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摘要：随着教育从应试型向素质型、知识型向能力型转变步伐的快速发展，传统的教学模式、教学方法、评价体制已无法适应时代的需求。无法适应新教材的教学，无法更好地实施新课程改革。
关键词：新教材；新体验；新变化
新教材的教学是以任务型学习为基础，以学生为主体，培养学生语言交际能力的新型教学模式。在三年的教学实践和教法探索中，我深深体会到只有更新教学理念，在教学过程中，注重与学生的交流，开展以学生为中心的互动式教学，才能真正达到新课改提出的要求，使学生在学习中体会成功，对英语学习产生浓厚的兴趣。如何在教学中做到这几点，我认为必须有这几方面的转变。
一、课堂设计
课堂设计要有系统性、科学性、预见性。要综合学生的兴趣、知识基础、认知特点和智力水平进行设计。这样学生才能积极参与，充分发挥。同时课堂设计要具趣味性、多样性，要贴近学生的实际生活。根据心理学理论，兴趣是学习的主要动力。兴趣能唤起学生丰富的想象力和创造的欲望，进而能主动地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我、完善自我。因此在进行课堂设计时，可以采用直观教具、游戏、简笔画，借助多媒体等多种手段创设语言情境。让学生身临其境，记忆深刻，激发兴趣。也可使课堂气氛活跃。收到良好的教学效果。如在模块1 Unit3 Looking goodfeeling good，Reading教学时。可通过多媒体或海报等展现一些学生熟悉喜欢的著名明星、运动员的照片进行课文导入。这种设计贴近学生生活，他们会很感兴趣，会乐意投入课堂讨论和教学。
二、教学方法
教师在教给学生知识的时候，也应该教给学生正确的学习知识的方法，逐渐培养他们的自学能力。
著名语言学家威尔金斯说过：“没有语法几乎什么都不能表达。而没有词汇则什么也表达不了。”从某种意义上说。词汇能带动整个语言学习。新教材的词汇量增多，教师可根据学生实际大胆删除一些内容，重点词汇要求记忆，其余的只要求识记。针对学生单词难记易忘。我觉得可指导学生一些巧记的方法，并帮助学生总结规律、发现规律、运用规律，成为自主学习者，这样才能起到事半功倍的效果。例如：(1)培养他们按拼读规则读记单词，把单词按音节分解成几段认读，再连读成词。(2)熟读word power中的构词法(如前缀、后缀)，学会联想记忆。如popularity可联想到slmllarity。让学生认准词根、词缀。分析词的结构对记忆词形、猜词意都有很大帮助，可以扩大词汇量。(3)把单词放入一定的语境中进行教学，使学生在适当的语言环境中掌握词汇用法。(4)定时定量采取各种形式进行词汇听写测试(如词汇竞赛、接力游戏)。易错的词汇如modern，true等列出来经常默写，加深印象。当然词汇教学的方法还有很多。如类比记忆、对比记忆、归类记忆等。总之，根据遗忘先快后慢的规律，要想增强单词的记忆，就得积极应用、大胆实践。不断提高单词的复现率。
词汇掌握了，它的应用要结合任务，这样，学生不仅记忆牢固。而且颇有成就感。例如。在Advertising这一单元课文教学时。在学生学完课文内容后教师可组织学生进行正反方辩论：“Do you thinkadvertising is of great benefit to our life?Why or why not?”在学生完成热烈的辩论之后可以引导学生结合教材和他们辩论的内容进行写作训练“广告的利与弊”。这种方式既结合教材，联系实际，又深化了教材的内容，能把所学的词汇直接应用到写作中。使学生真正感受了在做中学的原则。
三、师生关系
传统的教学模式让学生对老师有畏惧心理，不敢接近老师，更别提与老师交流。这种师生间不平等的感觉不利于学生创造力的发展，不利于课堂活动的开展。因此教师要逐渐转变角色，营造一种平等、民主、和谐、宽松的学习气氛。教师要注重自身形象的塑造，自己的言行举止要幽雅文明得体；工作要严谨治学，精益求精，耐心细致，因为中学生可塑性、模仿性强，教师的一言一行对学生都有直接的影响。教师要经常走入学生的生活中去，经常与他们交流，探讨学习方法，及时捕捉他们的动向和心理变化，以灿烂的微笑、亲切的表情、适当的手势来鼓励和激发学生的学习热情，促进他们的求知欲望。卢梭说得好：“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师。”实践证明，师生间的情感交融、生动活泼的课堂气氛有助于启迪学生智慧和开发学生潜能，有利于学生树立信心、决心和恒心，养成良好的学习习惯。形成有效的学习策略，也有利于学生身心发展。勇于战胜学习上的困难和挫折，走向成功之路。
四、评价体制
对学生的评价不能只局限于以往的考试成绩的好坏，要把形成性评价和终结性评价结合起来。所谓形成性评价就是评价学生时要注重他们参与活动。教学的过程，是否积极参与，是否认真准备，是否很好合作，有没有自己独到的见解等。在此基础上再进行终结性评价。对他们的学习成果进行评比、奖励、张贴或发表。评价学生时要看到他们学习的热情和积极性及合作的精神，要善于发现他们身上的闪光点和进步，并及时给予鼓励和表扬，让他们充满信心。评价时也可采取学生互评与教师评价相结合。这样有利于学生间互相学习，取长补短，更有利于学生问健康友谊的形成。促进良好班风、学风的形成。
课改实践转变了教师的教学观念。提高了教师的教学能力。教师开始关注学生获得知识和技能的过程。开始关注学生的态度、价值观的形成，关注学生的学习兴趣和经验，提倡学生主动参与、乐于探究，培养学生交流、合作的能力。同时教师也开始关注自己知识的更新和文化品位的提升。所以说新课改赋予我们广大教师的既是机遇又是挑战。
