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摘要：“互联网 教育”是将互联网技术与传统教育模式进行融合或者实现传统教育的互联网化，从而完成教育改革的目标。该文依据“翻转课堂”的教学思想，结合医学高专院校医学信息技术课程的实际教学情况，对“互联网 教育”模式下该课程的教学模型进行设计，为后续有关“互联网 教育”模式下微课在医学信息技术课程教学中的实践应用以及对其有效性进行的分析和验证奠定了理论基础。
关键词： “互联网 教育”模式；医学信息技术；教学模型设计
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）21-0173-02
1 引言
“互联网 教育”是将互联网技术与传统教育教学模式进行融合以实现传统教育的互联网化，从而完成教育改革的目标。本文依据“翻转课堂”的教学思想，采用模块化教学方法，结合医学高专院校医学信息技术课程的实际教学情况，设计出“互联网 教育”模式下医学信息技术课程的教学模型，为后续开展有关“互联网 教育”模式下微課在医学信息技术课程教学中的实践应用提供理论依据。
2 翻转课堂和模块化教学
翻转课堂[1]是对传统课堂教学模式的“翻转”，即两种教学模式中的两个主体之间的角色互换。在传统教学模型中，学生在课堂上扮演“倾听者”，教师在课堂中扮演“主讲者”。在“翻转课堂”教学模型中，学生在教学过程中是“学习者”，而教师在教学过程中是“引导者”。知识学习主要利用互联网信息技术手段在“线上”完成，学生可以在线上学习平台进行自主学习（学习形式包括观看微课、在线检测、提问、讨论等），并通过完成相关模块的知识测验以检测学习效果。教师作为“课堂”学习的促进者，帮助“课堂”学习的主体——学生顺利完成学习任务并进行归纳总结和对学生的学习状态进行评价。
为了使翻转课堂教学模式能够顺利开展，教师可以采用模块化教学方法来组织教学。模块化教学包括课程内容模块化、教学过程模块化、课程考核模块化和课程评价模块化四个方面的内容[2]。模块化教学则是在强调学生学习主体性的前提下，将课程内容细分为不同层次的模块，以课程模块为单位开展相关的理论、实践知识的教学方法。
例如，对于《计算机与卫生信息技术》课程来说，可以将其划分为“计算机基础知识”、“计算机网络技术”“Office办公软件”以及“医学信息技术”这4大个模块。在此基础上，再进一步把课程模块按照各知识点之间的关联关系再细化为若干子模块，如将《计算机与卫生信息技术》课程“Office办公软件”模块分成“Word2010文档制作”“Excel2010电子表单制作”以及“PowerPoint2010演示文稿”三个部分，而“Word2010文档制作”又可以分成“Word2010基础知识”“Word2010中如何制作表格”等模块，还可再将这些模块细分成更多的子模块，最后可将这些子模块分别做成微课视频，使得教学知识点更细，教学目标更加明确。此外，在实施“翻转课堂”教学模式的过程中，适时地进行模块化的考核量化，使教师能够了解到学生对每一个模块的学习状况，为找准课程的重难点问题提供依据，也为学期末的整体量化考核提供了常态数据。
总之，在“互联网 教育”模式下，模块化教学的学习形态更适于与“翻转课堂”教学模式相结合，更易于实现“互联网 教育”模式下的“碎片化”自主学习。
3 教学模型设计
设计适用于“互联网 教育”模式下医学信息技术课程的教学模型，除了需要考虑该模型要能够帮助教师比较顺利的开展教学活动以外，还应更注重学生们学习的个性化需求、应更加灵活，能够突破传统教学模式的“定式思维”。学生可以利用互联网平台随时随地、不论课上课下的为学习者提供优质的教育教学资源，提供虚拟的学习场所和真实的学习环境。因为翻转课堂是适用于“互联网 教育”模式的一种新型教学模式，所以本研究运用“翻转课堂”思想，结合模块化教学方法来设计教学模型（如图1所示）。本文所设计的“互联网 教育”模式下的教学模型分为线上学习和线下学习两个阶段。
