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摘 要：在我国目前小学数学教学中，培养学生的数学思维是我国许多教育学家以及各界人士都在普遍关注的一个问题。以下，本文以浅谈发展小学数学思维的学习方法为题，从小学数学培养学生数学思维现状、小学数学培养学生数学思维存在的问题、小学数学培养学生数学思维的有效策略等三方面入手，研究在小学物理中有效培养学生问题意识的有效途径。
关键词：小学；问题；意识；学习
1小学数学培养学生数学思维现状
我国正在大力号召教育改革，小学数学也在依据国家教育总局的教学改革大纲进行新一轮的改革教学，小学物理教师能够有意识的对学生数学思维进行培养就是一大创新，学生在学习知识的过程中，避免了填鸭式的教育后果，从而让学生能够做到把书读活，举一反三，自主思考，这就是在小学数学教学培养学生数学思维的目的所在。而我国目前的小学数学教育来说，学生数学思维的培养问题就更应该受到重视，教师能够去积极的接受学生数学思维的培养，积极的去引导学生产生数学思维，这样一来，才能够改善我国教育由封建社会的私塾就积恶已久的问题，将学生的学习的知识与数学思维有效的结合起来，让学生能够灵活的应用自身所学的知识，将其真正的应用起来，而不是仅仅为了应付考试，这就是培养学生数学思维的初衷。
2小学数学培养学生数学思维存在的问题
小学数学培养学生数学思维存在的问题主要有：学生自身数学思维薄弱、教师疏于数学思维引导两方面。
2.1学生自身数学思维薄弱
我国小学生数学思维薄弱的问题在我国的小学数学教育中由来已久，学生的数学思维不仅对于小学生的学习起到了极为关键的作用，更能够对小学生一生的轨迹起到极为重要的影响。须知，解决问题远远不如提出问题重要。在数学课堂中，尤其是小学数学课堂，对于学生的数学思维的培养更是尤为重要。然而，在小学课堂中，学生在课堂上可以说是非常沉默的，这并不是说学生对数学没有兴趣，而是我国小学学生的数学思维十分薄弱，甚至可以说是基本没有。学生在学习中下意识的认为教师是对的，尤其是在数学课堂上，数学不同于语文教学，教师在黑板上的板书以数学知识为主，学生在学习中或是记笔记，或是学习知识点，鲜有质疑教师的教学观点、教学方式的现象出现。所以，在数学课堂上，学生就下意识的接受教师的教育，虽然教师在教学中也在积极的教授知识点，但学生也就缺少了提出问题的精神，对于自己不能理解的知识点，或是认为教师在授课时存在不合理的情况，也是选择沉默，这就是我国小学学生在学习数学时数学思维薄弱的一大现状。
2.2小学教师疏于数学思维培养
在小学数学的课堂上，不仅学生的数学思维薄弱，教师在授课过程中也是疏于引导，没有培养学生数学思维的想法。有很多的教师认为，在授课的过程中，学生思维过于活跃可能会影响授课进度，所以许多小学数学教师就会在很多时候忽略培养学生数学思维。但是小学数学教师没有看到的是，学生作为初学者，所接触的数学知识和数学学习理念、学习方法等对于他们来说都是全新的，而教师在多年的教学中已经对小学数学教材十分熟悉，往往就看不到数学教学方式或是数学知识教学中存在的问题，而学生作为初学者，往往能够注意到一些教师没有注意到的细节性问题，而学生注意到的诸多问题可能就是数学教师在教学中所欠缺的东西。因此，培养学生的数学思维不仅有益于学生更好的学习数学知识，更加有利于教师集思广益，改善自己的教学方式。
3小学数学培养学生数学思维的有效策略
3.1提升学生数学思维，营造积极学习氛围
