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摘 要：思想政治教育在中学范围的普及能够在极大维度内强化学生思想政治内容的理解能力，对学生明晰思想政治课的脉络具有关键作用。高中思想政治课教学内容中优秀的文化基因更是可以将学生道德素养提质提效，培养学生优良的价值观，让学生不论在生活还是学习中都能够自信、勇敢、坚韧。如今高中思想政治课教学依然存有阻碍，如何理清障碍为学生开展思想教育打开科学合理的通道，成为当下的教学主体有必要深入思考的问题。
关键词：高中生;思想政治教育;问题;策略
经济全球化的冲击伴随着文化传播与影响，在文化交流如此频繁的国际背景下，中学生因为个人思想价值观念并未完全成熟，很容易轻易地经受不利的外來文化感染，对个人思想体系产生负面影响。而高中思想政治理论课的高质开展，对引导中学生养成优良的道德观、价值观有着不可或缺的作用。然而，当前中学生的思想政治理论课教学仍然存在形式、内容、教学等方面的不足，应当针对存在的问题，对教学方式进行优质的改进，有效地优化教学结构、创新教学形式、浓厚思想政治理论的文化氛围，多措施、有层次地提高中学生思想政治教学质效。
一、 高中思想政治课简要概述
高中思想政治课有丰富的内涵，其是社会亦或是社会群体以培养特定群体的政治领悟、形成高尚的道德观念、正确的价值观和世界观，让受教育者通过接受教学而学会用正确的眼光和角度去看待他人，看待社会，从而逐渐将其塑造为对社会、他人有用的个体。
高中思想政治课从不同层次对高中生的价值理念起到塑造作用，能够大幅度提高高中生的认知，让高中生能够有效避免恶劣价值观的浸染。因此，高中思想政治课作为高中课程体系中的教学部分，具有不可或缺的效用。
二、 高中思想政治课教学前景价值分析
受到外来、内在因素的影响，极多的中学生对本民族文化以及思想政治理论领会甚少，不利于民族文化的传承。在高中生紧凑的学习中开展思想政治教学，可以激发学生探寻本民族文化渴望，可以有用地加强学生的文化和政治理论自豪感进而深化政治理论学习的目的。思想政治理论课教学的开展，更可以让高中生通过优秀的政治理论熏陶养成正确的价值观和科学的辩证思维方式，正确对待生活和学习中遇到的困难，茁壮成长。
如今许多教育者在进行高中课程教学时，往往过于“书本化”，照本宣科较为严重。而思想政治课本身资源较为丰富、形式多样，能够为高中生受思想政治教育的提供活络的资源支持，最终使学生的思想政治领悟效果显著。
坚定学生理想信念，培养学生优良品德。高中思想政治课教学本身不只是形式上的多样，其更包含着丰富的、深厚的内在价值，这种内在价值可以在极其广阔的范围内有效地塑造学生正确的观念，让学生从外在表现、内在包容等各方面都得到锻炼，为学生往后个体进步和成长奠基深厚的内在根底，使学生茁壮成长为具有优良的道德品德的人才。
三、 当下思想政治课教学存在问题分析
（一）内容分散，结构单薄
高中思想政治本身内容丰富，不仅仅包含政治理论本身，还有经济、文化、社会各方面，但其较为分散，未建立体系完整的系统结构。教师在开展思想政治教育时，没有有效将高中阶段不同年级的思想政治课教学内容进行有效整合，导致思想政治课开展出现困难。
我国的文化、社会、经济等层面内容都是极其丰富的，全国各省在经济上的发展存在不同层次情况，文化各异，教师在开展讲解时，由于没有将文化的多样性以及经济发展的不同性和价值理念、思想理论的统一性有效整合，导致学生的学习不成体系和系统，在强化不同年级思想政治课教学内容之间的纽带时，不能很好地把握，致使思想政治教育的进行出现结构单薄，内容相对分散甚至混乱的情况。这种实际导致学生在了解现实理论，并且利用思想理论来构建正确的理念时，不够体系化，出现“一知半解”的情况。
（二）形式欠妥，教学单一
教师在开展思想政治课教学时过于形式化，并未正确地结合学生实质进行思想政治教育，形式欠妥。开展思想政治课教学，需要结合学生实际，并且将思想政治内容“拽出”课本。
