设计能够让所有学生都参与其中，促使其拥有良好的自主学习机会，促使其自身学习潜能能够得到有效挖掘。只有做好预习设计，遵守相关教学原则，让学生先通过自主探究学习教材中的知识，然后再通过课堂教学教学生，如此才能够获得较为理想的教学效果。
三、 初中英语先学后教之预习方法探讨
在教学之前先让学生进行预习，之后再为学生讲解相关知识，能够促使学生更快的理解和掌握相关知识。
（一） 单词的预习
在对单词进行预习时，不仅要做到发音准确，词语含义也要明确，对词性也要十分了解，重点词汇还需要能够将其拼写正确。然而，由于每个学生的思维逻辑、学习与接受能力存在不同，应当以此为依据将学生划分为A、B、C三个组别，然后在每个小组抽出一人，如此一来每个小组内学生的构成基本相同，当教师布置预习任务之后，小组之内学生便能够互相监督预习任务的完成情况，如果小组内有学生在预习上存在了困难，组内学生之间便可以通过共同讨论解决该问题。并且，教师也可以让小组之间竞争，看哪一个小组单词预习情况更好，通过此种方式能够在一定程度上有效提升学生自身预习积极性，从而获得更为良好的预习效果。另外，教师还可以鼓励学生在预习过程中使用词典或是查寻其他资料，这对于丰富学生自身单词和词汇而言也能够产生更为理想的效果。
（二） 课文的预习
当教师对课文进行预习时，让学生在掌握单词基础上能够认真听课文录音带，之后再独自朗读或是默读预习文章。学生也可以将课文当作是阅读材料来使用，认真阅读几次文章以后能够对文章所讲述的大概内容有一定了解，之后再对课文进行认真研究，找出文章中重点语句、词组以及句型结构等等。如果在预习过程中对于某一地方存在疑问，此时便可以将该处标记出来，可以先与其他同学进行讨论，尝试解决该问题。如果实在无法解决，那么则要将该问题带入课堂学习中，带着问题听讲对于学生听课而言具有更强的针对性，而且还能够有效提高学生自身的学习效率。课前对文章进行预习最为主要的目的就是提高学生对文章的熟悉程度，只有对文章熟悉了，那么对于学生课上理解教学所讲解的内容等方面能够起到积极作用，所以在对英语课文进行预习时要熟读文章，有能力的同学也可以将文章背诵下来。
（三） 语法的预习
语法一直以来都是困扰学生和教师非常大的难题。根据当前我国初中英语教学情况来看，虽然学生对于语法的理论知识掌握十分熟练，但是到使用时却常常出现错误，这与最初的教学目的相违背。所以，通过强行让学生记忆语法的使用和规则，倒不如让其对语法进行自主探究，找到其中所隐藏的规律，总结出语法的具体应用情况，只有如此才能够让学生灵活应用所学的语法知识。例如，当对主从、宾从进行讲解时，先在黑板上写下几组句子，让学生在课下进行对比和分析，学生通过思考能够得到如下结论：如果主句所使用的时态为一般现在时，那么宾语从句可以使用任何一种时态。通过这一方式进行教学相较于让学生对相关内容进行死记硬背能够产生更好的效果。但是，相对于其他方面的预习而言，语法的预习较难，所以还是要通过对文章的理解和掌握对语法的具体使用进行分析，从而达到较为理想的预习效果。
四、 总结
总之，预习对于初中英语课堂教学工作的开展而言能够产生非常重要的作用，除了能够有效提升学生自身的学习效率外，还能够培养其自主探究能力，所以预习在教学中有着越来越重要的作用。预习需要学生主动完成，这便需要教师在设计预习内容时能够激发学生自主学习积极性，通过多种形式让学生完成预习任务。只有学生有效完成预习任务，在课堂教学中对所有教学内容都非常熟悉，而且还能够了解自己需要学习的重点，如此才能够进一步提升学生的学习效率。
参考文献：
[1]郭金侠.初中英语先学后教之预习的有效设计研究[J].考试周刊，2015（18）：98-101.
[2]杨应群.初中英语教学中采用先学后教培养学生的自学能力[J].新课程（下），2014（2）：44.
[3]庄萍萍.先学后教——对初中英语预习教学模式的回眸[J].校园英语（教研版），2011（7）：65.
