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【摘要】习作能力是学生语文素养的综合体现，习作教学是语文教学的重要组成部分。《语文新课程标准》中指出：“教师要为学生自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生的写作束缚，鼓励自主表达和有创意的表达。”那么，在新课程背景下怎么进行习作教学呢？笔者浅谈一下在新课程教学中的几点做法。
【关键词】新课程 理念 习作教学
一、以兴趣领先，激发灵感
《语文新课程标准》给我们指明了较具体的激发学生兴趣的方法：习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
培根说过：“兴趣是最好的教师”。孔子也提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。当代儿童思维独立性强，反应敏捷，对生活中盎然的生机特别感兴趣。写他们感兴趣的事物，自然就能爆发出高昂的写作热情，就能产生写作的灵感。作为教师，更应熟知学生的心理，要尽可能顾及学生的口味，布置学生写感兴趣的文章，有了兴趣，就打开了习作灵感的通道。一般来说，要使学生产生习作兴趣，就要矢志不渝地坚持让学生写自己感兴趣的事物。在教学中，教师可从实际出发，创设一定的情境来调动孩子的写作热情，激发习作兴趣。例如，在试写《我心爱的玩具》这篇习作时，我提前布置孩子们将自己最喜爱的一两件玩具带到学校来，在班级组织进行一场“玩具拍卖会“，要求学生将自己的玩具向同伴进行推销。学生兴致勃勃地完成游戏后，我让他们将刚才听到的、看到的、想到的用纸和笔写下来，这样，学生就可以在愉快放松的氛围中进行习作了。
二、贴近生活，留心观察，加强写作指导
作文源于生活，教师要引导学生做生活中的有心人，让学生观察和思考生活，从生活实践中取材，留心观察身边的事物，从中捕捉灵感，从而拓展视野，获取丰富的生活素材。
1、从生活实践中寻找写作素材
陶行知先生说过：“作文是生活的一部分，它离不开生活的。”叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭。”丰富多彩的生活为学生提供个性体验的可能，然而，现在的孩子大多生活在家庭和学校两点一线之间，生活的空间缩小了，接触到的自然也就少了，因此学生的作文往往缺乏素材，没话可说，无事可写。多开展各种实践活动，可以使学生的作文写起来得心应手，内容也富有情趣，学校或班级可组织学生参加一些富有创造性的实践活动，丰富写作素材，从而写出富有创造性的作文。
2、学会观察，做个有心人
观察是认识的前提，在生活中如果不去做一个善于观察的有心人，许多有用的材料就会从自己的鼻子尖下溜走。因而，要指导学生处处留心观察周围的事物。现在的小学生对自然环境普遍缺乏观察和认识，这就要求教师要多引导学生多观察，通过观察发现生活之美、社会之美和自然之美。例如，在综合实践课上组织学生观察校园环境，发现校园环境的细微变化，组织学生参观生态植物园，参加各种夏令营等等，让学生在大自然中受到美的熏陶，陶冶自己的性情。很多学生对他们最常接触的家人、老师和同学都缺乏观察。为此，笔者着重引导他们观察自己的家人、老师和同学等。启发学生写人物之前一定要仔细观察人物的外貌、性格、爱好等特征。这样才会写出人物的不同特征。通过不断的留心观察，既能引起学生的兴趣，又可以使学生写出的人物或多或少都有了自己的个性特征。
三、读写结合，相互促进，共同提高
1、鼓励学生大胆地进行自我表达
语言是情感的载体，教师应鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，用自己的语言来表达认知、情感和感受，如一学生在写《我的同桌》时这样写道：“我的同桌叫邵汪天一，说起他，那可是全校大名鼎鼎。他不光名字怪，学习成绩好，而且还能说会道，像说相声、拉二胡、弹电子琴、打快板样样精通，淘气更是数一数二。”
2、重视课堂阅读教学，让书写和语言表达能力共同发展
