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教学设计
教学目的：1.学习生字——篱、疏、径、宿。2.理解古诗描绘的意境，有感情地朗读古诗，并背诵古诗。3.结合阅读活动进行写的训练。
教学重难点：理解古诗描绘的意境，有感情地朗读古诗，并背诵古诗。
教学过程：
一、引人：感知主题
（音乐响）师：美妙的音乐总能勾起人快乐的回忆，孩子们，还认识它们吗？生：《雨后》中的小哥哥，小妹妹。师：对，这就是冰心奶奶笔下，那群爱踩水的孩子，瞧，他们在雨后的广场玩得多起劲呀，快乐得像什么？生：神仙一样。师：这节课，我们将继续走进快乐生活，走进一首古诗，去感受快乐。（提前板书“快乐生活”）
（教学意图：从孩子的已知入手，容易让孩子对学习内容产生亲近感。从揭示主题词入课，意在给学生一种单元整体感，以突出教材特点。配乐引人，想要营造一种轻松愉悦的意境，渗透性地为文本的学习定一个情感基调。）
二、示题：理解题目
（提前板书“宿新市徐公店”）师：这就是这首古诗的题目，有些难读，谁愿意来试试。（生读）预设1：对。师：真能干，尤其是“宿”这个平舌音读得好，大家向他那样读读。（生齐读）预设2：不对。师：愿意帮你的同学真不少。（指名读，齐读）师：说起这个“宿”还真有点意思呢。（出示PPT）看，这是我们祖先写的宿。左边像什么？生：像个人。师：右边呀是人睡觉的席子，后来还加上了房屋，渐渐的，“宿”就变成今天的样子，相信“宿”的意思已经难不到你了吧？生：住宿（睡觉过夜）。师：这首诗就是写诗人在新市一家姓徐的酒店住宿看到的情景。
（教学意图：这首诗的题目对于二年级的孩子而言略显生僻，基于此点，为了让孩子有效地、科学地理解“宿”，教师借用了“宿”的象形字进行教学，形象的图画文字吸引了孩子的注意力，引起了兴趣，通过形象的图画，“宿”的字义便迎刃而解。）
三、初读：整体感知
师：诗人在这儿到底看到了什么？让我们走进古诗(语文p99)，自由小声读，有困难的字词可以圈出来。（生自由读古诗，同桌交流）师：谁愿意当当小老师提醒大家难读的字词。（生提醒字音）预设：生：我想提醒大家注意第一行疏是翘舌音，请大家跟我读（出示卡片：疏）。生：我想提醒大家注意第一行径是后鼻音，我邀请我的好朋友和我一起读。生：我想提醒大家阴是前鼻音，请全班男孩子一起跟我读。师：多细心的小老师呀。诗句前两行确实不容易读好。你会吗？自己试试。（生自由练读，指名小组读，同桌互读。）
（教学意图：这一环节是后边学习的重要基础，这里需要孩子扎扎实实地读书。但是，把握不好时间又极易造成课堂松散，孩子的注意力将会受到影响。于是，在这里采用孩子互相提醒的互动模式学习，化老师的讲解为孩子的主动学，达到事半功倍的效果。）
四、品读：入情入境
1.生自主默读标注。2.有困难吗？生：我不懂什么叫篱落？生：我不懂什么叫疏疏？生：我不懂什么叫径？3.老师（示词义）帮你准备了一份资料自己读读，问题解决了吗？那我得考考你啦？我读译文你读诗句。4.师生对读译文和诗句。5.师：我告诉你吧，诗里藏着美丽的图画，要想读出画面还得用心去读：边读边想象画面，你仿佛看到了什么，听到了什么？6.学生自主练读古诗。7.汇报交流。师：孩子读到哪了，你仿佛看到了什么？生：我读到“儿童急走追黄碟，飞入菜花无处寻”，仿佛看到了一群小孩子在追赶蝴蝶，可是蝴蝶飞进菜田里不见了。师：这是一只什么样的蝴蝶？生：可爱的蝴蝶。师：再看看，也许你看到了它的触角呢！生：细细的长长的。师：孩子，推荐一个朗读明星来读。（生读）师：听，多么清脆的声音，瞧，黄碟已经循着你的声音来了（师出示黄碟图片，生欣赏）师：灵动的身影，美丽的图画让老师如此如醉，女孩子读。（女生配乐读“儿童急走追黄碟”）
