论文部分内容阅读
摘 要：电脑的普及使计算机已成为一项重要的教学基础科目。本文从转变观念激发兴趣、优化教学策略激发热情和采用项目激励鼓励创新三个方面着手，谈谈如何提高职高计算机课堂教学
关键词：转变观念；激發兴趣；优化教学策略
随着电脑的普及，计算机已成为一项重要的教学基础科目，它对今后的学习和工作都有极其重大意义。因此，让职高学生掌握终生受益的技能，培养为社会服务的特长，全面提高素质，是当前职业教育改革的重要目标之一。如何上好职业高中计算机课呢？职业高中计算机课堂教学提高有很多手段和方法，但更重要的是如何做到有效、实用。本文从转变观念激发兴趣、优化教学策略激发热情和采用项目激励鼓励创新三个方面着手，浅谈如何提高职高计算机课堂教学。
一、转变观念，积极引导学生的学习兴趣
由于职业高中学生构成的复杂性，使得学生的素质参差不齐。其中大部分学生在计算机课方面的学习，存在学习基础较差、学习积极性不高、学习习惯不太好等问题。很多同学对于计算机都有些了解，然而都只知道些皮毛，不少人都觉得计算机就是打打字，做做表格，上上网，打打游戏。然而，职业高中计算机课的学习远非如此。
职业中学的计算机基础课教学，在推广、普及计算机基础知识和操作技能，培养新型劳动者和初、中级计算机应用型人才等方面，发挥了重要作用。中等职业教育培养的是既能动脑又能动手，既有理论知识又有实践技能，既有学历证书又有职业资格证书的实践型人才、操作型人才。因此，在职业中学计算机课教学中，必须强调始终实践的原则，培养操作的职业能力。
兴趣是最好的老师。学习成绩的好坏与学习兴趣的高低有着明显的关系，学习兴趣高则学习动力大，取得优异成绩的可能性就大。对于一名职高计算机教师来说，创设愉快宽松的教学氛围，以激发学生的学习兴趣和热情，就显得尤为重要。兴趣越浓厚，注意力也就越集中，反应也就越积极，思维、记忆等多种智力活动才更有成效。利用计算机制作的多媒体课件具有图、文、声、像同步，三维动画演示、模拟实物形成过程等特点，把多媒体课件应用于课堂教学，可以渲染教学气氛、有效激发学生的学习兴趣，收到事半功倍的效果。
二、优化教学策略
（一）分层教学。针对计算机知识水平和应用能力是不平衡的。计算机基础课教学应从学生实际出发，根据学生的年龄特征、个别差异，有的放矢地进行教学，不能局限于班级授课制、大班教学。只有这样，才能最大限度地避免中下等学生学不懂而“消化不良”，才能避免优生因“炒剩饭”而“吃不饱”，才能加强教学的针对性，摆正学生是主体、教师是客体这一对教与学的双边关系，更好完成教学计划和任务，实现教学目标。
（二）精讲多练，强化操作。职业高中的学生，多数基础差、理解能力差、自学能力差、自我克制能力差。因此，更应做到精讲多练，强化操作。精讲，就是讲透基本概念。概念不理解就不能深入学习内容，有些甚至会影响相关内容的学习。掌握基本概念是学生电脑入门的关键，也是教学成败的前提，教学中的基本概念一定要让学生弄通，使学生做到举一反三，明明白白，为进一步学习打好基础。
强化操作，加强实践教学环节，需要合理分配课时，处理好讲解和实践的关系。在教学过程中，既不能只上机，不讲解，又不能只讲解不上机。目的就是让学生在实际操作中掌握知识，让教学与实践紧密联系起来。
可以通过“操作+应用”教学模式得到落实。强化基本操作，还需要从简到繁循序渐进。计算机操作很多都是由基本操作组合而成的，越是复杂的操作其操作方法越多，有些学生记不住这些操作就是因为其基本操作不熟练，从而觉得电脑很难学。教学时注意基本操作要从简到繁逐项过关，多设置相应练习或模拟操作课件练习，让学生在练习中摸索技巧，最后达到能自如地操作为止。
