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摘要：自从1999年扩招以来，办学规模不断扩大，在校学生人数迅速增长，怎样优化课程，以教学和教学改革为中心，以加强教学管理和师资队伍建设为重点，提出开发学校体育课程方法，以及行动的策略，为建立一个具有广州特色的体育教育新课程体系、促进人才的全面发展，不断更新教学的观念、更新知识，以进行有特色的体育课程的开发对策为切入点进行有关探讨，充分发挥体育教师教学风格与特长，为提高广州高校体育教学质量，提供一些参考。
关键词：扩招 高校体育课程开发 行动策略
1 高校体育课程开发定义
体育课程开发是一个比较笼统的和宽泛的概念，目前还没有专家和学者对其进行界定。综合本课题的研究，本文认为是“由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的，旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进过程。
2 研究对象和研究方法
2.1 研究对象：本文以广州市高校体育课程开发及影响因素为研究对象。从广州市高校中分层随机抽取16所高校，共300名学生，对其发放问卷。
2.2 研究方法：文献资料法、问卷调查法和对比分析
3 高校扩招对广州市高校体育教学与资源的影响
3.1 高校扩招对广州市高校体育教师的影响
3.1.1 扩招后广州市高校体育教师的课程任务
调查显示，广州市高校体育教师工作量平均每周达到9～13学时，通过调查数据显示，68％的教师认为目前教师负担较重，28％的教师认为负担过重，两者占被调查者的86％，只有10％的教师认为负担较合适，学生规模的增长和教师数量的增长严重失衡，教师数量存在总体性和结构性不足，而学校的管理模式、体制和对教师的评价体系等都没有相应的变化，使教师承受着巨大的心理压力。
3.1.2 广州市高校体育教师对班级规模的期望值
扩招后，由于生师比过高，很多高校普遍采用大班教学。目前，体育课班级人数在31～40人以上的占被调查者的82％；16％以上的教师班级人数超41人，有些公共课的班级人数更是大的惊人。70％的教师认为班级人数控制在20～35人为适宜；25％的教师认为30人以下的班级最为合适。很明显，愿望和现实之间差距是相当大的。这在一定程度上影响教学质量和教学效果。随着扩招的深入及教师负担的加重，教师和学生之间的关系也有所疏远。调查显示，与扩招前相比，58％的教师认为与学生交往的机会减少了，甚至上完体育课师生都不认识。
3.1.3 扩招后广州市高校体育教师精力投入
由于扩招，大多数体育教师都疲于应付教学，据调查，近70％的科研方面时间和精力投入不足或严重不足。没有高水平的科研也就不可能有高度发达的学科、高质量的教学和高水平的教师，教学的效果就相对差一些。调查还发现46％以上的教师认为在教学研究方面，时间和精力投入不足或严重不足。缺乏对学生理解和教学各环节的深入研究，提高教学质量只能是一句空话。最后，56％的教师也都承认目前的精力投入状况会影响教育教学质量。扩招后学校教学任务更重，学校派教师出去培训机会少，教师出去培训仅占调查25％。由于工作量大，工作艰苦，加上有些学校领导不重视体育，体育教师社会地位低，职称评定不能一视同仁和同工不同酬，造成体育教师积极普遍性不高，只有30％的教师，认为自己的工作非常积极，长期如此会导致体育教师队伍整体素质的下降。
3.2 高校扩招对广州市高校体育教学质量的影响
在国际惯用的高等学校教学质量评估体系中，一般认为师生比1:14，对效益和质量最为适宜，如果超过这一标准教育教学质量就难保证；教育资源缺乏也是导致质量滑坡的主要原因的，据有学者专门的调查研究，结果显示：这几年高校的生均教学用房下降了2平方米，生均校舍面积下降了6平方米，生均占地面积下降了22平方米，生均图书数下降了33册，生均教学仪器设备经费下降了500元。从调查中可以得知，主客观条件都有不足，从而影响了广州市高校的体育教学效果。
3.3 高校扩招对广州市高校体育教学物力资源的影响
