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摘 要：化学是一门以实验为基础的自然科学。新课标要求将培养学生的科学素养作为化学课程的主旨和根本目标。并将科学素养这一总目标划分为知识和技能、过程与方法、情感态度价值观这样的一个三维目标，实验探究是其中最为有效的一种活动方式。因此需要在化学实验中培养学生的实验探究能力。
关键词：科学探究性实验;培养;探究能力;创新
前言
本文就中学化学教学中利用实验培养学生探究能力这一论题进行阐述，分别从化学实验课程教学实施的新理念、探究能力及探究性实验教学的总体概括、化学实验中探究能力的培养策略这三个大的方面就行分析探究.
1.化学实验课程教学实施的新理念
1.1充分体验探究理念
科学探究是指科学家在探究科学问题时，为获取证据和解释而采用的研究途径。化学实验教学中的“科学探究”则主要是指仿效科学探究而为学生设置的教育实践行活动过程，它的目的是用体会科学发展的过程，让学生获取化学知识、领悟科学的思想理念、了解科学家研究化学问题的途径。因此，探究本身也是一种研究性学习活动，它以“问题”为中心，具有尝试性、研究性和实践性的特征。
1.2体验探究过程和训练科学方法
探究过程是指为完成特定探究任务而设定的、由一系列具体探究环节构成的实践途径。历史上曾有杜威提出的“智慧五步法”、萨奇曼的“情景教学法”、美国科学促进会提出的“科学过程技能”训练模式，其中又以探究教学的早期倡导者美国生物学家、科学教育家施瓦布（Schwab）所提出的探究过程模式影响较大，其构成如下：提出或明确要解决的问题、收集适合问题解决的资料、提出假设、验证假设、导出结论五部分。
2.探究能力及探究性实验教学的总体概括
2.1探究能力
探究是多层面的活动，包括观察;提出问题;通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划;根据实验证据对已有的结论作出评价;用工具收集、分析、解释数据;提出解答，解释和预测;以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。
2.2探究性实验教学
探究性教学，就是学生在教师的引导下，通过教师在教学过程中创设问题情境，以问题的提出和问题的解决，激发学生的求知欲，引导学生主动学习，以此达到培养学生创新意识和实践能力的一种教学模式。
2.3实验探究模
早在十八世纪，法国思想家、教育家卢梭就提出了探究教学思想，他主张“用探究的方法创造性进行学习”。在新的课程标准中，实验探究被作为化学实验教学新的目标和方式，实验探究模式成为当前化学实验教学的重要模式。
3.化学实验中探究能力的培养策略
我们的学生在探究能力方面是有所不足的，那么如何在实验中培养我们学生的探究能力？下面就来说一说怎样培养我们学生的探究能力。
3.1充分利用教材中的科学探究，激发学生的科学探究兴趣
根据教材内容，通过创设引导学生来诱发欲望，激发学生兴趣，当学生有了亲自探究实验现象的原因或规律的兴趣时，这课已经成功一半了。
3.2变验证性实验为探究性实验，激发学生好奇心
探索性实验具有明显的优越性。实验前学生不知道实验的现象和结果，这就使他们对实验产生了强烈的好奇心和求知欲，学生在做实验或看实验之前，他会他会去思考結论是什么，也有时间去思考。有的学生可能有一点懒惰他不愿思考，我们将结论去掉，这样就去掉了他不去思考的机会。他有时间去思考了。那么，在整个实验过程中他们认真、正确地操作，仔细敏捷地观察，忠诚老实地记录。谁不认真谁就不能获得正确的结论，这有利于培养他们科学实验的基本品格和探究精神。
3.3创新原有的探究性实验，引导学生探究
创新原有的探究性习题，对于培养学生探究性思维能力可以说具有十分重要的作用，因为实验方面的探究性学习会占据大量的时间，而且会受到一些客观条件的限制，而习题只需要利用大脑的思维，利用已有的实验探究知识和能力，在大脑里形成探究步骤，在大脑里比较分析各种可能情况的利与弊，从而得到正确的结论。所以它不仅能很好的锻炼探究性思维能力，而且有利于形成良好的探究思维品质，有利于提高在实际探究中更快的找到最佳方法的能力。