3.1线上学习阶段
从学生是学习的主体这个出发点考虑，以充分发挥学生的学习主动性和提高教学效率为目标，设计的线上学习阶段分为课前预习和课后复习两个阶段（如图1所示）。
在课前预习阶段，教师应对学生的自身学习需求、课程难易度等情况加以分析，将课程的总目标拆分成若干独立的小目标或模块，教师通过各种互联网教学平台（如微信、QQ、电子邮件、SPOC教学平台等）发布课前预习微课视频或教学资料帮助学生预习该课程的相关知识点。其中所用的教学资源和制作的微课视频内容应浅显易懂、涵盖的知识点较少、旨在激发学生的学习兴趣。学生在课前预习阶段发现问题时还可以上述方式进行线上讨论交流、提问答疑，使学生能够进行自主预习并发现自己感兴趣的问题，以提升学生的自学能力。此外，还可利用模块检测、自主学习检测等应用程序帮助学生对所预习知识进行自我评估。在该学习阶段，教师的任务比较繁重，教学任务应以激发学生学习的兴趣为主要目标，需要教师把握好课程目标并制作内容短小精悍，目的明确的卡通动画式微课视频或教学资料并上传到互联网教学平台上以供学生学习。此外，还要尽量收集学习者在互联网教学平台上讨论的重点问题，以便在线下学习阶段集中进行解决。
课后复习阶段是学生利用线上教学平台进行自主巩固复习的学习过程。在此阶段教师通过对线下学习阶段学生提出的问题进行总结，制作出知识结构清晰、涵盖知识点全面的教学资源和微课视频，及时帮助学生对所学知识点进行梳理和总结，对课前预习阶段和线下学习阶段的学习内容查缺补漏，同时也帮助学生巩固所学知识内容，完善其自身的知识体系结构。
此外，学生在线上学习阶段除了可以学习教师提供的资源以外，还能够通过互联网搜索符合自己需要的知识进行个性化学习。还可以通过SPOC在线教学平台参与师生间的交流讨论，在学习的过程中不断积累知识并反思，逐步培养起自己获取知识、自主解决问题的能力。
3.2线下学习阶段
线下学习阶段实际上是师生在课堂教学上的互动学习阶段（如图1所示），其又分为准备、实施和评价三个阶段。
在线下学习的准备阶段，教师可以将学生划分成一个一个的学习小组[3]，以小组为单位进行自主学习。在确定课程任务、实现课程任务模块化以及对课前预习阶段所提出的问题进行归纳总结之后，制作知识内容详尽、知识结构清晰的教学课件或微课视频。
在线下学习的实施阶段，教师可以将这些教学资源发布到SPOC在线教学平台上，学生在教师的指导下在机房利用计算机进行自主学习。学生在教师的指导下进行自主学习，先从课程任务中确定本节课的学习目标，然后观看微课视频或教师操作演示，遇到问题通过师生交流、小组内讨论分析、交流互助等方式完成课堂任务，获得知识与技能、培养自主解决问题的能力。
在课程评价阶段，通过学生完成作业的情况、任务模块完成等情况对学生进行阶段性的学习效果评价，教师收集反馈信息并对后续课程的教学设计和教学实现进行修改和完善，形成一种迭代递进的教学模式。
4 总结
本文依据“翻转课堂”的教学思想，采用模块化教学方法，设计了“互联网 教育”下医学信息技术课程的教学模型，为后续开展有关“互联网 教育”模式下微课在医学信息技术课程教学中的实践应用提供理论依据，接下来将依据该教学模型开展相关的实践应用研究，并进一步通过数据来验证该教学模型是否有效。
参考文献：
[1] 李红艳.互联网 教育对传统计算机教学的思考[J].中国科技博览，2016（25）：254-255.
[2] 陈一明.互联网 时代课程教学环境与教学模式研究[J].西南师范大学学报：自然科学版，2016， 41（3）：228-232.