体育场地是体育教学和体育活动的基本条件。然而，扩招导致体育场地不足是广州市高校长期存在的一个明显问题。高校扩招后，由于生均占有体育场地面积急剧下降，许多高校的运动场上人满为患，教学秩序因此而被打乱，体育课出现旁观者。同时，体育器材添置严重不足与体育器材老化现象更加严重，教学得不到保证，学生课堂上练习次数减少和教师的积极性受到打击，慢慢降低体育教学的质量，出现“放羊式”的教学。体育课程的目标难以得到实现。体育场地被占用的情况也常有发生，据调查，广州市高校50％体育场地曾经被作他用，这使学生课余体育活动开展所需要体育场地得不到应有的应用，致使学校体育工作的正常运转受到影响。
4 广州市高校体育课程开发与行动策略
4.1 广州市高校体育课程资源的开发方法和途径
体育课程资源它包括课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素。从理论上讲，体育课程资是丰富多彩的，如果我们不积极开发就会导致大量课程资源特别是素材性资源被埋没，不能及时地加工、转化和进入实际课程，造成许多有价值的体育课程资源的闲置与浪费。
4.1.1 高校体育课程资源的开发过程
首先，开展社会调查，跟踪和预测社会需要的发展动向，以及体育教师具备的知识、技能和素质；第二，研究学生获得各种体育课程资源来源，包括知识与技能、生活经验与教学经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种课程素材，以及开发和利用相应的实施条件等；第三，研究当代大学生特点，以了解他们已经具备或尚需具备的体育知识、技能和素质，以确定制定课程教学计划的基础；第四，鉴别和利用校内外课程资源，包括自然与人文环境，各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源，不但可以综合利用，还能使之成为学生学习和体育教学发展的财富；第五，建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。
4.1.2 高校体育课程资源的开发途径
开发和利用这类课程资源的主要途径有：1调查研究学生的参与体育兴趣类型、活动方式和手段，挖掘出大量有益的参考资料，从而理解现代学生的特点与学习动机，设置容易激发学生参与体育动机的体育课程，完成教学目标；2确定学生的现有体育基础和体质差异：因人制宜，分层次教学，重视体育弱势群体教学，其具体的内容往往需要课程设计者根据循序渐进的原则加以提取和编排，让学生体会参与体育的乐趣。3师生互动反馈：教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的、交互影响和交流过程，在这个过程中通过整合教学互动方式，形成和谐的师生互动，生生互动， 学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，产生教学共振，达到提高教学效率。4师生互相对体育课程设置、体育课考核及体育资源应用等进行评价：教师在上课的过程中，通过了解学生的想法，征求学生的意见，鼓动学生，参与体育课程的开发，拓展教师的视野，做到课程开发既体现教师主导作用和学生主体地位。5总结和反思体育教学活动：教师需要不断地提高自己的修养，通过总结和积极借助他人的反馈来分析自己的学习需要和学习风格的能力。6交流推广：近年来，不少高校在体育课程开发工作上已经取得了很好的经验，他们在素材资源的特色化上和校本化，在社区条件资源的利用上，或在人力、财力资源的开发上，都打破了原有旧课程的框框，取得很好的效果。因此，在开发课程资源的工作中应提倡相互交流、相互学习借鉴，做到信息资源的共享。
4.2 广州市高校体育课程行动策略
4.2.1 构建合理的体育师资结构和发展培养模式
师资队伍的建设是学校培养人才的重要条件之一。从当前广州市体育师资数量调查来看，体育教学队伍明显不足，在充分挖潜的基础上，应根据教学需要适当增加师资补充到队伍中，为了避免出现扩招政策结束后，教师多学生少的不利局面，可以采取返聘退休教师的做法，这些教师具有丰富的教学经验，很强的责任心，较高的学术水平，完全有能力胜任合适的教学内容。对现有的教师，一定要有计划有目的地提高综合素质，采取不同的手段进行学历进修和专业进修，力争使每位教师都具备“双专业”知识结构，对深受学生喜爱的新兴的体育教学内容，要通过不同渠道尽快提高教师水平，以满足教学的一定需要。