（三）任务驱动。职校学生的学习自觉性较差，尤其是操作课，学生可以支配的时间相对比较自由，很容易凭自己的兴趣、爱好各自为政，甚至玩游戏。因此，任务驱动，尤显重要。所谓“任务”，就是学生按照教师的设计、要求去完成某项工作。教师备课时，要统筹安排教学内容，巧妙设计教学任务。例如，学习WORD字处理软件时，可以给学生展示样文并布置排版任务。任务驱动策略激发了学生的创作欲，调动了学生的主观能动性。当学生的主观能动性被充分调动起来的时候，他们所爆发的学习热忱和潜在能力是教师事先无法预料的。
三、采用项目激励，鼓励创新
计算机技术的发展、更新很快，要让学生掌握更多更新的知识就要教会学生自己获取信息，必须培养他们的自学能力。授人以鱼不如授人以渔。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造性的实践活动，它注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程，教师成为组织者、引导者，学生成为真正意义的学习主体。
在完成了若干基本任务后，教师可安排自由设计任务，这既是鼓励学生进行创新活动的环节，又是让能力较强的学生充分发挥。很多学生都有创作的欲望，要给学生机会去设计、创造，同时展示其才能，让他们体会到学习的乐趣。在课后作业任务中，可让学生进行知识的整合创造。如用word制作班级电子版报，用Frontpage制作个人网站；用Excel分析班级成绩。同时鼓励学生自学，使学生从自学中获得成就感，获得自信心。
总之，教师一定要想方设法，让学生想学、乐学、爱学，提高课堂教学的有效性。我相信，作为计算机教师只要重视和关注每一位学生，结合教学实际、灵活运用教学方法，便一定能找到适合自身实际教学的最佳模式，以真正激发学生的兴趣，达到切实提高计算机教学质量和教学效率的目的，让学生掌握计算机这一现代工具使之终身受益。
参考文献：
[1]李晓文，王莹.教学策略[M].北京：高等教育出版社，2000.15-68.
关键词：转变观念；激發兴趣；优化教学策略
随着电脑的普及，计算机已成为一项重要的教学基础科目，它对今后的学习和工作都有极其重大意义。因此，让职高学生掌握终生受益的技能，培养为社会服务的特长，全面提高素质，是当前职业教育改革的重要目标之一。如何上好职业高中计算机课呢？职业高中计算机课堂教学提高有很多手段和方法，但更重要的是如何做到有效、实用。本文从转变观念激发兴趣、优化教学策略激发热情和采用项目激励鼓励创新三个方面着手，浅谈如何提高职高计算机课堂教学。
一、转变观念，积极引导学生的学习兴趣
由于职业高中学生构成的复杂性，使得学生的素质参差不齐。其中大部分学生在计算机课方面的学习，存在学习基础较差、学习积极性不高、学习习惯不太好等问题。很多同学对于计算机都有些了解，然而都只知道些皮毛，不少人都觉得计算机就是打打字，做做表格，上上网，打打游戏。然而，职业高中计算机课的学习远非如此。
职业中学的计算机基础课教学，在推广、普及计算机基础知识和操作技能，培养新型劳动者和初、中级计算机应用型人才等方面，发挥了重要作用。中等职业教育培养的是既能动脑又能动手，既有理论知识又有实践技能，既有学历证书又有职业资格证书的实践型人才、操作型人才。因此，在职业中学计算机课教学中，必须强调始终实践的原则，培养操作的职业能力。
兴趣是最好的老师。学习成绩的好坏与学习兴趣的高低有着明显的关系，学习兴趣高则学习动力大，取得优异成绩的可能性就大。对于一名职高计算机教师来说，创设愉快宽松的教学氛围，以激发学生的学习兴趣和热情，就显得尤为重要。兴趣越浓厚，注意力也就越集中，反应也就越积极，思维、记忆等多种智力活动才更有成效。利用计算机制作的多媒体课件具有图、文、声、像同步，三维动画演示、模拟实物形成过程等特点，把多媒体课件应用于课堂教学，可以渲染教学气氛、有效激发学生的学习兴趣，收到事半功倍的效果。