然而，实践中很多中学教师并未活络化开展思想政治教育，在渗透不断更新的实际理论到思想政治教育时仅仅依靠口头说教以及简单的视频播放，教育过于形式化。加之思想政治教育理论课自身有教学目标，学生最终受教情况需要在终期考核时进行评价，这使教师在开展教学时极其受限，不得不“形式化”。受到这种因素的影响，教师在开展教学时也是相对单一，没有足够的空间去扩展学生受教育的程度和空间，教师极难正确地将多样化形式嵌入到实际教育之中，导致教育效果难以显现。
（三）理论过度，实践欠缺
中学开展思想政治教育的实际致使教师会过度传授理论知识，学生对“思想政治”本身的了解大多是通过教师课堂讲授，更多的是通过课本。这种对理论了解的不深入以及了解渠道的狭窄性，致使学生在思想政治教育方面只能停留在表面，并不能从实质中深化熟透理论的底蕴和内涵，更不会将思想政治理论中的科学方法运用到实践之中，指导学生提高实践效用。
再有，学校在对学生开展思想政治课程教学时，教师有比较重的教学负担，这致使很多教师为了最大化利用课堂时间完成课时，并未花时间和精力带领学生走出课堂，到外面去拓宽课堂内容，让学生深刻感悟到理论实践化后的重大成果，仅仅依靠理论知识的不断传输以及通过教材来引导学生学习思想政治内容。这极其不利于学生思想政治教育有效提质。
（四）教学盲目，无针对性
高中生不同于小学生，其已经具备较强的独立思考能力，针对周围的人、事已经有初步判断能力，教师只要在教学过程中做好引导工作，学生便可以做出自己的判断，教师需要做的便是在此基础上强化学生的理论储备以及实践能力，然后再针对学生的性格来引导。
然而，当下许多教师在平时开展教学时，并未针对高中生的具体实际，从个人理论知识储备量、个人接受思想政治理论知识的渠道等来开展教学，导致高中生普遍存在“会背”但是无法真正将思想政治理论运用到实际中的弱点。比如，很多学生可以将课本上的知识点准确地背诵出来，而且也能将其运用到做题当中，但是思想政治课的价值内核并未渗透到学生的脑中，思想政治课本身所要传达的价值观渗透不深，仍然需要进一步引导。教师开展教学以学生成绩作为衡量学生思想政治课学习效果的最终评价标准，这样容易出现一些高中生成绩好，但是个人思想价值观弱的现象，对学生个人成长以及思想政治课最本质的教学目的实现极其不利。 四、 提高高中生思想政治课教学质量策略探究
（一）整合教学内容，优化教学结构
联系当下实际，结合学生情况，根据课程内容安排，整合教学内容。教师在对学生开展思想政治教育时，要注意结合学生所处阶段接受的教学内容以及本校发展、学生个人成长、性格等方面的情况，有效组合不同阶段的教学资源，提高思想政治理论教学质量。比如，在开展“毛泽东思想”有关内容教学时，教师可以将毛泽东思想的形成、完善、成熟通过重大历史事件串连起来，以毛泽东思想的形成为线索逐渐展开历史事件讲解，让学生能够更有体系地了解毛泽东思想，并且通过教师的讲解深入了解思想政治理论，构建学生思想政治教育体系。
按照实际教育開展情况，创设浓厚的思想政治教学氛围，递进式优化教学结构。教师在开展教学时，要认识到思想政治课本身具有极大的包容性，而其所包含的经济、政治、社会、文化各教学内容之间不应当是模块化的关系，而是可以利用相互之间的关系有效串联的。教师在平时开展思想政治教育时，要注意将分散化的思想政治教育内容通过有效的结构构架组织起来，引导学生进行自我创设浓厚文化氛围的方式，从内容上、结构上感悟思想政治课的内容，能够融入思想政治教育，逐渐增强思想政治理念。
（二）创新教学形式，丰富课堂教学
教师创新文化教育形式，突破“形式化”教学的禁锢，从本质上使学生很好地疏通思想政治课的教学和学习内容，鼓舞学生“自建”思想政治学习角，丰富课堂教学，让学生积极主动获取思想政治教育内容。学生主动了解思想政治教学对学生产生的教育作用远比教师“强行”对学生开展思想政治教育强。如果学生愿意主动扩络课本内容，以课本中谈到的思想政治理论为入口主动去展开了解，并且在了解思想理论中通过“学思结合”的方式来强化自身思想政治教育理念，最终的思想政治教育效果会更强。
思想政治教学的表现过于形式化，会让学生的了解过于“目的性”，而学生通过自我主动性去了解到的正确理论和思想，会让学生更有感触、领悟会更深。