4.2.2 大力增加体育设施建设
要结合学校实际，扩建与维修体育教学场馆，高校的连续扩招是必然的趋势，学校应根据体育教学的需要将体育场馆建设列入近期发展规划，把新建、扩建体育场馆设施工作摆在必要的位置，使得体育场馆设施不仅满足教学要求，而且还能在档次上有所提高，增加体育活动场地空间，切实改善体育教学环境。
4.2.3 高校体育课程开发行动，需要教师、学校主管领导、学生和社会人员的共同参与
体育课程的开发是一个综合的、长期的、互动的过程，需要各方面的合作与参与。体育课程应是一个开放的系统，它的人力资源不但应包括校内的体育教师、校领导、辅导员、学生等，还应包括校外的有关专家、教练员、社会体育指导员等。体育课程开发开始应由教师个人或者团队提倡并设想开发方案，征求学生和家长意见，组织课题研究组；确定探究的题目；共同制定探究计划和方案，明确任务分工；根据研究需要，交换研究意见；由教师本人或聘请专家教给学生、家长进行合作研究的方法；教师与家长、学生共同协商后，确定研究结果的评价标准；课题组分头撰写研究报告；进行交流与展示，使教师、家长、学生都能分享研究成果。这样让更多的人参与和了解体育课程的开发，有利发挥众多人的智慧，体育课程的实施会更有成效，更加完善。
4.2.4 完善学校体育法律的监督检查机制
学校应当按照中华人民共和国体育法和国务院教育行政部门规定的标准，配置体育场地、设施和器材。各级教育行政部门和高校领导应该转变观念，高度关注自己学校体育运动场地不足的现状，严格执行有关学校体育运动场地建设的法规，以保证学校体育教育工作的需要，以保证广大青年学生身心健康的需要，不断地完善体育硬件条件。
4.2.5 根据各个学校条件和基础开设特色课程
近几年来，广州市很多高校体育教师积极进行体育课程开发和改革，并取得一定的成绩。有些高校体育课程开设根据时代和学生需求，呈现学校特色化和休闲化。
如华南农业大学根据学校条件和基础，进行了两次教学模式的改革，其中，学校开设体育保健课有20多年，是广东省最早开设此课的学校。经过多年教学、实践积累，取得较好教学效果。对体弱多病学生进行综合体育治疗。教学实行体育保健课、康复课和康复室逐级教学形式，形成课堂教学、课外运动处方和接受治疗康复三位一体的体育课模式，并取得了较好效果；橄榄球课：该校在广东高校中最早建立学生橄榄球队，也是广东省唯一能开设橄榄球选项课的学校。曾多次出访港澳地区，对加强与港澳地区的交流和友谊，推广橄榄球运动做出了一定的贡献；定向越野：根据学校的资源实施体育教学，可以使课内与课外达到完美的结合，课内外一体化俱乐部的活动时间比较灵活，可在课内、课外进行，也可在其他的时间进行，这样对在正常时间内的体育教学起到了减轻压力和分流作用，这些课程设置与开展，非常具有学校特色。
还有一些学校课程设置出现休闲化，如广州体育学院，根据自己学校师资力量和学校设施，除了有传统项目，还开设有高尔夫和桥牌课程，积极开展休闲体育教育，培养学生的休闲意识，最终养成良好的体育锻炼习惯，为学生终身健康服务。
5 结论与建议
5.1 结论
5.1.1 广州市高校体育教师工作量平均每周达到9～13学时。通过调查，68％的教师认为目前教师负担较重，28％的教师认为负担过重，学生和教师的数量比例失衡。
5.1.2 广州市高校体育教师对班级规模的期望值，70％的教师认为班级人数控制20～35人为适宜，近70％体育教师在科研方面时间和精力投入不足或严重不足，扩招后学校教学任务更重，学校派教师出去培训机会少，教师出去培训仅占调查25％，只有30％的教师，认为自己的工作是非常积极的。
5.1.3 调查显示：相当多的学校均表现出教师资源不足问题，从而影响了广州市高校的体育教学效果，50％体育场地曾经被作他用，这使学生课余体育活动开展所需要体育场地得不到应有的保证，致使学校体育工作的正常运转受到影响。
5.2 建议
5.2.1 充分挖掘体育教师的潜力，提高他们的综合素质。为他们创造条件，让他们有机会学习和掌握现代教育、教学理论与技术，不断更新观念，不断提高业务水平，提高体育教师队伍整体素质。
