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[摘要]案例教学法是理论与实践有效结合的教学方法，它注重教学过程中师生、生生之间的多向作用和互动，利于能力培养和技能培训，案例教学法在《统计学》教学中的适当应用，对提高教学质量会产生事半功倍的效果。
[关键词]案例教学法 教育理念 素质能力 教学实践
《统计学》课程概念多、原理多、难理解、难记忆。如何调动学生的学习兴趣、促使其主动学习?如何发展学生的积极思维，培养其综合分析能力及创新能力?我在该课程教学实践中，针对高职学生知识水平，适时采用案例教学法，取得了良好的教学效果。
案例教学法的特点
案例教学法是教师本着理论与实践有机结合的教育理念，根据教学目的和要求，通过向学生提供记录实际发生的情况或事件一案例，采用在师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，培养和发展学生主动参与课堂讨论，提高学生面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。
案例教学与传统讲授法相比具有以下特点：
1 着眼于能力培养，利于提高学生的综合素质
授之以“鱼”，不如授之以“渔”。案例教学是模拟真实问题，让学生消化和运用知识与经验，理解案例，积极思考，从而锻炼其提出问题、分析问题并解决问题的能力，由“学会”到“会学”，培养其研究性学习能力；案例教学注重学生在开放的教学环境中，发挥主观能动作用，培养其创新能力；案例本身或同期阅读材料都会涵盖一定的理论观点，有利于培养学生理论联系实际的能力。
2 体现以“学生为主体”的教育理念
在案例教学过程中，讨论案例是中心环节，学生要先自己阅读、分析案例，然后进行小组讨论和班级讨论，学生没有依靠，必须自己开动脑筋，独立摸索到解决问题过程中的规律，最后提出自己的观点，始终是学生唱“主角”，教师只是创造机会，起辅助和支持的作用，帮助学生逐步形成自己独特的分析和解决问题的方式和方法，体现了以“学生为主体”的教育理念。
3 学教学案例具有真实性
案例的素材取之于实践，有真实的细节。案例教学法是把案例作为一种教学工具，使学生有机会身临其境地将自己置于决策者或解决问题的地位，认真对待案例中的人和事，认真分析各种数据和错综复杂的案情，找出解决问题的方法。统计学是一门理论与实践结合非常紧密的学科，学生既要掌握理论知识，更需要今后运用知识从事统计事业。在课堂上解决来源于各行业的实际案例，相当于学生解决实际问题的提前大练兵。
4 学注重团队协作精神
案例教学强调师生、生生多向作用和互动，由教师和学生共同参与对实际案例的讨论和分析，通过多向交流互动，教师在讨论中融入到学生群体中，学生也在讨论中共同发展，形成一个学习共同体，在这个大集体中，每个人都在贡献自己的智慧和创新，不仅能从讨论中获得知识、经验和思维方式上的益处，而且能从讨论中学会与人沟通，学会交流，提高其处理人际关系的综合能力，培养团队协作精神。
案例教学法实践与体会
在统计学课程中运用案例教学是把反映社会现象各方面的信息数据，呈现在学生面前，让学生以当事人或管理者的身份通过信息数据的处理，对事物有一个深入理解，从而做出决策。
1 案例的“选”和“编”
案例教学选、编案例必须紧扣教学目的，要有典型性(涵盖课程的相关知识点)、针对性(针对学生的接受能力和认知水平)、实践性(和现实相吻合)、趣味性(素材为学生喜闻乐见)。统计学现成教学案例比较多，但针对高职学生的案例却甚少。所以，编写案例就成为案例教学成功的重要环节。在教学中，我们结合统计工作的四个阶段，选择不同的社会现象进行案例编写和选择。比如，统计调查阶段选择了“高职学生月支出调查”(先让我院经济信息管理专业的高职学生设计调查项目，形成调查表，再对我院2007级高职在校学生进行调查，并且，把这次调查所取得的原始资料作为教学案例，在以后的“统计整理”，“总量指标和相对指标”以及“平均指标”的教学中，组织、指导学生整理和分析)；在统计分析阶段分别结合本学院的实习工厂——西安专用机床厂产品质量改进情况、职工工资增长因素，编写案例。学生认为这些案例真实可信，又是他们自己的劳动成果，学习兴趣很高，教学效果良好。
2 案例教学实践与体会
我在案例教学法的应用中，有如下体会：