关键词：新教材；新体验；新变化
新教材的教学是以任务型学习为基础，以学生为主体，培养学生语言交际能力的新型教学模式。在三年的教学实践和教法探索中，我深深体会到只有更新教学理念，在教学过程中，注重与学生的交流，开展以学生为中心的互动式教学，才能真正达到新课改提出的要求，使学生在学习中体会成功，对英语学习产生浓厚的兴趣。如何在教学中做到这几点，我认为必须有这几方面的转变。
一、课堂设计
课堂设计要有系统性、科学性、预见性。要综合学生的兴趣、知识基础、认知特点和智力水平进行设计。这样学生才能积极参与，充分发挥。同时课堂设计要具趣味性、多样性，要贴近学生的实际生活。根据心理学理论，兴趣是学习的主要动力。兴趣能唤起学生丰富的想象力和创造的欲望，进而能主动地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我、完善自我。因此在进行课堂设计时，可以采用直观教具、游戏、简笔画，借助多媒体等多种手段创设语言情境。让学生身临其境，记忆深刻，激发兴趣。也可使课堂气氛活跃。收到良好的教学效果。如在模块1 Unit3 Looking goodfeeling good，Reading教学时。可通过多媒体或海报等展现一些学生熟悉喜欢的著名明星、运动员的照片进行课文导入。这种设计贴近学生生活，他们会很感兴趣，会乐意投入课堂讨论和教学。
二、教学方法
教师在教给学生知识的时候，也应该教给学生正确的学习知识的方法，逐渐培养他们的自学能力。
著名语言学家威尔金斯说过：“没有语法几乎什么都不能表达。而没有词汇则什么也表达不了。”从某种意义上说。词汇能带动整个语言学习。新教材的词汇量增多，教师可根据学生实际大胆删除一些内容，重点词汇要求记忆，其余的只要求识记。针对学生单词难记易忘。我觉得可指导学生一些巧记的方法，并帮助学生总结规律、发现规律、运用规律，成为自主学习者，这样才能起到事半功倍的效果。例如：(1)培养他们按拼读规则读记单词，把单词按音节分解成几段认读，再连读成词。(2)熟读word power中的构词法(如前缀、后缀)，学会联想记忆。如popularity可联想到slmllarity。让学生认准词根、词缀。分析词的结构对记忆词形、猜词意都有很大帮助，可以扩大词汇量。(3)把单词放入一定的语境中进行教学，使学生在适当的语言环境中掌握词汇用法。(4)定时定量采取各种形式进行词汇听写测试(如词汇竞赛、接力游戏)。易错的词汇如modern，true等列出来经常默写，加深印象。当然词汇教学的方法还有很多。如类比记忆、对比记忆、归类记忆等。总之，根据遗忘先快后慢的规律，要想增强单词的记忆，就得积极应用、大胆实践。不断提高单词的复现率。
词汇掌握了，它的应用要结合任务，这样，学生不仅记忆牢固。而且颇有成就感。例如。在Advertising这一单元课文教学时。在学生学完课文内容后教师可组织学生进行正反方辩论：“Do you thinkadvertising is of great benefit to our life?Why or why not?”在学生完成热烈的辩论之后可以引导学生结合教材和他们辩论的内容进行写作训练“广告的利与弊”。这种方式既结合教材，联系实际，又深化了教材的内容，能把所学的词汇直接应用到写作中。使学生真正感受了在做中学的原则。
三、师生关系
传统的教学模式让学生对老师有畏惧心理，不敢接近老师，更别提与老师交流。这种师生间不平等的感觉不利于学生创造力的发展，不利于课堂活动的开展。因此教师要逐渐转变角色，营造一种平等、民主、和谐、宽松的学习气氛。教师要注重自身形象的塑造，自己的言行举止要幽雅文明得体；工作要严谨治学，精益求精，耐心细致，因为中学生可塑性、模仿性强，教师的一言一行对学生都有直接的影响。教师要经常走入学生的生活中去，经常与他们交流，探讨学习方法，及时捕捉他们的动向和心理变化，以灿烂的微笑、亲切的表情、适当的手势来鼓励和激发学生的学习热情，促进他们的求知欲望。卢梭说得好：“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师。”实践证明，师生间的情感交融、生动活泼的课堂气氛有助于启迪学生智慧和开发学生潜能，有利于学生树立信心、决心和恒心，养成良好的学习习惯。形成有效的学习策略，也有利于学生身心发展。勇于战胜学习上的困难和挫折，走向成功之路。
四、评价体制
对学生的评价不能只局限于以往的考试成绩的好坏，要把形成性评价和终结性评价结合起来。所谓形成性评价就是评价学生时要注重他们参与活动。教学的过程，是否积极参与，是否认真准备，是否很好合作，有没有自己独到的见解等。在此基础上再进行终结性评价。对他们的学习成果进行评比、奖励、张贴或发表。评价学生时要看到他们学习的热情和积极性及合作的精神，要善于发现他们身上的闪光点和进步，并及时给予鼓励和表扬，让他们充满信心。评价时也可采取学生互评与教师评价相结合。这样有利于学生间互相学习，取长补短，更有利于学生问健康友谊的形成。促进良好班风、学风的形成。
课改实践转变了教师的教学观念。提高了教师的教学能力。教师开始关注学生获得知识和技能的过程。开始关注学生的态度、价值观的形成，关注学生的学习兴趣和经验，提倡学生主动参与、乐于探究，培养学生交流、合作的能力。同时教师也开始关注自己知识的更新和文化品位的提升。所以说新课改赋予我们广大教师的既是机遇又是挑战。