师：“儿童急走追黄蝶”，看见那想捉黄蝶的孩子了吗？生：他正悄悄地靠近它，生怕它跑了。生：蝴蝶飞了，他又赶快追，蝴蝶一停，他又轻轻地走。师：蝴蝶刚一停歇，捉蝴蝶的小孩轻轻地靠近它，慢慢地伸出小手，糟糕，蝴蝶飞走了，孩子还不快追呀。生读：“飞入菜花无处寻”。师：你为什么不着急呀！（生再读）师：快点，就差一小步。（再指名生读）师：瞧你急得。（男生读）师：咱们一起去追吧，快！（生齐读）
（教学意图：阅读活动中的朗读需要层次分明，哪怕就是一个具体的语段或语句的朗读，同样要求凸现出一定的层次性。引导读诗句“儿童急走追黄碟”时，首先引导孩子读出黄碟的灵动美，再进一步渲染儿童的喜爱之情，以及最后没有追到黄碟的各种个性的情感表达。意在体现读的层次，力求让诗中的画面更加立体、更加丰满。指名读、推荐读、配乐读、男女分读、个性化的朗读等形式多样的读充分调动学生朗读的积极性，使学生情发于心间又能溢于表，读出文本的滋味。）
五、拓展：情随境移
师：孩子们别急，咱们一块去找找。（示图）这一望无际的油菜花呀，真的分不清哪是花，哪是蝶，仿佛一朵油菜花都是一只只迷人的蝴蝶。看这朵，哦，还有那朵，看得人是眼花缭乱。（生欣赏）师：蝴蝶不见了，飞入菜花无处寻。（生齐读)。引导背诵（配乐）：快乐是（ ）。生：快乐是黄蝶。生：快乐是美丽的油菜花。生：快乐是一只只小蜜蜂。生：快乐是美丽的蝴蝶。师：快乐这只蝴蝶已经飞进你的抽屉，赶快请出抽屉里的小诗，认真地读一读，看看诗中的快乐又是什么。（生练习写话后，在小组内交流）
（教学意图：有了前一阶段扎扎实实的“读”，孩子的情绪达到了一个制高点时，“写”便成了水到渠成的事了。在此，我针对文本的主题思想引导孩子进行延伸性“写”的练习。不仅如此，我推荐了能体现快乐这一主题的儿童诗，以此拓宽“写“的面，升华对主题词“快乐”的认识。）
教学反思
一、读是写的情感酝酿
无论口头表达还是书面表达都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清晰等。而学生发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程，有人说过；“读，为的是吸收”，“使身外之文变为身内之物，并积少成多，这就成了写作的资本。”因此，读是一种准备，是一种酝酿。
（一）读得充分
朗读既是一种语言活动，又是一种言语艺术，每次的朗读活动都要提出要求，才能起到发展语言、培养语感的作用。
①初读：无论是诗歌，文言文，还是记叙文，初次阅读材料时，都必须努力读准字音，读通句子，为学生思维进入到作品的意境，体会情感奠定基础。如以上课案中，读课题《宿新市徐公店》时，教师着力音难字“宿”，一读，读准字音。二读，读懂意思。这是读的起步。②品读：为学生创设自主学习平台，引领学生再次进入诗中品读。引导学生抓住重点词句与段落，在朗读中感悟，进入诗中描写的意境，激发情感使学生与诗人的情感产生共鸣。形真，情切，意远，理蕴尽在其中，并落实语感积淀，得到情感提升。这是读的高潮。③诵读：这一步是一种创造性的朗读，这时候的语言不仅仅是文本的语言，而是融入了情感态度的具有丰富的人文内涵的理解语言，在此基础上熟读成诵，便能把规范的语言储存于头脑之中，使“身外之文”变为“身内之物”。这是读的升华。
（二）读得丰满
1.读出层次。阅读活动中的朗读需要层次分明，哪怕就是一个具体的语段或语句的朗读而言，同样要求凸现出一定的层次性，这样才能使人文本在读中丰满起来。
2.读出滋味。采用形式多样的读可以充分调动学生朗读的积极性，使学生情发于心间又能溢于表，读出文本的滋味。
