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[摘 要]高职院校要获得长足的发展，必须做到技术教育与人文教育并重，重视学生人文素质的培养。而历史课是培养学生人文素质的重要课程，因此，高职历史教师应担负起人文教育的重任，切实发挥高职历史课的人文教育功能，积极推动高职教育的健康和谐发展。
[关键词]高职 人文教育 历史课
目前我国的高职教育，虽然发展十分迅速，但是，高职教育中“重技术而轻人文”的弊端以及由此造成的“高职生素质较低”的后果也越发凸现出来。如何提高高职生的人文素质是摆在高职教育工作者面前的一个迫切需要解决的现实问题。
历史教学具有一般学科所无法替代的强大的感染力和说服力，是提高学生人文素养的重要途径。因此，笔者认为历史教学可以成为高职院校实施人文素质的主阵地。
一、高职历史教学要“目中有人”
高职历史教学要起到提高学生人文素质的作用，首先要引起学生的兴趣，要引起学生的兴趣就必须重视学生，重视他们生活的现实世界，重视他们的现实需求，引导学生认识到历史与现实一脉相承，关心历史出于关心现实，关心历史人物的喜怒哀乐即关心自己的生活感受。这样才能转变学生学习历史的态度，从漫不经心到主动参与。
学生已有的生活经验和知识是学生学习的基础。比如说，在新学期第一节历史课上，老师往往要讲“什么是历史？怎样去了解历史？学习历史有什么用？什么是历史感？”等问题。笔者一般不用讲授法告诉学生现成答案，而是让学生自己从现实中追寻历史的踪迹。基于此，笔者首先让每一位学生写自传，要求写出自己的特点，并提示：你出生后发生的有可能载入史册的历史事件有哪些？你是怎样知道的？它们发生的原因你了解多少？哪些事你并不希望它发生？为什么？你认为如何可以避免？你希望以后能发生什么事？为什么？学生们写得很认真，因为这是他们的第一个自传。或许每一个人对这些问题的答案各不相同，但是大家都在用自己的生活经验学习历史。
古今中外历史知识浩如烟海，在教学内容的选择方面，笔者往往强化人物的经历和人性化的细节，把伟人当作凡人来讲，更显其伟大，也方便学生推己及人，在潜移默化中明是非受感召。例如，中年的罗斯福瘫痪以后，最担心的是发生火灾时出不去。他学着用手臂的力量爬过长长的走廊，爬过楼梯。他对自己能爬过这段距离很高兴，毫不难为情地爬给别人看。罗斯福不仅不自己可怜自己，有时甚至以此开玩笑：“我又恢复了青春，是以令人不愉快的形式恢复的，我染上了小儿麻痹症。”正是凭着这种乐观，他无所畏惧地实施了新政，缓解了美国经济危机；对日宣战，为世界反法西斯战争的胜利做出重大贡献，成为美国历史上惟一一位坐在轮椅上的总统，也是美国历史上惟一连任4届的总统。几乎每个学生都喜欢听故事，而历史上这种充满人文精神的小故事如群星璀璨。
二、结合学生专业特点，开展对话
高职学科专业比较宽泛，针对不同专业的高职生，历史课教学一定要遵循因材施教。笔者在给商务英语班上《罗斯福新政》一课时，用英语歌《HAPPY DAYS ARE HERE AGAIN》导入新课；由学生背诵并翻译罗斯福1933年总统就职演说中的精彩片断“The only thing we have to fear is fear itself……”并展示图片“蓝鹰标记”介绍罗斯福新政的内容。
师：“NRA”是“NATIONAL RECOVERY ACT”的缩写，加上“MEMBER”，其含义是？
生：国家工业复兴行动的成员。
师：对，图中的鹰代表美国，美国鹰右脚踩着的“齿轮”象征工业；右脚踩着闪电代表威力。图案寓意美国工业复兴行动的威力无比。那么，“WE DO OUR PART”怎样翻译？
生：人尽其责。
而笔者给报关班上这一课时，突出的是股票金融知识、诚信的重要性和美国证券法规的完善。
历史教学方法很多，笔者独钟情师生对话的方法。马克思恩格斯在《德意志意识形态》指出：“人创造环境，同样环境也创造人。”师生对话的过程也就是师生互动的过程，它需要一种和谐融洽的气氛和环境。这种环境更有利于培养有现代公民意识的学生，有助于学生人文素质的提高。