3.4重视趣味实验和家庭实验，激发探究欲望
化学实验具有动机功能，可以激发学生的学习兴趣，这时人们的共识。但是过分的强调“学科中心”的化学课程与教学，是化学实验的“学术化”倾向十分明显。国内外的各种调查显示，许多中学生对化学的兴趣正在明显降低，甚至出现一些学生放弃了化学学习。导致这一状况的原因是多方面的，但做了化学实验，是否就一定能够激发和保持学生的化学学习兴趣引起了人们思考。为此，人们创设了“趣味实验”这一新的化学实验形式，并注意总结、梳理已有的一些做法，使趣味实验系列化。
3.5通过小组实验，培养学生合作探究能力
传统的学生分组实验课，一般安排在相关化学知识的讲授完成之后进行，目的是验证或巩固这一知识。而由于刚学过相关化学知识，所以学生对要做的实验的结果早已“胸有成竹”，提前会按教材要求写好实验的预习报告，有的学生连实验的现象和结论都填好了。学生做分组实验，变成了“按部就班”，学生用不着多动脑筋就可以完成任务，实验课变成可上可不上。
3.6多设计学生实验，使学生在实验中体验
化学实验过程中，颜色的变化、沉淀的生成、气体的产生，是新奇事物出现的过程，学生充满了好奇心，有探索的的欲望，借此提高学生探究能力。如对酒精灯和蜡烛的研究，可以设计这样的学生实验：用一根光亮的铜丝在外焰上灼烧，并观察颜色。然后移入内焰或焰心，观察颜色变化，在由内到外，由外到内反复，并讨论在焰心、内焰中有类似我们学过的什么物质性质。
结论
总之，在化学教学中，应深刻领会《课标》精神，挖掘实验教学的内涵，将实验知识、实验方法与实验操作有机地统一起来，激发学生探索的欲望，引导学生主动实验、仔细观察、积极思维。长此下去，培养了学生的探究能力。
参考文献
[1]基础教育—孙雁鹏，化学实验教学中学生探究能力培养与策略，基础教育，2010年3月，总第282期
[2]中学化学实验教学研究—王后雄，中学化学实验教学研究，2013年8月，北京大学出版社，王后雄，2013年8月，p35
关键词：科学探究性实验;培养;探究能力;创新
前言
本文就中学化学教学中利用实验培养学生探究能力这一论题进行阐述，分别从化学实验课程教学实施的新理念、探究能力及探究性实验教学的总体概括、化学实验中探究能力的培养策略这三个大的方面就行分析探究.
1.化学实验课程教学实施的新理念
1.1充分体验探究理念
科学探究是指科学家在探究科学问题时，为获取证据和解释而采用的研究途径。化学实验教学中的“科学探究”则主要是指仿效科学探究而为学生设置的教育实践行活动过程，它的目的是用体会科学发展的过程，让学生获取化学知识、领悟科学的思想理念、了解科学家研究化学问题的途径。因此，探究本身也是一种研究性学习活动，它以“问题”为中心，具有尝试性、研究性和实践性的特征。
1.2体验探究过程和训练科学方法
探究过程是指为完成特定探究任务而设定的、由一系列具体探究环节构成的实践途径。历史上曾有杜威提出的“智慧五步法”、萨奇曼的“情景教学法”、美国科学促进会提出的“科学过程技能”训练模式，其中又以探究教学的早期倡导者美国生物学家、科学教育家施瓦布（Schwab）所提出的探究过程模式影响较大，其构成如下：提出或明确要解决的问题、收集适合问题解决的资料、提出假设、验证假设、导出结论五部分。
2.探究能力及探究性实验教学的总体概括
2.1探究能力
探究是多层面的活动，包括观察;提出问题;通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划;根据实验证据对已有的结论作出评价;用工具收集、分析、解释数据;提出解答，解释和预测;以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。
