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【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0029-01
语文教育专家谢象贤说过，语文学习的特殊之处主要不是“知”的积累，而是“感”的积淀。经典阅读，是通过阅读经典作品来对学生进行学科素养、文化品位以及人文精神的塑造和提升的教育过程。这一过程对于学生的个体成长有着非常重要的作用。而在这一过程中应对阅读文本进行积极主动地感知、探究，以获得丰富的感受。但目前我们的阅读教学中普遍存在着“讲”有余而“读”不足，“析”有余而“感”不足的现象，这极大地制约了学生对经典文本阅读的主观能动性，也使经典文本对学生的影响力大打折扣。
《西游记》中的经典篇目《三打白骨精》，其要义就是想要激荡起经典的活力，让它与现实“混合”，让学生在穿越时空读人读文的同时也能读到自己，读及生活，读懂世界，从而逐步使学生愿读经典，悦读经典。
一、搭乘新教材，解决老问题
结合中学生的生活元素需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，以促进学生生涯的发展，培养必备的语文日常应用能力以及语文综合实践能力。了解学生所能达到的思维深度、情感浓度和理解高度之上确立《三打白骨精之大圣被逐》的三大教学目标：抓住“三逐”，将静态的人物语言变成鲜活的人物形象，培养学生的表达能力；结合影视作品，赏析作品的思想内涵和人生哲理，培养学生个性化解读小说的思维能力。并通过经典阅读让学生能够去阅读经典，乐读经典；结合实际生活，培养学生的语文日常应用能力以及语文综合实践能力。确立了本节课的教学重点是：通过探寻悟空被逐原因，解读唐僧人物形象，培养学生的理解和表达能力；教学难点是：在对人物形象的原有认识基础上，结合文本和影视剧，培养学生个性化认知人物形象的感悟能力和思维能力。
基于本人主持的课题《课外名著阅读与综合实践活动的有效性整合》研究的需要，我课题组进行了相应的问卷调查，调查结果令人大跌眼镜，了解到的学生阅读现状不容乐观，凸显了经典文本的阅读在阅读教学中的尴尬处境。基于此在教学设计中，教师应先把书读薄，再把书读厚的理念，将这可谓童叟皆知的故事，读成三个短故事——“白骨精计骗唐三藏”、“孙悟空单打白骨精”、“唐三藏怒逐孙悟空”。旨在通过抓住人物之间的矛盾冲突，透入语言文字的意蕴来体悟人物形象，结合生活实际感悟人生哲理。以此为契机，激发学生阅读《西游记》原著的兴趣，去领略中国古代文学名著的精彩。
二、寻根问蒂探真相，经典之中悟人生
在教学设计过程中，围绕教学目标，教师应采用“情景教学法”为学生搭建起“动态合作课堂”，通过设疑立案、案情分析、寻根问蒂、观影谈感、经典活用等环节的设置，让学生在小组研讨和成果汇报过程中提升语言理解能力和表达能力，让学生在观影和对话生活中，提升学生的思维能力和语文综合实践能力，达到让学生在阅读经典中阅读生活，感悟经典中感悟生活。
1.查阅资料打基础，课前合作分小组。
课前，教师要布置预习任务，让学生收集查阅《三打白骨精》的相关资料，了解唐僧、孙悟空等的人物形象。并成立学习小组，完成“探寻大圣被逐的真相”学习任务单。让学生在与资料对话，与同学讨论的过程中，为个性化解读人物形象，了解事件真相打好底色。
2.回顾旧知忆形象，激趣设疑立案子。
在导入环节的设计中，让学生通过回忆前两节课的情节并结合自身的认识，谈谈对悟空这一人物形象的认识，根据学生的回答顺势以”悟空在众徒弟中可谓劳苦功高，一路化斋饭、探敌情、搬救兵、扫妖魔却惨遭唐僧的驱逐，这是为何？”设疑引出矛盾，激发学生的阅读兴趣。