①情境朗读。根据具体文本材料结合语言渲染气氛引导学生入情入景。例如以上课案中老师引导孩子齐读诗句“飞入菜花无处寻时”就采用了这样的方法。②推荐朗读。由老师指名学生读变为由学生自己推荐读，尊重学生在学习在主体地位，把谁来朗读的选择权交给学生。这种形式的朗读能调动学生的主动性，使之积极地投入到学习活动中来。此案例中读“儿童急走追黄碟”体会黄碟的灵动美时，使用了推荐小明星读的方式。③配乐朗读。选择适合于文本的音乐，学生伴随音乐朗读文本。以上课案中使用了两处配乐读，引导学生有感情读、背全诗。目的为了渲染气氛，使学生情绪更饱满。④个性朗读。语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应是多元的，不同的学生之间不可能有完全相同的生活环境、生活经验和语文积淀，因此，有的朗读应作多元处理，只要是学生真实情感的“喷发”，教师不必把自己的感受的强加于学生。
二、写是读的情感流淌
有了前一阶段扎扎实实的“读”，孩子的情绪达到了一个制高点时，“写”便成了水到渠成的事了。如何结合读进行自热而然的训练是值得思考的。
（一）续写。主题的续写：可以结合阅读教学对文本的主题思想进行延伸性“写”的练习。此案例中采用了续写的方式进行读写训练。本单元的主题词是快乐。教师抓住主题词引导写的拓展，不仅如此，教师还在此基础上，推荐了能体现快乐这一主题的儿童诗，拓宽写的面，升华对主题的认识。
（二）补写。挖掘教材的补白点，对教材内容进行填充式的“写”的练习。如教学《称象》一文时，我们可以结合语文天地的内容，在阅读活动中，想象曹操听了官员们的方法会有怎样的表情，怎样的语言，进行补写。这样的写往往促进对文本更细致、更充分的阅读，激发孩子对文本产生情感。
（三）仿写。这是低年级最常用的读写结合的方式。如学习了《妈妈的爱》，引导孩子结合自己的生活实际，仿照原诗的格式进行创编，使读与写有机结合。
（四）扩写。文本语言十分精炼处，我们可以设计写的训练。如教学宋词《如梦令》时，有教师在处理“误入藕花深处”这句词时让学生展开想象藕花深处是怎样一番美景，并用自己的语言描绘。这一写，写出了藏在诗中画面，促进了对词的理解，文本在孩子的眼里一下子亲切起来。
（五）改写。教学古诗时，我们可以把古诗描写的内容，改写成现代文的形式，这样的训练既有助于对古诗的理解，又有利于练笔。
（作者单位：四川成都市双流县实验小学）
（责任编校：扬子）
教学目的：1.学习生字——篱、疏、径、宿。2.理解古诗描绘的意境，有感情地朗读古诗，并背诵古诗。3.结合阅读活动进行写的训练。
教学重难点：理解古诗描绘的意境，有感情地朗读古诗，并背诵古诗。
教学过程：
一、引人：感知主题
（音乐响）师：美妙的音乐总能勾起人快乐的回忆，孩子们，还认识它们吗？生：《雨后》中的小哥哥，小妹妹。师：对，这就是冰心奶奶笔下，那群爱踩水的孩子，瞧，他们在雨后的广场玩得多起劲呀，快乐得像什么？生：神仙一样。师：这节课，我们将继续走进快乐生活，走进一首古诗，去感受快乐。（提前板书“快乐生活”）
（教学意图：从孩子的已知入手，容易让孩子对学习内容产生亲近感。从揭示主题词入课，意在给学生一种单元整体感，以突出教材特点。配乐引人，想要营造一种轻松愉悦的意境，渗透性地为文本的学习定一个情感基调。）
二、示题：理解题目
（提前板书“宿新市徐公店”）师：这就是这首古诗的题目，有些难读，谁愿意来试试。（生读）预设1：对。师：真能干，尤其是“宿”这个平舌音读得好，大家向他那样读读。（生齐读）预设2：不对。师：愿意帮你的同学真不少。（指名读，齐读）师：说起这个“宿”还真有点意思呢。（出示PPT）看，这是我们祖先写的宿。左边像什么？生：像个人。师：右边呀是人睡觉的席子，后来还加上了房屋，渐渐的，“宿”就变成今天的样子，相信“宿”的意思已经难不到你了吧？生：住宿（睡觉过夜）。师：这首诗就是写诗人在新市一家姓徐的酒店住宿看到的情景。
（教学意图：这首诗的题目对于二年级的孩子而言略显生僻，基于此点，为了让孩子有效地、科学地理解“宿”，教师借用了“宿”的象形字进行教学，形象的图画文字吸引了孩子的注意力，引起了兴趣，通过形象的图画，“宿”的字义便迎刃而解。）
三、初读：整体感知