比如，教师在日常的班级文化创办中，可以引导学生通过自创手抄报、黑板报等方式，将自我对思想政治课理念的认知展现出来，鼓励学生自建“思想政治文化角”，增强学生的思想政治信念。
（三）浓厚文化氛围，提升实践教学
学校层面上，校方要做好文化创建工作，在学校内部升华思想政治教育，通过文字描述、图画呈现等方式，丰富校园内思想政治文化建设，利用新型文化建设模式，优化思想政治文化传承模式，构筑深挚的校园思想政治文化氛围。
高中思想政治课教学中提质提效，首先需要学校在校园文化构建上做好功课，利用构建思想政治文化氛围本身，为学生深刻了解思想理论文化提供实践机会，使学生在实践中进一步认识思想政治课本身的价值和意义，进而不断强化思想政治信念。比如学校在举办校园文化活动时，可以通过鼓励的形式，通过吸收学生自建的思想政治文化宣传标语、自设核心价值观图画，以投稿和志愿的形式让学生充分参与到校园文化建设之中，引导学生主动为校园思想政治文化建设提供绘画、写字等活动。学生为了让设计效果变得更好，会去主动了解思想政治课，通过学习当代思想政治理论，深入体会思想政治课传播的高尚价值，并且主动进行实地考察。这种实践性的活动能够大力提高学生最终的受教育效果，校方应当予以支持。
教师层面，在平时开展思想政治教育时，要注意避免过度形式化理论传授，要为学生了解思想政治内容拓宽渠道，让学生通过多样的渠道来了解思想政治本身，通过真切的感受来体验先辈的不易，从而增强对先辈的敬仰，并且不断提高自身思想政治领悟。比如，教师可以在为学生传授完成某个历史事件后，让学生回去向家中的长辈进行了解，通过口口相传的形式，能够让学生更贴近生活，通过直观的感受提高思想政治理念。
（四）强化个性，明晰教学
针对高中生的个性多元、学习负担、资源接触等情况，明晰思想政治课开展的本质目的，以培养学生正确的价值观和最有利于学生成长的方式开展教学。不同的高中生成长情况、学习偏好、个性等都有所不同，对待思想政治课的态度也有所区别，有些高中生学习思想政治课本身是为了提高最终的学习成绩，所以学习时具有“狭隘性”，仅仅将课本和试卷作为学习思想政治内容的根本;而有的高中生对思想政治课本身具有极其强烈的兴趣，在平时的学习中也会通过观看新闻、看新闻杂志等方式来获取时政新闻，并且有针对性地作出评论和探讨;而某些学生则对思想政治课没有足够的兴趣，也不会为了成绩去加强学习。
学生之间的这种不同，致使教师需要在教学上作出改变，不应当“一片式”开展教学，要针对不同的学生，做好引导学习工作。比如，在教学课余时间，教师可以为学生播放一些时政新闻、社会新闻让学生进行观看，或者播放一些关于家庭和睦、社会和谐的视频让学生观看，平时多注意引导学生关注时事。这样可以让那些将思想政治课学习作为“任务”的学生转变学习态度，从多方面、多角度来看待思想政治课;而那些对思想政治课没有任何兴趣的学生则会因此而深入了解思想政治课，从而激发这类高中生的学习兴趣。教师应当在教学中灵活地转变教学，要针对学生实际教学，发挥思想政治课教学开展的本质价值！
五、 结语
思想政治课本身不应当离当代中学生的生活太过遥远，而学校是培养学生思想政治领悟能力的重要基地，教师在培养学生个人思想政治领悟过程中，要注意有效渗透思想政治教育，利用思想政治课本身具有的深厚底蕴和强烈的教育作用来提高学生思想政治理念，让学生形成正确的价值观，逐渐成长为对整个社会有用的人才！
参考文献：
[1]龚涛，张小松.红色文化融入大学生思想政治教育研究[J].绿色科技，2021（3）：194-196.
[2]白秋纯.闽南红色文化融入高校思想政治教育路径探析[J].大连大学学报，2020（6）：116-119.
[3]杨亚楠，夏楠，赵兵.红色文化融入高校思想政治教育的思路与策略[J].才智，2021（3上）：61-63.
[4]陈成，赵善庆.红色文化融入新时代高校思政工作的意义与路径探索[J].黔南民族师范学院学报，2020（1）：5-7.
[5]董晓红.红色文化融入高校思想政治教育路径研究[J].宿州学院学报，2020（10）：17-20.
