摘 要：“听得懂不会做”是基础教育阶段存在的较广泛较典型的一种现象，尤其是在理科教学中，显得更加突出。对此，教师不解，家长困惑，学生痛苦。怎么看待这种现象，本文就此谈些粗浅看法。
　　关键词：听得懂；不会做；分析
　　中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）17-017-2
　　“听得懂”反映出的教学理念是不够先进的。
　　众所周知，教学过程是师生共同参与、完成的过程，教师起主导作用，学生处于主体地位。教师的“导”十分重要，但是，什么是导，很多教师其实并不清晰。讲授作为一种常规的教学方式，信息来源直接，信息内容丰富，信息传递快捷，可以说操作起来便当，这可能是教师钟爱讲授法的重要原因。能讲是教师的基本功之一，但是教学过程不能过于倚重讲授，尤其是不能滥讲。有的时候，或者说多数情况下，讲授不能包办一切，尤其是不能代替学生成长。教师讲的逻辑是教学的逻辑，是教师的逻辑，但这并不意味可以代表学生学习的逻辑。学生听的时候感觉与做的时候感觉是不同的，或者说单纯的听掩盖了很多问题，而这些只有通过做这一环节才能暴露出来，才能弥补，才能克服、解决。正因为如此，教学过程对于学生来说需要多种器官参与，多种活动保证，多个环节协作，对于教师来说需要多个方案准备，多种教学方式上阵。教学任务根本就不存在可能完全仰仗听觉功能就完成的美事。事实上，教学中从来就没有一听就懂，一懂就做，一做就会的事情。多听才懂，多懂才做，多做就会，应该说是教学的常态。
　　应当指出，一般而言教师在教学中与学生相比处于相对强势地位，重教轻学是一个由来已久的固疾。其后果之一，学生学习活动显得被动，主体地位难以体现，必然造成学生一听似乎什么都明白，而一到做的环节就出现什么都模糊而难以下手的局面。这从反面启示教师，保障学生的主体地位是多么重要，忽视学生的后果是多么严重。
　　从这个角度来看，解决之道还是首先端正教学理念，从处理教学的关系做起。教与学是一对辩证关系，教与学应该是一致的，但是在很多情况下是不一致的。教与学时常脱节，这个责任在教师身上。这与教师的教学判断与处理有关系，教师必须关注学生，尊重学生，理解学生，服务学生。所以，我们要努力做到基于学情的教，俯下身子来教。
　　“懂了吗”不是一个好的教学反馈方式。
　　“懂了吗”它往往在一个教学环节或者教学内容之后，由教师向学生发问，教师以此获得相关反馈，并据此对教学过程进行调整。这种设问简单易行，不少教师喜欢采用。但是，凭心而论，它不是一个好的反馈方式，存在不少弊端。首先，教师设问的基本前提就是学生应该掌握或者基本掌握，但是实际情况未必此。其次，它很难真正得到有效的教学反馈，存在不懂装懂的情况。第三，学生的不懂这一信息难以表达或者不能表达。在具体的教学实践中，全体学生在同一时间段都懂相关内容，是一种理想境界。当绝大多数学生表示听懂了以后，少数说不懂的学生有时要受到其他同学的讽刺嘲笑，有时也要受到教师的批评和指责，甚至斥责学生故意捣乱。因此，“懂了吗”的互动总体来说是属于基本无效或者低效的环节，这种互动环节纯属多余，建议教师在教学行为实施过程中取消这种提问。事实上，有效的教学反馈是很多的，例如，作业批改、小组讨论、成果展示等等。
　　“听得懂不会做”需要从学习的角度来分析。
　　学习从参与要素来看，是学生知情意行共同参与的综合性过程，懂与做属于不同层面，本身有联系，也有区别。有联系，那就是会做的题目肯定懂；有区别就是懂了的内容不见得会做。因为，根据现代汉语词典的解释，懂属于知道，了解，是知其然阶段，它懂属于认知层次，感性阶段；而做，属于解决问题阶段，知识的具体运用，这是学习的较高阶段。因此，懂是做的基础前提，做是懂的结果和反映。