三、计算机和网络是历史教和学的得力助手
历史过去性、具体性、综合性的特点和高职学生通史知识的贫乏造成高职生想象和理解等方面的障碍。利用多媒体技术，教师不仅使知识的表现形式丰富多彩，而且能为学生创设仿真历史情境，为学生提供了大量生动的历史信息。学生通过计算机网络可以了解更多的课内外与历史相关的知识，为学生提供了更为广阔的思维空间。
笔者在制作《甲午中日战争》教学软件时，了解到班上许多同学都认为：中国在黄海海战中没有输。笔者因势利导，选择使用了相关素材并加以有机组合，多层次、小坡度地引导学生的思维环环相扣，由表及里，由浅入深，由低级向高级发展，培养学生观察分析问题的能力。首先放映剪辑过的《甲午风云》片段，以短短50秒展现战争场面，展现北洋舰队爱国官兵的英勇顽强，说明战场上确实未分胜负。为什么说中国输了呢？笔者 紧接着展示方位图，说明中日隔海相望的地理态势决定了制海权的得失是关系战争胜败的关键；展示战争形势图，插入 Flash，动态演示战争进程，说明黄海海战失去了黄海的制海权，非但输了战役，从战略角度来讲，更输了战争。
在高职历史课上，放录像很受学生欢迎，笔者因此也积累了丰富的素材,如：讲古希腊民主政治前播放《新木马屠城记》；讲宗教改革播放《亨利八世》；讲英国资产阶级革命放《国王之死》；至于中央电视台的大型纪录片《大国崛起》既为历史课堂提供了详实的史料，又展现恢弘的历史场景。有的学生会自己上网下载一些他感兴趣的历史录像并复制出来，与同学们分享。
四、高职历史考核重过程，手段灵活
高职历史教学考核遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的学习进行考核评价。课程成绩由期末成绩和平时成绩（平时作业、课堂答问、默写、单元测试、期中考试等）综合评定。 平时学生参与课堂教学、提出有价值的问题，课外阅读，同学之间合作学习等都可以加分。比如，学习中国古代经济时，笔者给学生出的考题是：唱周杰伦的《青花瓷》，学生们十分踊跃，那么长的歌词都能背得头头是道，唱得韵味十足；动漫班的文化史期中考题是：1998年由迪斯尼影业出品的动画版《花木兰》震惊西方，使“花木兰”成为外国人非常喜爱的东方女性形象。从美国迪斯尼动画片《花木兰》中，你可以获得哪些中国历史文化的元素？哪些西方文化的元素？有何感想？这并不需要死记硬背。
五、加强高职人文教育的现实意义
从整体上看，当前高职学生思想素质的主流是积极向上的，大多希望通过学习获得专业能力，提高自身的综合素质，但人文素质现状不容乐观。在生活与学习中，表现出以下一些现象：学习不求上进，几乎没有学习的兴趣；言行懒散、追求享乐；自私自利，但对自己不负责任；不愿意关心他人，却渴望得到他人的关心；渴望独立，但自制能力差；心理承受能力差，不善处理人际关系，甚至存在一定的心理障碍。这些状况，不但对高职院校的教学管理造成很大的困扰，而且直接影响到教学质量的提高和学生毕业后的就业成才。
人文教育的核心是一种以人为本，培养人文素质，以人的全面发展和人类的和谐发展为目标的教育。所谓人文素质，是相对于科学素质的一个概念，正如爱因斯坦所说，科学技术只告诉我们“是什么”，但不能解决“应该怎么样”的问题。没有人文情怀关照的科学文化是盲目的和莽撞的，没有科学精神融入的人文文化是蹩脚的和虚浮的。而完整的人能够实现科学素质和人文素质的平衡发展。在市场经济下高职院校要想生存与发展，变被动为主动，必须进一步落实“质量立校”战略，树立自己的办学特色，而在高职院校普遍重专业技术轻人文教育的现状下，将技术教育与人文教育并重就是高职教育走出困境的转机。
总之，高职院校应重视人文教育，而历史教学更应该在高职教育中充分发挥自身独特的人文教育功能。作为历史教育的载体的历史教师要担负起这一重任，就要不断动脑筋想办法探索适合高职学生特点的教学内容、方法、手段等，为高职教育健康和谐地发展做出贡献。
参考文献
[1]国家教育发展研究中心.2000年中国教育绿皮书[M].北京：教育科学出版社，2000.