[6]高祎擎.红色文化融入高校思想政治教育的路径研究[J].改革与开放，2020（18）：76-79.
[7]赵文杰，张丽.红色文化融入高校思想政治教育路径探究[J].改革与开放，2021（4）：51-55.
作者简介：
刘虎平，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市武都实验中学。
关键词：高中生;思想政治教育;问题;策略
经济全球化的冲击伴随着文化传播与影响，在文化交流如此频繁的国际背景下，中学生因为个人思想价值观念并未完全成熟，很容易轻易地经受不利的外來文化感染，对个人思想体系产生负面影响。而高中思想政治理论课的高质开展，对引导中学生养成优良的道德观、价值观有着不可或缺的作用。然而，当前中学生的思想政治理论课教学仍然存在形式、内容、教学等方面的不足，应当针对存在的问题，对教学方式进行优质的改进，有效地优化教学结构、创新教学形式、浓厚思想政治理论的文化氛围，多措施、有层次地提高中学生思想政治教学质效。
一、 高中思想政治课简要概述
高中思想政治课有丰富的内涵，其是社会亦或是社会群体以培养特定群体的政治领悟、形成高尚的道德观念、正确的价值观和世界观，让受教育者通过接受教学而学会用正确的眼光和角度去看待他人，看待社会，从而逐渐将其塑造为对社会、他人有用的个体。
高中思想政治课从不同层次对高中生的价值理念起到塑造作用，能够大幅度提高高中生的认知，让高中生能够有效避免恶劣价值观的浸染。因此，高中思想政治课作为高中课程体系中的教学部分，具有不可或缺的效用。
二、 高中思想政治课教学前景价值分析
受到外来、内在因素的影响，极多的中学生对本民族文化以及思想政治理论领会甚少，不利于民族文化的传承。在高中生紧凑的学习中开展思想政治教学，可以激发学生探寻本民族文化渴望，可以有用地加强学生的文化和政治理论自豪感进而深化政治理论学习的目的。思想政治理论课教学的开展，更可以让高中生通过优秀的政治理论熏陶养成正确的价值观和科学的辩证思维方式，正确对待生活和学习中遇到的困难，茁壮成长。
如今许多教育者在进行高中课程教学时，往往过于“书本化”，照本宣科较为严重。而思想政治课本身资源较为丰富、形式多样，能够为高中生受思想政治教育的提供活络的资源支持，最终使学生的思想政治领悟效果显著。
坚定学生理想信念，培养学生优良品德。高中思想政治课教学本身不只是形式上的多样，其更包含着丰富的、深厚的内在价值，这种内在价值可以在极其广阔的范围内有效地塑造学生正确的观念，让学生从外在表现、内在包容等各方面都得到锻炼，为学生往后个体进步和成长奠基深厚的内在根底，使学生茁壮成长为具有优良的道德品德的人才。
三、 当下思想政治课教学存在问题分析
（一）内容分散，结构单薄
高中思想政治本身内容丰富，不仅仅包含政治理论本身，还有经济、文化、社会各方面，但其较为分散，未建立体系完整的系统结构。教师在开展思想政治教育时，没有有效将高中阶段不同年级的思想政治课教学内容进行有效整合，导致思想政治课开展出现困难。
我国的文化、社会、经济等层面内容都是极其丰富的，全国各省在经济上的发展存在不同层次情况，文化各异，教师在开展讲解时，由于没有将文化的多样性以及经济发展的不同性和价值理念、思想理论的统一性有效整合，导致学生的学习不成体系和系统，在强化不同年级思想政治课教学内容之间的纽带时，不能很好地把握，致使思想政治教育的进行出现结构单薄，内容相对分散甚至混乱的情况。这种实际导致学生在了解现实理论，并且利用思想理论来构建正确的理念时，不够体系化，出现“一知半解”的情况。
（二）形式欠妥，教学单一
教师在开展思想政治课教学时过于形式化，并未正确地结合学生实质进行思想政治教育，形式欠妥。开展思想政治课教学，需要结合学生实际，并且将思想政治内容“拽出”课本。
然而，实践中很多中学教师并未活络化开展思想政治教育，在渗透不断更新的实际理论到思想政治教育时仅仅依靠口头说教以及简单的视频播放，教育过于形式化。加之思想政治教育理论课自身有教学目标，学生最终受教情况需要在终期考核时进行评价，这使教师在开展教学时极其受限，不得不“形式化”。受到这种因素的影响，教师在开展教学时也是相对单一，没有足够的空间去扩展学生受教育的程度和空间，教师极难正确地将多样化形式嵌入到实际教育之中，导致教育效果难以显现。