[3] 李琨，王旭，石晓明.基于任务驱动的分组教学法在高职计算机实训课教学中应用[J].河南医学高等专科学校学报，2012，24（2）：251-253.
【通联编辑：光文玲】
关键词： “互联网 教育”模式；医学信息技术；教学模型设计
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）21-0173-02
1 引言
“互联网 教育”是将互联网技术与传统教育教学模式进行融合以实现传统教育的互联网化，从而完成教育改革的目标。本文依据“翻转课堂”的教学思想，采用模块化教学方法，结合医学高专院校医学信息技术课程的实际教学情况，设计出“互联网 教育”模式下医学信息技术课程的教学模型，为后续开展有关“互联网 教育”模式下微課在医学信息技术课程教学中的实践应用提供理论依据。
2 翻转课堂和模块化教学
翻转课堂[1]是对传统课堂教学模式的“翻转”，即两种教学模式中的两个主体之间的角色互换。在传统教学模型中，学生在课堂上扮演“倾听者”，教师在课堂中扮演“主讲者”。在“翻转课堂”教学模型中，学生在教学过程中是“学习者”，而教师在教学过程中是“引导者”。知识学习主要利用互联网信息技术手段在“线上”完成，学生可以在线上学习平台进行自主学习（学习形式包括观看微课、在线检测、提问、讨论等），并通过完成相关模块的知识测验以检测学习效果。教师作为“课堂”学习的促进者，帮助“课堂”学习的主体——学生顺利完成学习任务并进行归纳总结和对学生的学习状态进行评价。
为了使翻转课堂教学模式能够顺利开展，教师可以采用模块化教学方法来组织教学。模块化教学包括课程内容模块化、教学过程模块化、课程考核模块化和课程评价模块化四个方面的内容[2]。模块化教学则是在强调学生学习主体性的前提下，将课程内容细分为不同层次的模块，以课程模块为单位开展相关的理论、实践知识的教学方法。
例如，对于《计算机与卫生信息技术》课程来说，可以将其划分为“计算机基础知识”、“计算机网络技术”“Office办公软件”以及“医学信息技术”这4大个模块。在此基础上，再进一步把课程模块按照各知识点之间的关联关系再细化为若干子模块，如将《计算机与卫生信息技术》课程“Office办公软件”模块分成“Word2010文档制作”“Excel2010电子表单制作”以及“PowerPoint2010演示文稿”三个部分，而“Word2010文档制作”又可以分成“Word2010基础知识”“Word2010中如何制作表格”等模块，还可再将这些模块细分成更多的子模块，最后可将这些子模块分别做成微课视频，使得教学知识点更细，教学目标更加明确。此外，在实施“翻转课堂”教学模式的过程中，适时地进行模块化的考核量化，使教师能够了解到学生对每一个模块的学习状况，为找准课程的重难点问题提供依据，也为学期末的整体量化考核提供了常态数据。
总之，在“互联网 教育”模式下，模块化教学的学习形态更适于与“翻转课堂”教学模式相结合，更易于实现“互联网 教育”模式下的“碎片化”自主学习。
3 教学模型设计
设计适用于“互联网 教育”模式下医学信息技术课程的教学模型，除了需要考虑该模型要能够帮助教师比较顺利的开展教学活动以外，还应更注重学生们学习的个性化需求、应更加灵活，能够突破传统教学模式的“定式思维”。学生可以利用互联网平台随时随地、不论课上课下的为学习者提供优质的教育教学资源，提供虚拟的学习场所和真实的学习环境。因为翻转课堂是适用于“互联网 教育”模式的一种新型教学模式，所以本研究运用“翻转课堂”思想，结合模块化教学方法来设计教学模型（如图1所示）。本文所设计的“互联网 教育”模式下的教学模型分为线上学习和线下学习两个阶段。
3.1线上学习阶段