2.2探究性实验教学
探究性教学，就是学生在教师的引导下，通过教师在教学过程中创设问题情境，以问题的提出和问题的解决，激发学生的求知欲，引导学生主动学习，以此达到培养学生创新意识和实践能力的一种教学模式。
2.3实验探究模
早在十八世纪，法国思想家、教育家卢梭就提出了探究教学思想，他主张“用探究的方法创造性进行学习”。在新的课程标准中，实验探究被作为化学实验教学新的目标和方式，实验探究模式成为当前化学实验教学的重要模式。
3.化学实验中探究能力的培养策略
我们的学生在探究能力方面是有所不足的，那么如何在实验中培养我们学生的探究能力？下面就来说一说怎样培养我们学生的探究能力。
3.1充分利用教材中的科学探究，激发学生的科学探究兴趣
根据教材内容，通过创设引导学生来诱发欲望，激发学生兴趣，当学生有了亲自探究实验现象的原因或规律的兴趣时，这课已经成功一半了。
3.2变验证性实验为探究性实验，激发学生好奇心
探索性实验具有明显的优越性。实验前学生不知道实验的现象和结果，这就使他们对实验产生了强烈的好奇心和求知欲，学生在做实验或看实验之前，他会他会去思考結论是什么，也有时间去思考。有的学生可能有一点懒惰他不愿思考，我们将结论去掉，这样就去掉了他不去思考的机会。他有时间去思考了。那么，在整个实验过程中他们认真、正确地操作，仔细敏捷地观察，忠诚老实地记录。谁不认真谁就不能获得正确的结论，这有利于培养他们科学实验的基本品格和探究精神。
3.3创新原有的探究性实验，引导学生探究
创新原有的探究性习题，对于培养学生探究性思维能力可以说具有十分重要的作用，因为实验方面的探究性学习会占据大量的时间，而且会受到一些客观条件的限制，而习题只需要利用大脑的思维，利用已有的实验探究知识和能力，在大脑里形成探究步骤，在大脑里比较分析各种可能情况的利与弊，从而得到正确的结论。所以它不仅能很好的锻炼探究性思维能力，而且有利于形成良好的探究思维品质，有利于提高在实际探究中更快的找到最佳方法的能力。
3.4重视趣味实验和家庭实验，激发探究欲望
化学实验具有动机功能，可以激发学生的学习兴趣，这时人们的共识。但是过分的强调“学科中心”的化学课程与教学，是化学实验的“学术化”倾向十分明显。国内外的各种调查显示，许多中学生对化学的兴趣正在明显降低，甚至出现一些学生放弃了化学学习。导致这一状况的原因是多方面的，但做了化学实验，是否就一定能够激发和保持学生的化学学习兴趣引起了人们思考。为此，人们创设了“趣味实验”这一新的化学实验形式，并注意总结、梳理已有的一些做法，使趣味实验系列化。
3.5通过小组实验，培养学生合作探究能力
传统的学生分组实验课，一般安排在相关化学知识的讲授完成之后进行，目的是验证或巩固这一知识。而由于刚学过相关化学知识，所以学生对要做的实验的结果早已“胸有成竹”，提前会按教材要求写好实验的预习报告，有的学生连实验的现象和结论都填好了。学生做分组实验，变成了“按部就班”，学生用不着多动脑筋就可以完成任务，实验课变成可上可不上。
3.6多设计学生实验，使学生在实验中体验
化学实验过程中，颜色的变化、沉淀的生成、气体的产生，是新奇事物出现的过程，学生充满了好奇心，有探索的的欲望，借此提高学生探究能力。如对酒精灯和蜡烛的研究，可以设计这样的学生实验：用一根光亮的铜丝在外焰上灼烧，并观察颜色。然后移入内焰或焰心，观察颜色变化，在由内到外，由外到内反复，并讨论在焰心、内焰中有类似我们学过的什么物质性质。
结论
总之，在化学教学中，应深刻领会《课标》精神，挖掘实验教学的内涵，将实验知识、实验方法与实验操作有机地统一起来，激发学生探索的欲望，引导学生主动实验、仔细观察、积极思维。长此下去，培养了学生的探究能力。
参考文献
[1]基础教育—孙雁鹏，化学实验教学中学生探究能力培养与策略，基础教育，2010年3月，总第282期
[2]中学化学实验教学研究—王后雄，中学化学实验教学研究，2013年8月，北京大学出版社，王后雄，2013年8月，p35