在课堂上，培养学生的数学思维，更加有利于小学生今后的发展，在小学阶段就为小学生培养出积极的数学思维，更加有利于小学生在升入更高殿堂学习更加复杂知识，获得更高的成就。例如：教师在教授比较简单的加减法时，可以在教学中故意漏出一些比较简单的破绽，如2 3=6等问题，鼓励学生们去发现，有学生发现问题时，教师要予以鼓励，让学生积极的去参与，让学生能够提高提出问题的积极性。这样一来，学生能够积极的参与到小学数学课堂中，更能够培养学生的数学思维，改掉学生数学思维薄弱的问题，从而培养学生的数学思维，在小学数学课堂上营造积极的学习氛围，让学生能够带着更加高涨的热情去学习数学。
3.2積极培养数学思维，创建高效数学课堂
引导不同于培养，教师引导学生产生数学思维是要让学生能够自主的思考，让学生在遇到问题时能够主动去想为什么？怎么会？这就要求小学数学教师在教学时能够做到“以身作则”，这里的以身作则不是指让教师也要积极的思考，而是在教学中，教师就要引导学生思考，教师要提出问题，让学生自主思考，从而达到了引导学生产生数学思维的作用。例如：在学生学习三角函数时，教师可以将函数值写在黑板上，让学生去自己思考：“为什么1*2就等于2，原来是因为一个二就是二，那么1*5是不是也是这个道理呢，哦，果然是这样。”这样一来，学生能够积极的思考，不仅能够加深印象，更能够让学生在学习乘法时能够自己去发现问题，并能够自主解答问题。
4总结
总而言之，针对在小学数学教学中培养学生数学思维的问题已经被提上重要议事日程，许多教育专家、学者也在积极的讨论与研究，寻求培养学生数学思维的更加高效的途径。而学生数学思维的培养与教育问题也将逐渐趋于成熟，为我国小学数学教育教学发挥出更加重要的作用，从而推动我国小学等各级学校的教育发展，也将被其他学科和学习领域所学习引用，为我国的教育事业的发展发挥出属于自己的一份力量，为科教兴国、为中华民族复兴和繁荣昌盛贡献出一份力量。
参考文献
[1]朱擎天.小学生数学思维能力现状实证研究[J].华中师范大学博士论文，2013.
[2]白慧明.小学数学教学中培养数学思维能力的实践研究[J].信阳师范大学博士论文，2015.
关键词：小学；问题；意识；学习
1小学数学培养学生数学思维现状
我国正在大力号召教育改革，小学数学也在依据国家教育总局的教学改革大纲进行新一轮的改革教学，小学物理教师能够有意识的对学生数学思维进行培养就是一大创新，学生在学习知识的过程中，避免了填鸭式的教育后果，从而让学生能够做到把书读活，举一反三，自主思考，这就是在小学数学教学培养学生数学思维的目的所在。而我国目前的小学数学教育来说，学生数学思维的培养问题就更应该受到重视，教师能够去积极的接受学生数学思维的培养，积极的去引导学生产生数学思维，这样一来，才能够改善我国教育由封建社会的私塾就积恶已久的问题，将学生的学习的知识与数学思维有效的结合起来，让学生能够灵活的应用自身所学的知识，将其真正的应用起来，而不是仅仅为了应付考试，这就是培养学生数学思维的初衷。
2小学数学培养学生数学思维存在的问题
小学数学培养学生数学思维存在的问题主要有：学生自身数学思维薄弱、教师疏于数学思维引导两方面。
2.1学生自身数学思维薄弱