3.小组“车轮”道真相，名著阅读无止境。
在这个环节中，先让小组展示学生课前讨论成果并进行简要归纳，明确阵营后，让小组对“大圣被逐真相”这一问题的探讨进行“车轮战”。旨在让学生充分地阅读文本，从文本找到依据来证明自己的观点。待各小组陈述完毕后，并不是急于给出谁对谁错的明确答案，而是再用两个连环问“唐僧手无缚鸡之力怎么会成为这个取经团队的领导？”“观音为什么会委任唐僧为取经团队的首领？”在问题的回答中，一步一步引导学生找到答案，使课堂的基调不再是让学生因为唐僧的人妖不分、软弱无能而感到愤怒，不再使因为悟空的被逐而感到愤怒而是唤起认可与思考。将“向善”融入其中，深入其中，让其印留学生心中，化作一种心灵符号。并且引导学生明白本堂课要探寻的真相不唯一，更多的“真相”还有待于大家通过无止境的阅读，去不断地探寻。从而完成教学目标二的突破。这部分也是学生理解能力和语言表达能力发挥得最为酣畅的部分。
4.观影之中谈感悟，人生哲理从中生。
虽然电影的情節是虚构的，但人物情感很真挚，人物身上的精神很真实。通过观看电影《三打白骨精》的片段，让学生结合自己的体验谈谈感悟。借用观音对悟空说的话“你看到是真相，唐僧看到的是心相”。这节课我们真正关注的不是真相，而是“心相”。引导学生知晓读文即读世，从而获知人生哲理：任何生物的心灵都是向真、向善、向美，他不肯被教化，就直等他心中的原始生命力的觉醒。而那个觉醒后的自己，才是真正的自己。从而进一步提升学生的感悟能力和思维能力，实现对教学难点的突破。
一节课外名著阅读与综合实践活动相结合的整合课，教师应起于名著导读，止于实践活动，借助名著内容，充分调动学生的知、行、义、性，而终极目标则是形成对学生的生涯教育，通过一节课的学习最终使学生学有所得，情有所感，心有所向。
课题类别：一般课题 课题名称：《课外名著阅读与综合实践活动的有效性整合》
课题编号：1604218
【文章编号】2095-3089（2019）04-0029-01
语文教育专家谢象贤说过，语文学习的特殊之处主要不是“知”的积累，而是“感”的积淀。经典阅读，是通过阅读经典作品来对学生进行学科素养、文化品位以及人文精神的塑造和提升的教育过程。这一过程对于学生的个体成长有着非常重要的作用。而在这一过程中应对阅读文本进行积极主动地感知、探究，以获得丰富的感受。但目前我们的阅读教学中普遍存在着“讲”有余而“读”不足，“析”有余而“感”不足的现象，这极大地制约了学生对经典文本阅读的主观能动性，也使经典文本对学生的影响力大打折扣。
《西游记》中的经典篇目《三打白骨精》，其要义就是想要激荡起经典的活力，让它与现实“混合”，让学生在穿越时空读人读文的同时也能读到自己，读及生活，读懂世界，从而逐步使学生愿读经典，悦读经典。
一、搭乘新教材，解决老问题
结合中学生的生活元素需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，以促进学生生涯的发展，培养必备的语文日常应用能力以及语文综合实践能力。了解学生所能达到的思维深度、情感浓度和理解高度之上确立《三打白骨精之大圣被逐》的三大教学目标：抓住“三逐”，将静态的人物语言变成鲜活的人物形象，培养学生的表达能力；结合影视作品，赏析作品的思想内涵和人生哲理，培养学生个性化解读小说的思维能力。并通过经典阅读让学生能够去阅读经典，乐读经典；结合实际生活，培养学生的语文日常应用能力以及语文综合实践能力。确立了本节课的教学重点是：通过探寻悟空被逐原因，解读唐僧人物形象，培养学生的理解和表达能力；教学难点是：在对人物形象的原有认识基础上，结合文本和影视剧，培养学生个性化认知人物形象的感悟能力和思维能力。