(1)案例教学中教师的“教”，主要不是讲授，而是启发思維、引导讨论、开发智力，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养其创新能力。我在案例教学中，一般按以下步骤进行：提出案例—阅读—讨论—小结。提出案例阶段，一般是对案例进行简单扼要的介绍、说明，并把讨论的问题、要求告诉学生；阅读是要求学生熟悉案例的背景资料，做好讨论发言准备；讨论前，把不同知识水平、不同学习能力的学生混合分组，以保证各小组的讨论质量(一般每小组5-7人)，讨论中，教师要有针对性地提出一些值得深入思考的问题，引导学生把案例的内容与相应的理论知识联系起来，鼓励学生大胆陈述不同的解决问题方法，然后选出各小组代表到全班发言；讨论后，教师做必要的小结，并根据讨论情况，重点重申相关的理论知识和技能。
(2)注意案例答案的多元化和最佳化。案例为全体学生提供了同样的情景和信息，从同一起点出发，人们会提出不同见解。为了解决问题，会有多种可选方案，有时也可以从多种方案的比较鉴别中寻找出最为合适的答案(即最佳化)；当问题较为复杂时，也可能会一下子找不出解决的方法。此时教师可通过提问引导学生一步步思考、探索，直到能看出这会导致什么样的结果为止。这种多元化和最佳化答案的选择，可开拓学生思路，调动学生的学习积极性。
(3)案例教学要循序渐进。案例教学中所采用的案例是企业实际问题的客观描述。对案例进行分析要涉及到许多相关的知识，案例分析要涉及到许多的相关知识，对新开设的课程，学生理论知识和社会实践一片空白，此时让他们去分析案例，大多数学生会提不出什么问题，也不会解决什么问题。因此，教师在教学过程中要循序渐进，要给学生做必要的知识储备，然后再运用案例进行教学。否则，就变成了失败的资料堆积。
(4)案例教学要灵活运用，可以在整堂课上运用，也可以只用数分钟进行；可以开专题讲座，也可以与多种教学方法穿插进行。只要有助于提高教学效果，不必拘泥形式。
实践证明，在统计学教学中运用案例教学效果良好，学生的基础知识学扎实了，知识学活了，思路开阔了。解决问题能力提高了，学生普遍赞扬这种方法。但一切事物都有正反两方面，在案例教学中，我发现它也有一定的不足。在开展案例讨论时常常需要大胆假设，不免掺杂一些主观因素；教学案例本身不存在标准答案，很难判断案例分析结论谁对谁错；就案例讨论者——学生的心态来说，总希望最终有一个正确的结论，但这种教学模式会给人一种没问题的感觉。这也许正是案例教学的奥妙所在。
[关键词]案例教学法 教育理念 素质能力 教学实践
《统计学》课程概念多、原理多、难理解、难记忆。如何调动学生的学习兴趣、促使其主动学习?如何发展学生的积极思维，培养其综合分析能力及创新能力?我在该课程教学实践中，针对高职学生知识水平，适时采用案例教学法，取得了良好的教学效果。
案例教学法的特点
案例教学法是教师本着理论与实践有机结合的教育理念，根据教学目的和要求，通过向学生提供记录实际发生的情况或事件一案例，采用在师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，培养和发展学生主动参与课堂讨论，提高学生面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。
案例教学与传统讲授法相比具有以下特点：
1 着眼于能力培养，利于提高学生的综合素质
授之以“鱼”，不如授之以“渔”。案例教学是模拟真实问题，让学生消化和运用知识与经验，理解案例，积极思考，从而锻炼其提出问题、分析问题并解决问题的能力，由“学会”到“会学”，培养其研究性学习能力；案例教学注重学生在开放的教学环境中，发挥主观能动作用，培养其创新能力；案例本身或同期阅读材料都会涵盖一定的理论观点，有利于培养学生理论联系实际的能力。
2 体现以“学生为主体”的教育理念
在案例教学过程中，讨论案例是中心环节，学生要先自己阅读、分析案例，然后进行小组讨论和班级讨论，学生没有依靠，必须自己开动脑筋，独立摸索到解决问题过程中的规律，最后提出自己的观点，始终是学生唱“主角”，教师只是创造机会，起辅助和支持的作用，帮助学生逐步形成自己独特的分析和解决问题的方式和方法，体现了以“学生为主体”的教育理念。
3 学教学案例具有真实性
案例的素材取之于实践，有真实的细节。案例教学法是把案例作为一种教学工具，使学生有机会身临其境地将自己置于决策者或解决问题的地位，认真对待案例中的人和事，认真分析各种数据和错综复杂的案情，找出解决问题的方法。统计学是一门理论与实践结合非常紧密的学科，学生既要掌握理论知识，更需要今后运用知识从事统计事业。在课堂上解决来源于各行业的实际案例，相当于学生解决实际问题的提前大练兵。