师：诗人在这儿到底看到了什么？让我们走进古诗(语文p99)，自由小声读，有困难的字词可以圈出来。（生自由读古诗，同桌交流）师：谁愿意当当小老师提醒大家难读的字词。（生提醒字音）预设：生：我想提醒大家注意第一行疏是翘舌音，请大家跟我读（出示卡片：疏）。生：我想提醒大家注意第一行径是后鼻音，我邀请我的好朋友和我一起读。生：我想提醒大家阴是前鼻音，请全班男孩子一起跟我读。师：多细心的小老师呀。诗句前两行确实不容易读好。你会吗？自己试试。（生自由练读，指名小组读，同桌互读。）
（教学意图：这一环节是后边学习的重要基础，这里需要孩子扎扎实实地读书。但是，把握不好时间又极易造成课堂松散，孩子的注意力将会受到影响。于是，在这里采用孩子互相提醒的互动模式学习，化老师的讲解为孩子的主动学，达到事半功倍的效果。）
四、品读：入情入境
1.生自主默读标注。2.有困难吗？生：我不懂什么叫篱落？生：我不懂什么叫疏疏？生：我不懂什么叫径？3.老师（示词义）帮你准备了一份资料自己读读，问题解决了吗？那我得考考你啦？我读译文你读诗句。4.师生对读译文和诗句。5.师：我告诉你吧，诗里藏着美丽的图画，要想读出画面还得用心去读：边读边想象画面，你仿佛看到了什么，听到了什么？6.学生自主练读古诗。7.汇报交流。师：孩子读到哪了，你仿佛看到了什么？生：我读到“儿童急走追黄碟，飞入菜花无处寻”，仿佛看到了一群小孩子在追赶蝴蝶，可是蝴蝶飞进菜田里不见了。师：这是一只什么样的蝴蝶？生：可爱的蝴蝶。师：再看看，也许你看到了它的触角呢！生：细细的长长的。师：孩子，推荐一个朗读明星来读。（生读）师：听，多么清脆的声音，瞧，黄碟已经循着你的声音来了（师出示黄碟图片，生欣赏）师：灵动的身影，美丽的图画让老师如此如醉，女孩子读。（女生配乐读“儿童急走追黄碟”）
师：“儿童急走追黄蝶”，看见那想捉黄蝶的孩子了吗？生：他正悄悄地靠近它，生怕它跑了。生：蝴蝶飞了，他又赶快追，蝴蝶一停，他又轻轻地走。师：蝴蝶刚一停歇，捉蝴蝶的小孩轻轻地靠近它，慢慢地伸出小手，糟糕，蝴蝶飞走了，孩子还不快追呀。生读：“飞入菜花无处寻”。师：你为什么不着急呀！（生再读）师：快点，就差一小步。（再指名生读）师：瞧你急得。（男生读）师：咱们一起去追吧，快！（生齐读）
（教学意图：阅读活动中的朗读需要层次分明，哪怕就是一个具体的语段或语句的朗读，同样要求凸现出一定的层次性。引导读诗句“儿童急走追黄碟”时，首先引导孩子读出黄碟的灵动美，再进一步渲染儿童的喜爱之情，以及最后没有追到黄碟的各种个性的情感表达。意在体现读的层次，力求让诗中的画面更加立体、更加丰满。指名读、推荐读、配乐读、男女分读、个性化的朗读等形式多样的读充分调动学生朗读的积极性，使学生情发于心间又能溢于表，读出文本的滋味。）
五、拓展：情随境移
师：孩子们别急，咱们一块去找找。（示图）这一望无际的油菜花呀，真的分不清哪是花，哪是蝶，仿佛一朵油菜花都是一只只迷人的蝴蝶。看这朵，哦，还有那朵，看得人是眼花缭乱。（生欣赏）师：蝴蝶不见了，飞入菜花无处寻。（生齐读)。引导背诵（配乐）：快乐是（ ）。生：快乐是黄蝶。生：快乐是美丽的油菜花。生：快乐是一只只小蜜蜂。生：快乐是美丽的蝴蝶。师：快乐这只蝴蝶已经飞进你的抽屉，赶快请出抽屉里的小诗，认真地读一读，看看诗中的快乐又是什么。（生练习写话后，在小组内交流）
（教学意图：有了前一阶段扎扎实实的“读”，孩子的情绪达到了一个制高点时，“写”便成了水到渠成的事了。在此，我针对文本的主题思想引导孩子进行延伸性“写”的练习。不仅如此，我推荐了能体现快乐这一主题的儿童诗，以此拓宽“写“的面，升华对主题词“快乐”的认识。）
教学反思
一、读是写的情感酝酿
无论口头表达还是书面表达都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清晰等。而学生发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程，有人说过；“读，为的是吸收”，“使身外之文变为身内之物，并积少成多，这就成了写作的资本。”因此，读是一种准备，是一种酝酿。