5.2.2 改善体育教师们工作环境，提高体育教师社会地位，做到职称评定一视同仁、同工同酬和评优一视同仁，以提高体育教师工作的积极性。
5.2.3 体育教师自身也应当加强学习，积极思考，参与教学研究，在改革的实践中不断提高自己的能力，以适应高校体育课程改革的不断发展。
5.2.4 重视校本体育课程开发和校本师资培训，根据各个学校条件和基础开设特色课程，有利缓解体育师资和体育资源之间的矛盾。
(华南农业大学体育部)
关键词：扩招 高校体育课程开发 行动策略
1 高校体育课程开发定义
体育课程开发是一个比较笼统的和宽泛的概念，目前还没有专家和学者对其进行界定。综合本课题的研究，本文认为是“由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的，旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进过程。
2 研究对象和研究方法
2.1 研究对象：本文以广州市高校体育课程开发及影响因素为研究对象。从广州市高校中分层随机抽取16所高校，共300名学生，对其发放问卷。
2.2 研究方法：文献资料法、问卷调查法和对比分析
3 高校扩招对广州市高校体育教学与资源的影响
3.1 高校扩招对广州市高校体育教师的影响
3.1.1 扩招后广州市高校体育教师的课程任务
调查显示，广州市高校体育教师工作量平均每周达到9～13学时，通过调查数据显示，68％的教师认为目前教师负担较重，28％的教师认为负担过重，两者占被调查者的86％，只有10％的教师认为负担较合适，学生规模的增长和教师数量的增长严重失衡，教师数量存在总体性和结构性不足，而学校的管理模式、体制和对教师的评价体系等都没有相应的变化，使教师承受着巨大的心理压力。
3.1.2 广州市高校体育教师对班级规模的期望值
扩招后，由于生师比过高，很多高校普遍采用大班教学。目前，体育课班级人数在31～40人以上的占被调查者的82％；16％以上的教师班级人数超41人，有些公共课的班级人数更是大的惊人。70％的教师认为班级人数控制在20～35人为适宜；25％的教师认为30人以下的班级最为合适。很明显，愿望和现实之间差距是相当大的。这在一定程度上影响教学质量和教学效果。随着扩招的深入及教师负担的加重，教师和学生之间的关系也有所疏远。调查显示，与扩招前相比，58％的教师认为与学生交往的机会减少了，甚至上完体育课师生都不认识。
3.1.3 扩招后广州市高校体育教师精力投入
由于扩招，大多数体育教师都疲于应付教学，据调查，近70％的科研方面时间和精力投入不足或严重不足。没有高水平的科研也就不可能有高度发达的学科、高质量的教学和高水平的教师，教学的效果就相对差一些。调查还发现46％以上的教师认为在教学研究方面，时间和精力投入不足或严重不足。缺乏对学生理解和教学各环节的深入研究，提高教学质量只能是一句空话。最后，56％的教师也都承认目前的精力投入状况会影响教育教学质量。扩招后学校教学任务更重，学校派教师出去培训机会少，教师出去培训仅占调查25％。由于工作量大，工作艰苦，加上有些学校领导不重视体育，体育教师社会地位低，职称评定不能一视同仁和同工不同酬，造成体育教师积极普遍性不高，只有30％的教师，认为自己的工作非常积极，长期如此会导致体育教师队伍整体素质的下降。
3.2 高校扩招对广州市高校体育教学质量的影响
在国际惯用的高等学校教学质量评估体系中，一般认为师生比1:14，对效益和质量最为适宜，如果超过这一标准教育教学质量就难保证；教育资源缺乏也是导致质量滑坡的主要原因的，据有学者专门的调查研究，结果显示：这几年高校的生均教学用房下降了2平方米，生均校舍面积下降了6平方米，生均占地面积下降了22平方米，生均图书数下降了33册，生均教学仪器设备经费下降了500元。从调查中可以得知，主客观条件都有不足，从而影响了广州市高校的体育教学效果。
3.3 高校扩招对广州市高校体育教学物力资源的影响