[2]李醒民.爱因斯坦：伟大的人文的科学主义者和科学的人文主义者[N].科学时报，2004-2-12.
[关键词]高职 人文教育 历史课
目前我国的高职教育，虽然发展十分迅速，但是，高职教育中“重技术而轻人文”的弊端以及由此造成的“高职生素质较低”的后果也越发凸现出来。如何提高高职生的人文素质是摆在高职教育工作者面前的一个迫切需要解决的现实问题。
历史教学具有一般学科所无法替代的强大的感染力和说服力，是提高学生人文素养的重要途径。因此，笔者认为历史教学可以成为高职院校实施人文素质的主阵地。
一、高职历史教学要“目中有人”
高职历史教学要起到提高学生人文素质的作用，首先要引起学生的兴趣，要引起学生的兴趣就必须重视学生，重视他们生活的现实世界，重视他们的现实需求，引导学生认识到历史与现实一脉相承，关心历史出于关心现实，关心历史人物的喜怒哀乐即关心自己的生活感受。这样才能转变学生学习历史的态度，从漫不经心到主动参与。
学生已有的生活经验和知识是学生学习的基础。比如说，在新学期第一节历史课上，老师往往要讲“什么是历史？怎样去了解历史？学习历史有什么用？什么是历史感？”等问题。笔者一般不用讲授法告诉学生现成答案，而是让学生自己从现实中追寻历史的踪迹。基于此，笔者首先让每一位学生写自传，要求写出自己的特点，并提示：你出生后发生的有可能载入史册的历史事件有哪些？你是怎样知道的？它们发生的原因你了解多少？哪些事你并不希望它发生？为什么？你认为如何可以避免？你希望以后能发生什么事？为什么？学生们写得很认真，因为这是他们的第一个自传。或许每一个人对这些问题的答案各不相同，但是大家都在用自己的生活经验学习历史。
古今中外历史知识浩如烟海，在教学内容的选择方面，笔者往往强化人物的经历和人性化的细节，把伟人当作凡人来讲，更显其伟大，也方便学生推己及人，在潜移默化中明是非受感召。例如，中年的罗斯福瘫痪以后，最担心的是发生火灾时出不去。他学着用手臂的力量爬过长长的走廊，爬过楼梯。他对自己能爬过这段距离很高兴，毫不难为情地爬给别人看。罗斯福不仅不自己可怜自己，有时甚至以此开玩笑：“我又恢复了青春，是以令人不愉快的形式恢复的，我染上了小儿麻痹症。”正是凭着这种乐观，他无所畏惧地实施了新政，缓解了美国经济危机；对日宣战，为世界反法西斯战争的胜利做出重大贡献，成为美国历史上惟一一位坐在轮椅上的总统，也是美国历史上惟一连任4届的总统。几乎每个学生都喜欢听故事，而历史上这种充满人文精神的小故事如群星璀璨。
二、结合学生专业特点，开展对话
高职学科专业比较宽泛，针对不同专业的高职生，历史课教学一定要遵循因材施教。笔者在给商务英语班上《罗斯福新政》一课时，用英语歌《HAPPY DAYS ARE HERE AGAIN》导入新课；由学生背诵并翻译罗斯福1933年总统就职演说中的精彩片断“The only thing we have to fear is fear itself……”并展示图片“蓝鹰标记”介绍罗斯福新政的内容。
师：“NRA”是“NATIONAL RECOVERY ACT”的缩写，加上“MEMBER”，其含义是？
生：国家工业复兴行动的成员。
师：对，图中的鹰代表美国，美国鹰右脚踩着的“齿轮”象征工业；右脚踩着闪电代表威力。图案寓意美国工业复兴行动的威力无比。那么，“WE DO OUR PART”怎样翻译？
生：人尽其责。
而笔者给报关班上这一课时，突出的是股票金融知识、诚信的重要性和美国证券法规的完善。
历史教学方法很多，笔者独钟情师生对话的方法。马克思恩格斯在《德意志意识形态》指出：“人创造环境，同样环境也创造人。”师生对话的过程也就是师生互动的过程，它需要一种和谐融洽的气氛和环境。这种环境更有利于培养有现代公民意识的学生，有助于学生人文素质的提高。
三、计算机和网络是历史教和学的得力助手