4 学注重团队协作精神
案例教学强调师生、生生多向作用和互动，由教师和学生共同参与对实际案例的讨论和分析，通过多向交流互动，教师在讨论中融入到学生群体中，学生也在讨论中共同发展，形成一个学习共同体，在这个大集体中，每个人都在贡献自己的智慧和创新，不仅能从讨论中获得知识、经验和思维方式上的益处，而且能从讨论中学会与人沟通，学会交流，提高其处理人际关系的综合能力，培养团队协作精神。
案例教学法实践与体会
在统计学课程中运用案例教学是把反映社会现象各方面的信息数据，呈现在学生面前，让学生以当事人或管理者的身份通过信息数据的处理，对事物有一个深入理解，从而做出决策。
1 案例的“选”和“编”
案例教学选、编案例必须紧扣教学目的，要有典型性(涵盖课程的相关知识点)、针对性(针对学生的接受能力和认知水平)、实践性(和现实相吻合)、趣味性(素材为学生喜闻乐见)。统计学现成教学案例比较多，但针对高职学生的案例却甚少。所以，编写案例就成为案例教学成功的重要环节。在教学中，我们结合统计工作的四个阶段，选择不同的社会现象进行案例编写和选择。比如，统计调查阶段选择了“高职学生月支出调查”(先让我院经济信息管理专业的高职学生设计调查项目，形成调查表，再对我院2007级高职在校学生进行调查，并且，把这次调查所取得的原始资料作为教学案例，在以后的“统计整理”，“总量指标和相对指标”以及“平均指标”的教学中，组织、指导学生整理和分析)；在统计分析阶段分别结合本学院的实习工厂——西安专用机床厂产品质量改进情况、职工工资增长因素，编写案例。学生认为这些案例真实可信，又是他们自己的劳动成果，学习兴趣很高，教学效果良好。
2 案例教学实践与体会
我在案例教学法的应用中，有如下体会：
(1)案例教学中教师的“教”，主要不是讲授，而是启发思維、引导讨论、开发智力，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养其创新能力。我在案例教学中，一般按以下步骤进行：提出案例—阅读—讨论—小结。提出案例阶段，一般是对案例进行简单扼要的介绍、说明，并把讨论的问题、要求告诉学生；阅读是要求学生熟悉案例的背景资料，做好讨论发言准备；讨论前，把不同知识水平、不同学习能力的学生混合分组，以保证各小组的讨论质量(一般每小组5-7人)，讨论中，教师要有针对性地提出一些值得深入思考的问题，引导学生把案例的内容与相应的理论知识联系起来，鼓励学生大胆陈述不同的解决问题方法，然后选出各小组代表到全班发言；讨论后，教师做必要的小结，并根据讨论情况，重点重申相关的理论知识和技能。
(2)注意案例答案的多元化和最佳化。案例为全体学生提供了同样的情景和信息，从同一起点出发，人们会提出不同见解。为了解决问题，会有多种可选方案，有时也可以从多种方案的比较鉴别中寻找出最为合适的答案(即最佳化)；当问题较为复杂时，也可能会一下子找不出解决的方法。此时教师可通过提问引导学生一步步思考、探索，直到能看出这会导致什么样的结果为止。这种多元化和最佳化答案的选择，可开拓学生思路，调动学生的学习积极性。
(3)案例教学要循序渐进。案例教学中所采用的案例是企业实际问题的客观描述。对案例进行分析要涉及到许多相关的知识，案例分析要涉及到许多的相关知识，对新开设的课程，学生理论知识和社会实践一片空白，此时让他们去分析案例，大多数学生会提不出什么问题，也不会解决什么问题。因此，教师在教学过程中要循序渐进，要给学生做必要的知识储备，然后再运用案例进行教学。否则，就变成了失败的资料堆积。
(4)案例教学要灵活运用，可以在整堂课上运用，也可以只用数分钟进行；可以开专题讲座，也可以与多种教学方法穿插进行。只要有助于提高教学效果，不必拘泥形式。
实践证明，在统计学教学中运用案例教学效果良好，学生的基础知识学扎实了，知识学活了，思路开阔了。解决问题能力提高了，学生普遍赞扬这种方法。但一切事物都有正反两方面，在案例教学中，我发现它也有一定的不足。在开展案例讨论时常常需要大胆假设，不免掺杂一些主观因素；教学案例本身不存在标准答案，很难判断案例分析结论谁对谁错；就案例讨论者——学生的心态来说，总希望最终有一个正确的结论，但这种教学模式会给人一种没问题的感觉。这也许正是案例教学的奥妙所在。