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摘要：：在素质教育背景之下，对小学数学教育提出了更高的要求和更为严格的标准。小学数学教育工作者在传统的传道受业解惑的任务之上，被赋予了新的使命，培养小学生的核心素养是当前小学数学老师研究和探索的新方向。该文则是对小学数学课堂中培养小学生核心素养的途径进行研究、分析，
关键词：小学数学课堂;核心素养;教学策略
数学是基础教育的重要组成部分，小学阶段的学数学知识，为小学生之后的学习和未来的可持续发展打下坚实、稳固的基础。随着素质教育深入人心，传统的教学模式以无法满足当前小学生的实际学习需求。基于此，新时代教学背景之下，数学老师作为课堂的组织者、指导者，应该跟随核心素养的指导，深刻意识到创新教学模式，调整教学策略的重要性，从而真正意义上增强小学生的数学学习能力，培养小学生的数学思维。
一、营造良好学习氛围，活跃小学生思维
积极的环境能够使得“教”与“学”高度融合，获得事半功倍的教学效果。但是在传统的教学模式之下，由于小学数学老师被僵硬、固有的教学思维所禁锢，教学理念落后，教学形式单一，老师和小学生之间的互动较少，整个课堂氛围沉闷、乏味，小学生在数学课堂当中的表现平平。基于此，为改善这一现实情况，老师应该从多个维度着手，立足于小学生的兴趣点，通过有效的教学方式为小学生营造轻松、愉悦、和谐、有趣的学习环境，活跃小学生的思路，加强学生和文本、学生和老师、学生和学生之间的沟通、互动，让小学生在思考、分析、反思、研究问题的过程当中深化对数学知识的认知和理解，培养小学生的数感，从而使得小学生的数学核心素养自然而然地提升到一个更高的层次。
例如在教学六年级“百分数（一）”这一模块知识时，老师在实际的教学过程当中，可以借助多媒体辅助教学，将生活当中所涉及到了百分数的教学元素运用在课堂当中，一方面能够减弱小学生对数学学习的排斥感，另一方面能过让小学生深刻地认知到数学学习和生活实际存在密切的联系，引导小学生“学以致用”。老师通过播放课件的方式给小学生展示五所学校六年级小学生的视力统计表，让小学生通过计算、化小数、通分再比较等环节明确哪一个学校的小学生视力情况更好一些。小学生在分工、合作、探讨的过程当中理解、掌握相关的数学知识，正确灵活地分析薇问题，学习此类解决问题的分析、解题方法。通过这一系列教学活动，能够提升小学生参与课堂学习的积极性，从不同的角度、不同的层面培养和发展小学生的数学核心素养。
二、开展实践活动，培训小学生的运用意识
在新课改背景之下，各方教育主体更注重小学生德智体美劳全面发展。创新是一切事物发展的内驱力，也是小学阶段学生应该具备的基本要素。数学是一门集理论性和实践性于一体的学科，传统的小学数学课堂当中，老师往往占据了大量的课堂时间进行理论性知识的讲解，小学生对数学知识的认知仅仅停留在肤浅的表面，这对于提升小学生的核心素养而言，具有一定的消极影响。基于这一现实情况，小学数学老师应该更新教学理念，意识到实践教学的重要性，寻求理论教学和实践教学之间的契合点，在小学生掌握理论知识的基础之上，积极开展实践活动。俗话说：“实践是检验真理的唯一标准”，小学生在具体的实践过程当中，核心素养能够得到潜移默化地提升。
例如在教学六年级上册“扇形统计图”这一模块知识时，老师在实际的教学过程当中，通过课前导入、课堂教学、观察发现等环节帮助学生认知统计图，明确它的特点，学会观察扇形统计图，认知到其价值、作用、优势，培养小学生的统计思想。在这一基础之上，老师可以给学生布置具体的实践作业，让小学生就“家庭一周的开支用途”为主题，绘制、完成扇形统计图的制作。学生在实践的过程当中，强化对数学知识的认知，加深对数学知识的领悟，锻炼小学生运用所学知识解决生活实际问题的技能，从而有效培养了小学生的核心素养。
三、衔接多种教学形式，提升课堂趣味性
部分小学数学老师深受传统教学模式的影响，教学形式单调，教学内容贫瘠，整体的教学氛围枯燥乏味，小学生在课堂上跟不上老师的思路，学生参与数学学习的积极性不高。为改善这一现实情况，老师应该尊重小学生之间的差异，尊重小学生的主体地位，分析和研究小学生的身心发展规律和学习认知规律，将小学生喜闻乐见的教学方式进行有机结合，为数学课堂注入新鲜的“血液”，提升课堂教学的趣味性、灵活性，引导小学生积极地参与到数学学习当中。
例如老师在教学六年级下册“圆柱与圆锥”这一模块内容时，老师可以将合作教学法和游戏教学法进行结合，让小学生在合作的过程当中，亲自动手制作圆柱和圆柱的模型，研究两者之间存在的必然联系，增强小学生的动手能力、分析能力、创新能力等。
四、总结
总而言之，在小学数学课堂当中，提升小学生的核心素养主要可以从营造良好学习氛围，活跃小学生思维;开展实践活动，培训小学生的运用意识;衔接多种教学形式，提升课堂趣味性等方面着手，推动小学数学教育事业的发展和改革。
参考文献
[1]杨文英.核心素养视角下小学数学空间观念的培养途径分析[J].求知导刊，2021，No.265（13）：66-67.