（一）读得充分
朗读既是一种语言活动，又是一种言语艺术，每次的朗读活动都要提出要求，才能起到发展语言、培养语感的作用。
①初读：无论是诗歌，文言文，还是记叙文，初次阅读材料时，都必须努力读准字音，读通句子，为学生思维进入到作品的意境，体会情感奠定基础。如以上课案中，读课题《宿新市徐公店》时，教师着力音难字“宿”，一读，读准字音。二读，读懂意思。这是读的起步。②品读：为学生创设自主学习平台，引领学生再次进入诗中品读。引导学生抓住重点词句与段落，在朗读中感悟，进入诗中描写的意境，激发情感使学生与诗人的情感产生共鸣。形真，情切，意远，理蕴尽在其中，并落实语感积淀，得到情感提升。这是读的高潮。③诵读：这一步是一种创造性的朗读，这时候的语言不仅仅是文本的语言，而是融入了情感态度的具有丰富的人文内涵的理解语言，在此基础上熟读成诵，便能把规范的语言储存于头脑之中，使“身外之文”变为“身内之物”。这是读的升华。
（二）读得丰满
1.读出层次。阅读活动中的朗读需要层次分明，哪怕就是一个具体的语段或语句的朗读而言，同样要求凸现出一定的层次性，这样才能使人文本在读中丰满起来。
2.读出滋味。采用形式多样的读可以充分调动学生朗读的积极性，使学生情发于心间又能溢于表，读出文本的滋味。
①情境朗读。根据具体文本材料结合语言渲染气氛引导学生入情入景。例如以上课案中老师引导孩子齐读诗句“飞入菜花无处寻时”就采用了这样的方法。②推荐朗读。由老师指名学生读变为由学生自己推荐读，尊重学生在学习在主体地位，把谁来朗读的选择权交给学生。这种形式的朗读能调动学生的主动性，使之积极地投入到学习活动中来。此案例中读“儿童急走追黄碟”体会黄碟的灵动美时，使用了推荐小明星读的方式。③配乐朗读。选择适合于文本的音乐，学生伴随音乐朗读文本。以上课案中使用了两处配乐读，引导学生有感情读、背全诗。目的为了渲染气氛，使学生情绪更饱满。④个性朗读。语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应是多元的，不同的学生之间不可能有完全相同的生活环境、生活经验和语文积淀，因此，有的朗读应作多元处理，只要是学生真实情感的“喷发”，教师不必把自己的感受的强加于学生。
二、写是读的情感流淌
有了前一阶段扎扎实实的“读”，孩子的情绪达到了一个制高点时，“写”便成了水到渠成的事了。如何结合读进行自热而然的训练是值得思考的。
（一）续写。主题的续写：可以结合阅读教学对文本的主题思想进行延伸性“写”的练习。此案例中采用了续写的方式进行读写训练。本单元的主题词是快乐。教师抓住主题词引导写的拓展，不仅如此，教师还在此基础上，推荐了能体现快乐这一主题的儿童诗，拓宽写的面，升华对主题的认识。
（二）补写。挖掘教材的补白点，对教材内容进行填充式的“写”的练习。如教学《称象》一文时，我们可以结合语文天地的内容，在阅读活动中，想象曹操听了官员们的方法会有怎样的表情，怎样的语言，进行补写。这样的写往往促进对文本更细致、更充分的阅读，激发孩子对文本产生情感。
（三）仿写。这是低年级最常用的读写结合的方式。如学习了《妈妈的爱》，引导孩子结合自己的生活实际，仿照原诗的格式进行创编，使读与写有机结合。
（四）扩写。文本语言十分精炼处，我们可以设计写的训练。如教学宋词《如梦令》时，有教师在处理“误入藕花深处”这句词时让学生展开想象藕花深处是怎样一番美景，并用自己的语言描绘。这一写，写出了藏在诗中画面，促进了对词的理解，文本在孩子的眼里一下子亲切起来。
（五）改写。教学古诗时，我们可以把古诗描写的内容，改写成现代文的形式，这样的训练既有助于对古诗的理解，又有利于练笔。
（作者单位：四川成都市双流县实验小学）
（责任编校：扬子）