写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。低年级阅读教学，要根据课文语言文字和思想内容的特点，进行字、词、句和听、说、读、写能力的训练。在课堂中让学生多读课文，重视语言的积累，引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。所以，在语文教学中，让读与写挂钩，既体现了向新课程的转变，又促进了读与写的相互促进与共同提高。
3、通过课外阅读积累丰富的习作素材，培养较强的想象能力
朗读时理解课文的重要方法，是学习普通话，进行语言规范化训练的重要手段。低年级学生说话常常不完整，读课文拖声拖调。在学生朗读课文时，笔者主要采取范读对学生进行朗读训练，注重指导学生读准字音，按句逗停顿，正确地读，理解地读，读出符合人物性格的语气，引导他们在说话写话中去正确地运用。
阅读能为学生打开通向世界、连通古今、通向内心的门户，所以，教师不仅要教学生学习课本知识，还应指导学生阅读课本以外的书籍，拓宽视野，为习作找到更多的切入点并树立更多的“习作的范例”。小学生尤其爱想象。在习作教学中教师如果善于激发学生的想象能力，鼓励学生写想象的事物，学生就会对习作产生更加旺盛的求知欲和强烈的好奇心，就会别出心裁，积极创新。
四、学以致用，举一反三
习作的成就在课内，功夫在平时。教师要教会学生把课本上学到的知识如比喻、拟人、排比等修辞手法运用到写作中去，平时上课多让学生领会课文、模仿课文说出一些用上比喻、拟人、排比等修辞手法的句子，长此以往学生使用起来就会得心应手。在平时的教学中，我总是鼓励学生将一些好的词语、句子在理解的基础上摘录下来；将课本当中一些写作方法较好的文章片段及时抓住，作为习作范文特别讲解。
五、充分利用多媒体教学辅助设备
现代社会的书籍和网络信息多如牛毛，教师要引导学生利用多渠道广泛地阅读书报等杂志，看一些好的电视节目等，尽量做到博采素材。
同时，教学中要适时借助电教媒介，利用音乐、图片等实物，充分调动学生的视、听、闻、嗅、触等功能。如教写景作文，由于地理条件和生活环境受限制，大多数学生都没有去过什么地方游览名胜古迹，写作思维或多或少的会受到限制，这时教师就可以利用多媒体课件进行教学，把学生带入到情境之中，让他们由看到说再写，顺理成章，有了这样的接触，习作就不用再费心了。
总之，习作教学贵在多练。让我们的习作教学为孩子创造一个毫无顾忌的空间，放飞学生的心灵，展现生命的风采，让学生以自己独特的个性语言，让习作教学成为学生个性飞扬的天地。
（作者单位：合肥市安居苑小学）
责编：刘冰石
【关键词】新课程 理念 习作教学
一、以兴趣领先，激发灵感
《语文新课程标准》给我们指明了较具体的激发学生兴趣的方法：习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
培根说过：“兴趣是最好的教师”。孔子也提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。当代儿童思维独立性强，反应敏捷，对生活中盎然的生机特别感兴趣。写他们感兴趣的事物，自然就能爆发出高昂的写作热情，就能产生写作的灵感。作为教师，更应熟知学生的心理，要尽可能顾及学生的口味，布置学生写感兴趣的文章，有了兴趣，就打开了习作灵感的通道。一般来说，要使学生产生习作兴趣，就要矢志不渝地坚持让学生写自己感兴趣的事物。在教学中，教师可从实际出发，创设一定的情境来调动孩子的写作热情，激发习作兴趣。例如，在试写《我心爱的玩具》这篇习作时，我提前布置孩子们将自己最喜爱的一两件玩具带到学校来，在班级组织进行一场“玩具拍卖会“，要求学生将自己的玩具向同伴进行推销。学生兴致勃勃地完成游戏后，我让他们将刚才听到的、看到的、想到的用纸和笔写下来，这样，学生就可以在愉快放松的氛围中进行习作了。
二、贴近生活，留心观察，加强写作指导
作文源于生活，教师要引导学生做生活中的有心人，让学生观察和思考生活，从生活实践中取材，留心观察身边的事物，从中捕捉灵感，从而拓展视野，获取丰富的生活素材。
1、从生活实践中寻找写作素材
陶行知先生说过：“作文是生活的一部分，它离不开生活的。”叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭。”丰富多彩的生活为学生提供个性体验的可能，然而，现在的孩子大多生活在家庭和学校两点一线之间，生活的空间缩小了，接触到的自然也就少了，因此学生的作文往往缺乏素材，没话可说，无事可写。多开展各种实践活动，可以使学生的作文写起来得心应手，内容也富有情趣，学校或班级可组织学生参加一些富有创造性的实践活动，丰富写作素材，从而写出富有创造性的作文。