[2]刘金鳳.小学数学核心素养的构成和培养途径分析[J].新课程（小学），2019，No.490（08）：204.
关键词：小学数学课堂;核心素养;教学策略
数学是基础教育的重要组成部分，小学阶段的学数学知识，为小学生之后的学习和未来的可持续发展打下坚实、稳固的基础。随着素质教育深入人心，传统的教学模式以无法满足当前小学生的实际学习需求。基于此，新时代教学背景之下，数学老师作为课堂的组织者、指导者，应该跟随核心素养的指导，深刻意识到创新教学模式，调整教学策略的重要性，从而真正意义上增强小学生的数学学习能力，培养小学生的数学思维。
一、营造良好学习氛围，活跃小学生思维
积极的环境能够使得“教”与“学”高度融合，获得事半功倍的教学效果。但是在传统的教学模式之下，由于小学数学老师被僵硬、固有的教学思维所禁锢，教学理念落后，教学形式单一，老师和小学生之间的互动较少，整个课堂氛围沉闷、乏味，小学生在数学课堂当中的表现平平。基于此，为改善这一现实情况，老师应该从多个维度着手，立足于小学生的兴趣点，通过有效的教学方式为小学生营造轻松、愉悦、和谐、有趣的学习环境，活跃小学生的思路，加强学生和文本、学生和老师、学生和学生之间的沟通、互动，让小学生在思考、分析、反思、研究问题的过程当中深化对数学知识的认知和理解，培养小学生的数感，从而使得小学生的数学核心素养自然而然地提升到一个更高的层次。
例如在教学六年级“百分数（一）”这一模块知识时，老师在实际的教学过程当中，可以借助多媒体辅助教学，将生活当中所涉及到了百分数的教学元素运用在课堂当中，一方面能够减弱小学生对数学学习的排斥感，另一方面能过让小学生深刻地认知到数学学习和生活实际存在密切的联系，引导小学生“学以致用”。老师通过播放课件的方式给小学生展示五所学校六年级小学生的视力统计表，让小学生通过计算、化小数、通分再比较等环节明确哪一个学校的小学生视力情况更好一些。小学生在分工、合作、探讨的过程当中理解、掌握相关的数学知识，正确灵活地分析薇问题，学习此类解决问题的分析、解题方法。通过这一系列教学活动，能够提升小学生参与课堂学习的积极性，从不同的角度、不同的层面培养和发展小学生的数学核心素养。
二、开展实践活动，培训小学生的运用意识
在新课改背景之下，各方教育主体更注重小学生德智体美劳全面发展。创新是一切事物发展的内驱力，也是小学阶段学生应该具备的基本要素。数学是一门集理论性和实践性于一体的学科，传统的小学数学课堂当中，老师往往占据了大量的课堂时间进行理论性知识的讲解，小学生对数学知识的认知仅仅停留在肤浅的表面，这对于提升小学生的核心素养而言，具有一定的消极影响。基于这一现实情况，小学数学老师应该更新教学理念，意识到实践教学的重要性，寻求理论教学和实践教学之间的契合点，在小学生掌握理论知识的基础之上，积极开展实践活动。俗话说：“实践是检验真理的唯一标准”，小学生在具体的实践过程当中，核心素养能够得到潜移默化地提升。
例如在教学六年级上册“扇形统计图”这一模块知识时，老师在实际的教学过程当中，通过课前导入、课堂教学、观察发现等环节帮助学生认知统计图，明确它的特点，学会观察扇形统计图，认知到其价值、作用、优势，培养小学生的统计思想。在这一基础之上，老师可以给学生布置具体的实践作业，让小学生就“家庭一周的开支用途”为主题，绘制、完成扇形统计图的制作。学生在实践的过程当中，强化对数学知识的认知，加深对数学知识的领悟，锻炼小学生运用所学知识解决生活实际问题的技能，从而有效培养了小学生的核心素养。
三、衔接多种教学形式，提升课堂趣味性
部分小学数学老师深受传统教学模式的影响，教学形式单调，教学内容贫瘠，整体的教学氛围枯燥乏味，小学生在课堂上跟不上老师的思路，学生参与数学学习的积极性不高。为改善这一现实情况，老师应该尊重小学生之间的差异，尊重小学生的主体地位，分析和研究小学生的身心发展规律和学习认知规律，将小学生喜闻乐见的教学方式进行有机结合，为数学课堂注入新鲜的“血液”，提升课堂教学的趣味性、灵活性，引导小学生积极地参与到数学学习当中。
例如老师在教学六年级下册“圆柱与圆锥”这一模块内容时，老师可以将合作教学法和游戏教学法进行结合，让小学生在合作的过程当中，亲自动手制作圆柱和圆柱的模型，研究两者之间存在的必然联系，增强小学生的动手能力、分析能力、创新能力等。
四、总结
总而言之，在小学数学课堂当中，提升小学生的核心素养主要可以从营造良好学习氛围，活跃小学生思维;开展实践活动，培训小学生的运用意识;衔接多种教学形式，提升课堂趣味性等方面着手，推动小学数学教育事业的发展和改革。
参考文献
[1]杨文英.核心素养视角下小学数学空间观念的培养途径分析[J].求知导刊，2021，No.265（13）：66-67.
[2]刘金鳳.小学数学核心素养的构成和培养途径分析[J].新课程（小学），2019，No.490（08）：204.