　　从学习过程来看，建构专家认为，学习是意义的建构过程。建构需要条件，需要时间。建构条件要从建构动力、建构方法、建构习惯、建构品质等方面来理解。这方面的内容与本文主旨关系不大，在此不作阐述。建构需要时间，大家容易理解。当然，这个过程可长可短，不过，建构肯定是学生认知、能力、情感发展的产物，水到渠成的结果。这个过程具有明显的滞后性，教师急不得，需要等待。皮亚杰指出，儿童认知发展分为感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。皮亚杰特别强调这个阶段次序是不能颠倒的。虽然这个分类是儿童认知阶段的划分，但是对于学生的学习也很有启示。学生学习，必然经历从具体到抽象，从特殊到一般，从感性到理性的过程，必须经历由浅入深的过程，必然经历由现象到本质的过程。所以，平时教学教师需要从容淡定，牢牢紧扣基础不放。因此新授课的内容、复习课的任务，综合练习的目标，要体现出层次性，难度不要超前。不会做的很大一部分原因就是难度超前导致的。这与教师过于急躁、浮躁有关。如高中阶段平时教学时就拿高考题目进行过早渗透，其实大可不必。高考作为选拔性考试，题目难度很难降下来。平时教学教师需要在加强基础上下功夫，否则有违学生认知规律。另外，我们也注意到，在平时教学实践中，有些较难理解的公式、定律等，随着公式在不同情境中的不断运用，学生也会逐渐加深对它的理解体会。一句话，功到自然成。所以，这更让我们明白，从懂到做是需要一个过程的。
　　“听得懂不会做”的现象不能一概而论，需要具体分析。
　　1.听得懂不会做，恰恰说明知识必须转化为能力的艰难和必要。能力不是知识的简单累积，能力不是靠简单的我讲你听就能实现的。要注意学习策略、学习方法、学习习惯等培养。对学生来说，学习仅仅停留在听得懂那是远远不够的，学习的根本之道就是解决问题，而这个解决，就是学习能力的迁移。
　　2.教学需要发挥师生两个方面的积极性，教师教学行为必须充分考虑学生的实际。由于专业素养的差异，教师对于教学难度往往不像学生那样敏感，有些内容教师认为十分简单甚至不值得一提，处理起来往往一笔带过。这就给教学留下了隐患，有时会成为学生学习的瓶颈，影响到学生的进步。所以，教师做到在教学过程中充分注意到学生立场，学生视野。
　　知识的内化是靠学生自己领悟的。师傅领进门，修行靠自己。教师不能包办。碰到困难，自己要积极开动脑筋，探究摸索。不要轻易放弃，能够自己解决的就自己解决。这不仅仅是解题的基本要求，也是做人、做事的基本要求和素质。
　　3.“不会做”要做具体分析，看看到底是什么不会做。一般来讲，新授课内容，一般不难，基础题学生大多能做。但是，学生的存在问题是简单套用公式，仅仅是简单模仿，这个问题在单元训练、尤其是综合练习阶段就表现得十分突出。由于初始学习阶段思考不够，一碰到新情景题目，立马两眼一抹黑。不会做的另一种情况与教师选题方面不够精准，不够严密有关，选题过难，过繁，学生当然难以招架。选题的问题，难度固然需要，但是在一个班级中要以大多数学生能够接受为前提。选题要有基础性，要有发展性。这方面可以通过布置时序性、分层次作业来解决，时序性作业大家都清楚。作业分为必做题和选作题。必作题是对所有学生的要求，强调基础；选作题是对部分学有余力的学生的要求，重在加深拓宽提高。说实在的，選作题不会做，教师要给予充分的尊重和理解。例如，我校根据生源情况，数学的重点不放在最后两条题，我们不拼这类题。学生没有能力解决的难题，过多训练，效果不明显，而且还增加学生的挫折感，得不偿失。当然，基础题学生不会做，教师要引起高度警惕。必须展开研究，分析原因所在。这类学业问题就不是小事。学生不会做，多多少少反映了教师的教学问题，因此要作好反思，及时改进。只有这样，学生才能有更大进步。
　　综上所述，“听得懂不会做”作为一种学习现象，具有普遍性和一定的合理性，我们要宽容对待学生。对于学生而言，只要积极思考，刻苦努力，一定会实现知识的“必然王国”到“自由王国”的飞跃。对于教师而言，需要教师认真反思，全面改进，教师要用先进的理念武装起来，实施科学的、规范的教学行为，才能真正找到这种现象的解决之道。