历史过去性、具体性、综合性的特点和高职学生通史知识的贫乏造成高职生想象和理解等方面的障碍。利用多媒体技术，教师不仅使知识的表现形式丰富多彩，而且能为学生创设仿真历史情境，为学生提供了大量生动的历史信息。学生通过计算机网络可以了解更多的课内外与历史相关的知识，为学生提供了更为广阔的思维空间。
笔者在制作《甲午中日战争》教学软件时，了解到班上许多同学都认为：中国在黄海海战中没有输。笔者因势利导，选择使用了相关素材并加以有机组合，多层次、小坡度地引导学生的思维环环相扣，由表及里，由浅入深，由低级向高级发展，培养学生观察分析问题的能力。首先放映剪辑过的《甲午风云》片段，以短短50秒展现战争场面，展现北洋舰队爱国官兵的英勇顽强，说明战场上确实未分胜负。为什么说中国输了呢？笔者 紧接着展示方位图，说明中日隔海相望的地理态势决定了制海权的得失是关系战争胜败的关键；展示战争形势图，插入 Flash，动态演示战争进程，说明黄海海战失去了黄海的制海权，非但输了战役，从战略角度来讲，更输了战争。
在高职历史课上，放录像很受学生欢迎，笔者因此也积累了丰富的素材,如：讲古希腊民主政治前播放《新木马屠城记》；讲宗教改革播放《亨利八世》；讲英国资产阶级革命放《国王之死》；至于中央电视台的大型纪录片《大国崛起》既为历史课堂提供了详实的史料，又展现恢弘的历史场景。有的学生会自己上网下载一些他感兴趣的历史录像并复制出来，与同学们分享。
四、高职历史考核重过程，手段灵活
高职历史教学考核遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的学习进行考核评价。课程成绩由期末成绩和平时成绩（平时作业、课堂答问、默写、单元测试、期中考试等）综合评定。 平时学生参与课堂教学、提出有价值的问题，课外阅读，同学之间合作学习等都可以加分。比如，学习中国古代经济时，笔者给学生出的考题是：唱周杰伦的《青花瓷》，学生们十分踊跃，那么长的歌词都能背得头头是道，唱得韵味十足；动漫班的文化史期中考题是：1998年由迪斯尼影业出品的动画版《花木兰》震惊西方，使“花木兰”成为外国人非常喜爱的东方女性形象。从美国迪斯尼动画片《花木兰》中，你可以获得哪些中国历史文化的元素？哪些西方文化的元素？有何感想？这并不需要死记硬背。
五、加强高职人文教育的现实意义
从整体上看，当前高职学生思想素质的主流是积极向上的，大多希望通过学习获得专业能力，提高自身的综合素质，但人文素质现状不容乐观。在生活与学习中，表现出以下一些现象：学习不求上进，几乎没有学习的兴趣；言行懒散、追求享乐；自私自利，但对自己不负责任；不愿意关心他人，却渴望得到他人的关心；渴望独立，但自制能力差；心理承受能力差，不善处理人际关系，甚至存在一定的心理障碍。这些状况，不但对高职院校的教学管理造成很大的困扰，而且直接影响到教学质量的提高和学生毕业后的就业成才。
人文教育的核心是一种以人为本，培养人文素质，以人的全面发展和人类的和谐发展为目标的教育。所谓人文素质，是相对于科学素质的一个概念，正如爱因斯坦所说，科学技术只告诉我们“是什么”，但不能解决“应该怎么样”的问题。没有人文情怀关照的科学文化是盲目的和莽撞的，没有科学精神融入的人文文化是蹩脚的和虚浮的。而完整的人能够实现科学素质和人文素质的平衡发展。在市场经济下高职院校要想生存与发展，变被动为主动，必须进一步落实“质量立校”战略，树立自己的办学特色，而在高职院校普遍重专业技术轻人文教育的现状下，将技术教育与人文教育并重就是高职教育走出困境的转机。
总之，高职院校应重视人文教育，而历史教学更应该在高职教育中充分发挥自身独特的人文教育功能。作为历史教育的载体的历史教师要担负起这一重任，就要不断动脑筋想办法探索适合高职学生特点的教学内容、方法、手段等，为高职教育健康和谐地发展做出贡献。
参考文献
[1]国家教育发展研究中心.2000年中国教育绿皮书[M].北京：教育科学出版社，2000.
[2]李醒民.爱因斯坦：伟大的人文的科学主义者和科学的人文主义者[N].科学时报，2004-2-12.