从学生是学习的主体这个出发点考虑，以充分发挥学生的学习主动性和提高教学效率为目标，设计的线上学习阶段分为课前预习和课后复习两个阶段（如图1所示）。
在课前预习阶段，教师应对学生的自身学习需求、课程难易度等情况加以分析，将课程的总目标拆分成若干独立的小目标或模块，教师通过各种互联网教学平台（如微信、QQ、电子邮件、SPOC教学平台等）发布课前预习微课视频或教学资料帮助学生预习该课程的相关知识点。其中所用的教学资源和制作的微课视频内容应浅显易懂、涵盖的知识点较少、旨在激发学生的学习兴趣。学生在课前预习阶段发现问题时还可以上述方式进行线上讨论交流、提问答疑，使学生能够进行自主预习并发现自己感兴趣的问题，以提升学生的自学能力。此外，还可利用模块检测、自主学习检测等应用程序帮助学生对所预习知识进行自我评估。在该学习阶段，教师的任务比较繁重，教学任务应以激发学生学习的兴趣为主要目标，需要教师把握好课程目标并制作内容短小精悍，目的明确的卡通动画式微课视频或教学资料并上传到互联网教学平台上以供学生学习。此外，还要尽量收集学习者在互联网教学平台上讨论的重点问题，以便在线下学习阶段集中进行解决。
课后复习阶段是学生利用线上教学平台进行自主巩固复习的学习过程。在此阶段教师通过对线下学习阶段学生提出的问题进行总结，制作出知识结构清晰、涵盖知识点全面的教学资源和微课视频，及时帮助学生对所学知识点进行梳理和总结，对课前预习阶段和线下学习阶段的学习内容查缺补漏，同时也帮助学生巩固所学知识内容，完善其自身的知识体系结构。
此外，学生在线上学习阶段除了可以学习教师提供的资源以外，还能够通过互联网搜索符合自己需要的知识进行个性化学习。还可以通过SPOC在线教学平台参与师生间的交流讨论，在学习的过程中不断积累知识并反思，逐步培养起自己获取知识、自主解决问题的能力。
3.2线下学习阶段
线下学习阶段实际上是师生在课堂教学上的互动学习阶段（如图1所示），其又分为准备、实施和评价三个阶段。
在线下学习的准备阶段，教师可以将学生划分成一个一个的学习小组[3]，以小组为单位进行自主学习。在确定课程任务、实现课程任务模块化以及对课前预习阶段所提出的问题进行归纳总结之后，制作知识内容详尽、知识结构清晰的教学课件或微课视频。
在线下学习的实施阶段，教师可以将这些教学资源发布到SPOC在线教学平台上，学生在教师的指导下在机房利用计算机进行自主学习。学生在教师的指导下进行自主学习，先从课程任务中确定本节课的学习目标，然后观看微课视频或教师操作演示，遇到问题通过师生交流、小组内讨论分析、交流互助等方式完成课堂任务，获得知识与技能、培养自主解决问题的能力。
在课程评价阶段，通过学生完成作业的情况、任务模块完成等情况对学生进行阶段性的学习效果评价，教师收集反馈信息并对后续课程的教学设计和教学实现进行修改和完善，形成一种迭代递进的教学模式。
4 总结
本文依据“翻转课堂”的教学思想，采用模块化教学方法，设计了“互联网 教育”下医学信息技术课程的教学模型，为后续开展有关“互联网 教育”模式下微课在医学信息技术课程教学中的实践应用提供理论依据，接下来将依据该教学模型开展相关的实践应用研究，并进一步通过数据来验证该教学模型是否有效。
参考文献：
[1] 李红艳.互联网 教育对传统计算机教学的思考[J].中国科技博览，2016（25）：254-255.
[2] 陈一明.互联网 时代课程教学环境与教学模式研究[J].西南师范大学学报：自然科学版，2016， 41（3）：228-232.
[3] 李琨，王旭，石晓明.基于任务驱动的分组教学法在高职计算机实训课教学中应用[J].河南医学高等专科学校学报，2012，24（2）：251-253.
【通联编辑：光文玲】