2、学会观察，做个有心人
观察是认识的前提，在生活中如果不去做一个善于观察的有心人，许多有用的材料就会从自己的鼻子尖下溜走。因而，要指导学生处处留心观察周围的事物。现在的小学生对自然环境普遍缺乏观察和认识，这就要求教师要多引导学生多观察，通过观察发现生活之美、社会之美和自然之美。例如，在综合实践课上组织学生观察校园环境，发现校园环境的细微变化，组织学生参观生态植物园，参加各种夏令营等等，让学生在大自然中受到美的熏陶，陶冶自己的性情。很多学生对他们最常接触的家人、老师和同学都缺乏观察。为此，笔者着重引导他们观察自己的家人、老师和同学等。启发学生写人物之前一定要仔细观察人物的外貌、性格、爱好等特征。这样才会写出人物的不同特征。通过不断的留心观察，既能引起学生的兴趣，又可以使学生写出的人物或多或少都有了自己的个性特征。
三、读写结合，相互促进，共同提高
1、鼓励学生大胆地进行自我表达
语言是情感的载体，教师应鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，用自己的语言来表达认知、情感和感受，如一学生在写《我的同桌》时这样写道：“我的同桌叫邵汪天一，说起他，那可是全校大名鼎鼎。他不光名字怪，学习成绩好，而且还能说会道，像说相声、拉二胡、弹电子琴、打快板样样精通，淘气更是数一数二。”
2、重视课堂阅读教学，让书写和语言表达能力共同发展
写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。低年级阅读教学，要根据课文语言文字和思想内容的特点，进行字、词、句和听、说、读、写能力的训练。在课堂中让学生多读课文，重视语言的积累，引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。所以，在语文教学中，让读与写挂钩，既体现了向新课程的转变，又促进了读与写的相互促进与共同提高。
3、通过课外阅读积累丰富的习作素材，培养较强的想象能力
朗读时理解课文的重要方法，是学习普通话，进行语言规范化训练的重要手段。低年级学生说话常常不完整，读课文拖声拖调。在学生朗读课文时，笔者主要采取范读对学生进行朗读训练，注重指导学生读准字音，按句逗停顿，正确地读，理解地读，读出符合人物性格的语气，引导他们在说话写话中去正确地运用。
阅读能为学生打开通向世界、连通古今、通向内心的门户，所以，教师不仅要教学生学习课本知识，还应指导学生阅读课本以外的书籍，拓宽视野，为习作找到更多的切入点并树立更多的“习作的范例”。小学生尤其爱想象。在习作教学中教师如果善于激发学生的想象能力，鼓励学生写想象的事物，学生就会对习作产生更加旺盛的求知欲和强烈的好奇心，就会别出心裁，积极创新。
四、学以致用，举一反三
习作的成就在课内，功夫在平时。教师要教会学生把课本上学到的知识如比喻、拟人、排比等修辞手法运用到写作中去，平时上课多让学生领会课文、模仿课文说出一些用上比喻、拟人、排比等修辞手法的句子，长此以往学生使用起来就会得心应手。在平时的教学中，我总是鼓励学生将一些好的词语、句子在理解的基础上摘录下来；将课本当中一些写作方法较好的文章片段及时抓住，作为习作范文特别讲解。
五、充分利用多媒体教学辅助设备
现代社会的书籍和网络信息多如牛毛，教师要引导学生利用多渠道广泛地阅读书报等杂志，看一些好的电视节目等，尽量做到博采素材。
同时，教学中要适时借助电教媒介，利用音乐、图片等实物，充分调动学生的视、听、闻、嗅、触等功能。如教写景作文，由于地理条件和生活环境受限制，大多数学生都没有去过什么地方游览名胜古迹，写作思维或多或少的会受到限制，这时教师就可以利用多媒体课件进行教学，把学生带入到情境之中，让他们由看到说再写，顺理成章，有了这样的接触，习作就不用再费心了。
总之，习作教学贵在多练。让我们的习作教学为孩子创造一个毫无顾忌的空间，放飞学生的心灵，展现生命的风采，让学生以自己独特的个性语言，让习作教学成为学生个性飞扬的天地。
（作者单位：合肥市安居苑小学）
责编：刘冰石