作者简介：
黄俊仙，云南省保山市，云南省保山市腾冲市实验学校。
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关键词：初中英语;预习方法;预习设计原则
一、 前言
根据教学实践具体情况来看，很多学生虽然上课认真听讲，课后学习任务也完成得很好，但是英语成绩就是一直都无法得到提升。之所以会出现此种情况，主要是因为学生并没有完成课前预习，使得学生在课堂学习过程中缺乏针对性，而且对于学习内容也十分陌生，降低了其学习效率。所以，做好课前预习能够更好地完成课堂学习任务，应当引起每一名学生的重视。下面笔者就针对英语预习的相关内容进行详细阐述。
二、 预习设计原则
预习是教学开展前非常重要的工作，在进行预习设计时应遵守以下几点原则：（1）问题化。将课堂教学中所讲解的内容转变为学生在教学前能够探究的问题，让学生主动进行思考，以此来不断培养学生自身的探索精神，并对教材的知识和内容进行总结与归纳。（2）单元化。将单元作为基本单位，学生拥有明確的预习目标，让学生能够更有计划完成教师所布置的任务，从而为课堂教学奠定良好基础。（3）参与化。做好预习设计能够让所有学生都参与其中，促使其拥有良好的自主学习机会，促使其自身学习潜能能够得到有效挖掘。只有做好预习设计，遵守相关教学原则，让学生先通过自主探究学习教材中的知识，然后再通过课堂教学教学生，如此才能够获得较为理想的教学效果。
三、 初中英语先学后教之预习方法探讨
在教学之前先让学生进行预习，之后再为学生讲解相关知识，能够促使学生更快的理解和掌握相关知识。
（一） 单词的预习
在对单词进行预习时，不仅要做到发音准确，词语含义也要明确，对词性也要十分了解，重点词汇还需要能够将其拼写正确。然而，由于每个学生的思维逻辑、学习与接受能力存在不同，应当以此为依据将学生划分为A、B、C三个组别，然后在每个小组抽出一人，如此一来每个小组内学生的构成基本相同，当教师布置预习任务之后，小组之内学生便能够互相监督预习任务的完成情况，如果小组内有学生在预习上存在了困难，组内学生之间便可以通过共同讨论解决该问题。并且，教师也可以让小组之间竞争，看哪一个小组单词预习情况更好，通过此种方式能够在一定程度上有效提升学生自身预习积极性，从而获得更为良好的预习效果。另外，教师还可以鼓励学生在预习过程中使用词典或是查寻其他资料，这对于丰富学生自身单词和词汇而言也能够产生更为理想的效果。
（二） 课文的预习
当教师对课文进行预习时，让学生在掌握单词基础上能够认真听课文录音带，之后再独自朗读或是默读预习文章。学生也可以将课文当作是阅读材料来使用，认真阅读几次文章以后能够对文章所讲述的大概内容有一定了解，之后再对课文进行认真研究，找出文章中重点语句、词组以及句型结构等等。如果在预习过程中对于某一地方存在疑问，此时便可以将该处标记出来，可以先与其他同学进行讨论，尝试解决该问题。如果实在无法解决，那么则要将该问题带入课堂学习中，带着问题听讲对于学生听课而言具有更强的针对性，而且还能够有效提高学生自身的学习效率。课前对文章进行预习最为主要的目的就是提高学生对文章的熟悉程度，只有对文章熟悉了，那么对于学生课上理解教学所讲解的内容等方面能够起到积极作用，所以在对英语课文进行预习时要熟读文章，有能力的同学也可以将文章背诵下来。
（三） 语法的预习
语法一直以来都是困扰学生和教师非常大的难题。根据当前我国初中英语教学情况来看，虽然学生对于语法的理论知识掌握十分熟练，但是到使用时却常常出现错误，这与最初的教学目的相违背。所以，通过强行让学生记忆语法的使用和规则，倒不如让其对语法进行自主探究，找到其中所隐藏的规律，总结出语法的具体应用情况，只有如此才能够让学生灵活应用所学的语法知识。例如，当对主从、宾从进行讲解时，先在黑板上写下几组句子，让学生在课下进行对比和分析，学生通过思考能够得到如下结论：如果主句所使用的时态为一般现在时，那么宾语从句可以使用任何一种时态。通过这一方式进行教学相较于让学生对相关内容进行死记硬背能够产生更好的效果。但是，相对于其他方面的预习而言，语法的预习较难，所以还是要通过对文章的理解和掌握对语法的具体使用进行分析，从而达到较为理想的预习效果。
四、 总结
总之，预习对于初中英语课堂教学工作的开展而言能够产生非常重要的作用，除了能够有效提升学生自身的学习效率外，还能够培养其自主探究能力，所以预习在教学中有着越来越重要的作用。预习需要学生主动完成，这便需要教师在设计预习内容时能够激发学生自主学习积极性，通过多种形式让学生完成预习任务。只有学生有效完成预习任务，在课堂教学中对所有教学内容都非常熟悉，而且还能够了解自己需要学习的重点，如此才能够进一步提升学生的学习效率。
参考文献：
[1]郭金侠.初中英语先学后教之预习的有效设计研究[J].考试周刊，2015（18）：98-101.
[2]杨应群.初中英语教学中采用先学后教培养学生的自学能力[J].新课程（下），2014（2）：44.
[3]庄萍萍.先学后教——对初中英语预习教学模式的回眸[J].校园英语（教研版），2011（7）：65.
作者简介：
黄俊仙，云南省保山市，云南省保山市腾冲市实验学校。
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