二、优化教学策略
（一）分层教学。针对计算机知识水平和应用能力是不平衡的。计算机基础课教学应从学生实际出发，根据学生的年龄特征、个别差异，有的放矢地进行教学，不能局限于班级授课制、大班教学。只有这样，才能最大限度地避免中下等学生学不懂而“消化不良”，才能避免优生因“炒剩饭”而“吃不饱”，才能加强教学的针对性，摆正学生是主体、教师是客体这一对教与学的双边关系，更好完成教学计划和任务，实现教学目标。
（二）精讲多练，强化操作。职业高中的学生，多数基础差、理解能力差、自学能力差、自我克制能力差。因此，更应做到精讲多练，强化操作。精讲，就是讲透基本概念。概念不理解就不能深入学习内容，有些甚至会影响相关内容的学习。掌握基本概念是学生电脑入门的关键，也是教学成败的前提，教学中的基本概念一定要让学生弄通，使学生做到举一反三，明明白白，为进一步学习打好基础。
强化操作，加强实践教学环节，需要合理分配课时，处理好讲解和实践的关系。在教学过程中，既不能只上机，不讲解，又不能只讲解不上机。目的就是让学生在实际操作中掌握知识，让教学与实践紧密联系起来。
可以通过“操作+应用”教学模式得到落实。强化基本操作，还需要从简到繁循序渐进。计算机操作很多都是由基本操作组合而成的，越是复杂的操作其操作方法越多，有些学生记不住这些操作就是因为其基本操作不熟练，从而觉得电脑很难学。教学时注意基本操作要从简到繁逐项过关，多设置相应练习或模拟操作课件练习，让学生在练习中摸索技巧，最后达到能自如地操作为止。
（三）任务驱动。职校学生的学习自觉性较差，尤其是操作课，学生可以支配的时间相对比较自由，很容易凭自己的兴趣、爱好各自为政，甚至玩游戏。因此，任务驱动，尤显重要。所谓“任务”，就是学生按照教师的设计、要求去完成某项工作。教师备课时，要统筹安排教学内容，巧妙设计教学任务。例如，学习WORD字处理软件时，可以给学生展示样文并布置排版任务。任务驱动策略激发了学生的创作欲，调动了学生的主观能动性。当学生的主观能动性被充分调动起来的时候，他们所爆发的学习热忱和潜在能力是教师事先无法预料的。
三、采用项目激励，鼓励创新
计算机技术的发展、更新很快，要让学生掌握更多更新的知识就要教会学生自己获取信息，必须培养他们的自学能力。授人以鱼不如授人以渔。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造性的实践活动，它注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程，教师成为组织者、引导者，学生成为真正意义的学习主体。
在完成了若干基本任务后，教师可安排自由设计任务，这既是鼓励学生进行创新活动的环节，又是让能力较强的学生充分发挥。很多学生都有创作的欲望，要给学生机会去设计、创造，同时展示其才能，让他们体会到学习的乐趣。在课后作业任务中，可让学生进行知识的整合创造。如用word制作班级电子版报，用Frontpage制作个人网站；用Excel分析班级成绩。同时鼓励学生自学，使学生从自学中获得成就感，获得自信心。
总之，教师一定要想方设法，让学生想学、乐学、爱学，提高课堂教学的有效性。我相信，作为计算机教师只要重视和关注每一位学生，结合教学实际、灵活运用教学方法，便一定能找到适合自身实际教学的最佳模式，以真正激发学生的兴趣，达到切实提高计算机教学质量和教学效率的目的，让学生掌握计算机这一现代工具使之终身受益。
参考文献：
[1]李晓文，王莹.教学策略[M].北京：高等教育出版社，2000.15-68.