（三）理论过度，实践欠缺
中学开展思想政治教育的实际致使教师会过度传授理论知识，学生对“思想政治”本身的了解大多是通过教师课堂讲授，更多的是通过课本。这种对理论了解的不深入以及了解渠道的狭窄性，致使学生在思想政治教育方面只能停留在表面，并不能从实质中深化熟透理论的底蕴和内涵，更不会将思想政治理论中的科学方法运用到实践之中，指导学生提高实践效用。
再有，学校在对学生开展思想政治课程教学时，教师有比较重的教学负担，这致使很多教师为了最大化利用课堂时间完成课时，并未花时间和精力带领学生走出课堂，到外面去拓宽课堂内容，让学生深刻感悟到理论实践化后的重大成果，仅仅依靠理论知识的不断传输以及通过教材来引导学生学习思想政治内容。这极其不利于学生思想政治教育有效提质。
（四）教学盲目，无针对性
高中生不同于小学生，其已经具备较强的独立思考能力，针对周围的人、事已经有初步判断能力，教师只要在教学过程中做好引导工作，学生便可以做出自己的判断，教师需要做的便是在此基础上强化学生的理论储备以及实践能力，然后再针对学生的性格来引导。
然而，当下许多教师在平时开展教学时，并未针对高中生的具体实际，从个人理论知识储备量、个人接受思想政治理论知识的渠道等来开展教学，导致高中生普遍存在“会背”但是无法真正将思想政治理论运用到实际中的弱点。比如，很多学生可以将课本上的知识点准确地背诵出来，而且也能将其运用到做题当中，但是思想政治课的价值内核并未渗透到学生的脑中，思想政治课本身所要传达的价值观渗透不深，仍然需要进一步引导。教师开展教学以学生成绩作为衡量学生思想政治课学习效果的最终评价标准，这样容易出现一些高中生成绩好，但是个人思想价值观弱的现象，对学生个人成长以及思想政治课最本质的教学目的实现极其不利。 四、 提高高中生思想政治课教学质量策略探究
（一）整合教学内容，优化教学结构
联系当下实际，结合学生情况，根据课程内容安排，整合教学内容。教师在对学生开展思想政治教育时，要注意结合学生所处阶段接受的教学内容以及本校发展、学生个人成长、性格等方面的情况，有效组合不同阶段的教学资源，提高思想政治理论教学质量。比如，在开展“毛泽东思想”有关内容教学时，教师可以将毛泽东思想的形成、完善、成熟通过重大历史事件串连起来，以毛泽东思想的形成为线索逐渐展开历史事件讲解，让学生能够更有体系地了解毛泽东思想，并且通过教师的讲解深入了解思想政治理论，构建学生思想政治教育体系。
按照实际教育開展情况，创设浓厚的思想政治教学氛围，递进式优化教学结构。教师在开展教学时，要认识到思想政治课本身具有极大的包容性，而其所包含的经济、政治、社会、文化各教学内容之间不应当是模块化的关系，而是可以利用相互之间的关系有效串联的。教师在平时开展思想政治教育时，要注意将分散化的思想政治教育内容通过有效的结构构架组织起来，引导学生进行自我创设浓厚文化氛围的方式，从内容上、结构上感悟思想政治课的内容，能够融入思想政治教育，逐渐增强思想政治理念。
（二）创新教学形式，丰富课堂教学
教师创新文化教育形式，突破“形式化”教学的禁锢，从本质上使学生很好地疏通思想政治课的教学和学习内容，鼓舞学生“自建”思想政治学习角，丰富课堂教学，让学生积极主动获取思想政治教育内容。学生主动了解思想政治教学对学生产生的教育作用远比教师“强行”对学生开展思想政治教育强。如果学生愿意主动扩络课本内容，以课本中谈到的思想政治理论为入口主动去展开了解，并且在了解思想理论中通过“学思结合”的方式来强化自身思想政治教育理念，最终的思想政治教育效果会更强。
思想政治教学的表现过于形式化，会让学生的了解过于“目的性”，而学生通过自我主动性去了解到的正确理论和思想，会让学生更有感触、领悟会更深。
比如，教师在日常的班级文化创办中，可以引导学生通过自创手抄报、黑板报等方式，将自我对思想政治课理念的认知展现出来，鼓励学生自建“思想政治文化角”，增强学生的思想政治信念。
（三）浓厚文化氛围，提升实践教学