基于本人主持的课题《课外名著阅读与综合实践活动的有效性整合》研究的需要，我课题组进行了相应的问卷调查，调查结果令人大跌眼镜，了解到的学生阅读现状不容乐观，凸显了经典文本的阅读在阅读教学中的尴尬处境。基于此在教学设计中，教师应先把书读薄，再把书读厚的理念，将这可谓童叟皆知的故事，读成三个短故事——“白骨精计骗唐三藏”、“孙悟空单打白骨精”、“唐三藏怒逐孙悟空”。旨在通过抓住人物之间的矛盾冲突，透入语言文字的意蕴来体悟人物形象，结合生活实际感悟人生哲理。以此为契机，激发学生阅读《西游记》原著的兴趣，去领略中国古代文学名著的精彩。
二、寻根问蒂探真相，经典之中悟人生
在教学设计过程中，围绕教学目标，教师应采用“情景教学法”为学生搭建起“动态合作课堂”，通过设疑立案、案情分析、寻根问蒂、观影谈感、经典活用等环节的设置，让学生在小组研讨和成果汇报过程中提升语言理解能力和表达能力，让学生在观影和对话生活中，提升学生的思维能力和语文综合实践能力，达到让学生在阅读经典中阅读生活，感悟经典中感悟生活。
1.查阅资料打基础，课前合作分小组。
课前，教师要布置预习任务，让学生收集查阅《三打白骨精》的相关资料，了解唐僧、孙悟空等的人物形象。并成立学习小组，完成“探寻大圣被逐的真相”学习任务单。让学生在与资料对话，与同学讨论的过程中，为个性化解读人物形象，了解事件真相打好底色。
2.回顾旧知忆形象，激趣设疑立案子。
在导入环节的设计中，让学生通过回忆前两节课的情节并结合自身的认识，谈谈对悟空这一人物形象的认识，根据学生的回答顺势以”悟空在众徒弟中可谓劳苦功高，一路化斋饭、探敌情、搬救兵、扫妖魔却惨遭唐僧的驱逐，这是为何？”设疑引出矛盾，激发学生的阅读兴趣。
3.小组“车轮”道真相，名著阅读无止境。
在这个环节中，先让小组展示学生课前讨论成果并进行简要归纳，明确阵营后，让小组对“大圣被逐真相”这一问题的探讨进行“车轮战”。旨在让学生充分地阅读文本，从文本找到依据来证明自己的观点。待各小组陈述完毕后，并不是急于给出谁对谁错的明确答案，而是再用两个连环问“唐僧手无缚鸡之力怎么会成为这个取经团队的领导？”“观音为什么会委任唐僧为取经团队的首领？”在问题的回答中，一步一步引导学生找到答案，使课堂的基调不再是让学生因为唐僧的人妖不分、软弱无能而感到愤怒，不再使因为悟空的被逐而感到愤怒而是唤起认可与思考。将“向善”融入其中，深入其中，让其印留学生心中，化作一种心灵符号。并且引导学生明白本堂课要探寻的真相不唯一，更多的“真相”还有待于大家通过无止境的阅读，去不断地探寻。从而完成教学目标二的突破。这部分也是学生理解能力和语言表达能力发挥得最为酣畅的部分。
4.观影之中谈感悟，人生哲理从中生。
虽然电影的情節是虚构的，但人物情感很真挚，人物身上的精神很真实。通过观看电影《三打白骨精》的片段，让学生结合自己的体验谈谈感悟。借用观音对悟空说的话“你看到是真相，唐僧看到的是心相”。这节课我们真正关注的不是真相，而是“心相”。引导学生知晓读文即读世，从而获知人生哲理：任何生物的心灵都是向真、向善、向美，他不肯被教化，就直等他心中的原始生命力的觉醒。而那个觉醒后的自己，才是真正的自己。从而进一步提升学生的感悟能力和思维能力，实现对教学难点的突破。
一节课外名著阅读与综合实践活动相结合的整合课，教师应起于名著导读，止于实践活动，借助名著内容，充分调动学生的知、行、义、性，而终极目标则是形成对学生的生涯教育，通过一节课的学习最终使学生学有所得，情有所感，心有所向。
课题类别：一般课题 课题名称：《课外名著阅读与综合实践活动的有效性整合》
课题编号：1604218