我国小学生数学思维薄弱的问题在我国的小学数学教育中由来已久，学生的数学思维不仅对于小学生的学习起到了极为关键的作用，更能够对小学生一生的轨迹起到极为重要的影响。须知，解决问题远远不如提出问题重要。在数学课堂中，尤其是小学数学课堂，对于学生的数学思维的培养更是尤为重要。然而，在小学课堂中，学生在课堂上可以说是非常沉默的，这并不是说学生对数学没有兴趣，而是我国小学学生的数学思维十分薄弱，甚至可以说是基本没有。学生在学习中下意识的认为教师是对的，尤其是在数学课堂上，数学不同于语文教学，教师在黑板上的板书以数学知识为主，学生在学习中或是记笔记，或是学习知识点，鲜有质疑教师的教学观点、教学方式的现象出现。所以，在数学课堂上，学生就下意识的接受教师的教育，虽然教师在教学中也在积极的教授知识点，但学生也就缺少了提出问题的精神，对于自己不能理解的知识点，或是认为教师在授课时存在不合理的情况，也是选择沉默，这就是我国小学学生在学习数学时数学思维薄弱的一大现状。
2.2小学教师疏于数学思维培养
在小学数学的课堂上，不仅学生的数学思维薄弱，教师在授课过程中也是疏于引导，没有培养学生数学思维的想法。有很多的教师认为，在授课的过程中，学生思维过于活跃可能会影响授课进度，所以许多小学数学教师就会在很多时候忽略培养学生数学思维。但是小学数学教师没有看到的是，学生作为初学者，所接触的数学知识和数学学习理念、学习方法等对于他们来说都是全新的，而教师在多年的教学中已经对小学数学教材十分熟悉，往往就看不到数学教学方式或是数学知识教学中存在的问题，而学生作为初学者，往往能够注意到一些教师没有注意到的细节性问题，而学生注意到的诸多问题可能就是数学教师在教学中所欠缺的东西。因此，培养学生的数学思维不仅有益于学生更好的学习数学知识，更加有利于教师集思广益，改善自己的教学方式。
3小学数学培养学生数学思维的有效策略
3.1提升学生数学思维，营造积极学习氛围
在课堂上，培养学生的数学思维，更加有利于小学生今后的发展，在小学阶段就为小学生培养出积极的数学思维，更加有利于小学生在升入更高殿堂学习更加复杂知识，获得更高的成就。例如：教师在教授比较简单的加减法时，可以在教学中故意漏出一些比较简单的破绽，如2 3=6等问题，鼓励学生们去发现，有学生发现问题时，教师要予以鼓励，让学生积极的去参与，让学生能够提高提出问题的积极性。这样一来，学生能够积极的参与到小学数学课堂中，更能够培养学生的数学思维，改掉学生数学思维薄弱的问题，从而培养学生的数学思维，在小学数学课堂上营造积极的学习氛围，让学生能够带着更加高涨的热情去学习数学。
3.2積极培养数学思维，创建高效数学课堂
引导不同于培养，教师引导学生产生数学思维是要让学生能够自主的思考，让学生在遇到问题时能够主动去想为什么？怎么会？这就要求小学数学教师在教学时能够做到“以身作则”，这里的以身作则不是指让教师也要积极的思考，而是在教学中，教师就要引导学生思考，教师要提出问题，让学生自主思考，从而达到了引导学生产生数学思维的作用。例如：在学生学习三角函数时，教师可以将函数值写在黑板上，让学生去自己思考：“为什么1*2就等于2，原来是因为一个二就是二，那么1*5是不是也是这个道理呢，哦，果然是这样。”这样一来，学生能够积极的思考，不仅能够加深印象，更能够让学生在学习乘法时能够自己去发现问题，并能够自主解答问题。
4总结
总而言之，针对在小学数学教学中培养学生数学思维的问题已经被提上重要议事日程，许多教育专家、学者也在积极的讨论与研究，寻求培养学生数学思维的更加高效的途径。而学生数学思维的培养与教育问题也将逐渐趋于成熟，为我国小学数学教育教学发挥出更加重要的作用，从而推动我国小学等各级学校的教育发展，也将被其他学科和学习领域所学习引用，为我国的教育事业的发展发挥出属于自己的一份力量，为科教兴国、为中华民族复兴和繁荣昌盛贡献出一份力量。
参考文献
[1]朱擎天.小学生数学思维能力现状实证研究[J].华中师范大学博士论文，2013.
[2]白慧明.小学数学教学中培养数学思维能力的实践研究[J].信阳师范大学博士论文，2015.