学校层面上，校方要做好文化创建工作，在学校内部升华思想政治教育，通过文字描述、图画呈现等方式，丰富校园内思想政治文化建设，利用新型文化建设模式，优化思想政治文化传承模式，构筑深挚的校园思想政治文化氛围。
高中思想政治课教学中提质提效，首先需要学校在校园文化构建上做好功课，利用构建思想政治文化氛围本身，为学生深刻了解思想理论文化提供实践机会，使学生在实践中进一步认识思想政治课本身的价值和意义，进而不断强化思想政治信念。比如学校在举办校园文化活动时，可以通过鼓励的形式，通过吸收学生自建的思想政治文化宣传标语、自设核心价值观图画，以投稿和志愿的形式让学生充分参与到校园文化建设之中，引导学生主动为校园思想政治文化建设提供绘画、写字等活动。学生为了让设计效果变得更好，会去主动了解思想政治课，通过学习当代思想政治理论，深入体会思想政治课传播的高尚价值，并且主动进行实地考察。这种实践性的活动能够大力提高学生最终的受教育效果，校方应当予以支持。
教师层面，在平时开展思想政治教育时，要注意避免过度形式化理论传授，要为学生了解思想政治内容拓宽渠道，让学生通过多样的渠道来了解思想政治本身，通过真切的感受来体验先辈的不易，从而增强对先辈的敬仰，并且不断提高自身思想政治领悟。比如，教师可以在为学生传授完成某个历史事件后，让学生回去向家中的长辈进行了解，通过口口相传的形式，能够让学生更贴近生活，通过直观的感受提高思想政治理念。
（四）强化个性，明晰教学
针对高中生的个性多元、学习负担、资源接触等情况，明晰思想政治课开展的本质目的，以培养学生正确的价值观和最有利于学生成长的方式开展教学。不同的高中生成长情况、学习偏好、个性等都有所不同，对待思想政治课的态度也有所区别，有些高中生学习思想政治课本身是为了提高最终的学习成绩，所以学习时具有“狭隘性”，仅仅将课本和试卷作为学习思想政治内容的根本;而有的高中生对思想政治课本身具有极其强烈的兴趣，在平时的学习中也会通过观看新闻、看新闻杂志等方式来获取时政新闻，并且有针对性地作出评论和探讨;而某些学生则对思想政治课没有足够的兴趣，也不会为了成绩去加强学习。
学生之间的这种不同，致使教师需要在教学上作出改变，不应当“一片式”开展教学，要针对不同的学生，做好引导学习工作。比如，在教学课余时间，教师可以为学生播放一些时政新闻、社会新闻让学生进行观看，或者播放一些关于家庭和睦、社会和谐的视频让学生观看，平时多注意引导学生关注时事。这样可以让那些将思想政治课学习作为“任务”的学生转变学习态度，从多方面、多角度来看待思想政治课;而那些对思想政治课没有任何兴趣的学生则会因此而深入了解思想政治课，从而激发这类高中生的学习兴趣。教师应当在教学中灵活地转变教学，要针对学生实际教学，发挥思想政治课教学开展的本质价值！
五、 结语
思想政治课本身不应当离当代中学生的生活太过遥远，而学校是培养学生思想政治领悟能力的重要基地，教师在培养学生个人思想政治领悟过程中，要注意有效渗透思想政治教育，利用思想政治课本身具有的深厚底蕴和强烈的教育作用来提高学生思想政治理念，让学生形成正确的价值观，逐渐成长为对整个社会有用的人才！
参考文献：
[1]龚涛，张小松.红色文化融入大学生思想政治教育研究[J].绿色科技，2021（3）：194-196.
[2]白秋纯.闽南红色文化融入高校思想政治教育路径探析[J].大连大学学报，2020（6）：116-119.
[3]杨亚楠，夏楠，赵兵.红色文化融入高校思想政治教育的思路与策略[J].才智，2021（3上）：61-63.
[4]陈成，赵善庆.红色文化融入新时代高校思政工作的意义与路径探索[J].黔南民族师范学院学报，2020（1）：5-7.
[5]董晓红.红色文化融入高校思想政治教育路径研究[J].宿州学院学报，2020（10）：17-20.
[6]高祎擎.红色文化融入高校思想政治教育的路径研究[J].改革与开放，2020（18）：76-79.
[7]赵文杰，张丽.红色文化融入高校思想政治教育路径探究[J].改革与开放，2021（4）：51-55.
作者简介：
刘虎平，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市武都实验中学。