体育场地是体育教学和体育活动的基本条件。然而，扩招导致体育场地不足是广州市高校长期存在的一个明显问题。高校扩招后，由于生均占有体育场地面积急剧下降，许多高校的运动场上人满为患，教学秩序因此而被打乱，体育课出现旁观者。同时，体育器材添置严重不足与体育器材老化现象更加严重，教学得不到保证，学生课堂上练习次数减少和教师的积极性受到打击，慢慢降低体育教学的质量，出现“放羊式”的教学。体育课程的目标难以得到实现。体育场地被占用的情况也常有发生，据调查，广州市高校50％体育场地曾经被作他用，这使学生课余体育活动开展所需要体育场地得不到应有的应用，致使学校体育工作的正常运转受到影响。
4 广州市高校体育课程开发与行动策略
4.1 广州市高校体育课程资源的开发方法和途径
体育课程资源它包括课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素。从理论上讲，体育课程资是丰富多彩的，如果我们不积极开发就会导致大量课程资源特别是素材性资源被埋没，不能及时地加工、转化和进入实际课程，造成许多有价值的体育课程资源的闲置与浪费。
4.1.1 高校体育课程资源的开发过程
首先，开展社会调查，跟踪和预测社会需要的发展动向，以及体育教师具备的知识、技能和素质；第二，研究学生获得各种体育课程资源来源，包括知识与技能、生活经验与教学经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种课程素材，以及开发和利用相应的实施条件等；第三，研究当代大学生特点，以了解他们已经具备或尚需具备的体育知识、技能和素质，以确定制定课程教学计划的基础；第四，鉴别和利用校内外课程资源，包括自然与人文环境，各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源，不但可以综合利用，还能使之成为学生学习和体育教学发展的财富；第五，建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。
4.1.2 高校体育课程资源的开发途径
开发和利用这类课程资源的主要途径有：1调查研究学生的参与体育兴趣类型、活动方式和手段，挖掘出大量有益的参考资料，从而理解现代学生的特点与学习动机，设置容易激发学生参与体育动机的体育课程，完成教学目标；2确定学生的现有体育基础和体质差异：因人制宜，分层次教学，重视体育弱势群体教学，其具体的内容往往需要课程设计者根据循序渐进的原则加以提取和编排，让学生体会参与体育的乐趣。3师生互动反馈：教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的、交互影响和交流过程，在这个过程中通过整合教学互动方式，形成和谐的师生互动，生生互动， 学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，产生教学共振，达到提高教学效率。4师生互相对体育课程设置、体育课考核及体育资源应用等进行评价：教师在上课的过程中，通过了解学生的想法，征求学生的意见，鼓动学生，参与体育课程的开发，拓展教师的视野，做到课程开发既体现教师主导作用和学生主体地位。5总结和反思体育教学活动：教师需要不断地提高自己的修养，通过总结和积极借助他人的反馈来分析自己的学习需要和学习风格的能力。6交流推广：近年来，不少高校在体育课程开发工作上已经取得了很好的经验，他们在素材资源的特色化上和校本化，在社区条件资源的利用上，或在人力、财力资源的开发上，都打破了原有旧课程的框框，取得很好的效果。因此，在开发课程资源的工作中应提倡相互交流、相互学习借鉴，做到信息资源的共享。
4.2 广州市高校体育课程行动策略
4.2.1 构建合理的体育师资结构和发展培养模式
师资队伍的建设是学校培养人才的重要条件之一。从当前广州市体育师资数量调查来看，体育教学队伍明显不足，在充分挖潜的基础上，应根据教学需要适当增加师资补充到队伍中，为了避免出现扩招政策结束后，教师多学生少的不利局面，可以采取返聘退休教师的做法，这些教师具有丰富的教学经验，很强的责任心，较高的学术水平，完全有能力胜任合适的教学内容。对现有的教师，一定要有计划有目的地提高综合素质，采取不同的手段进行学历进修和专业进修，力争使每位教师都具备“双专业”知识结构，对深受学生喜爱的新兴的体育教学内容，要通过不同渠道尽快提高教师水平，以满足教学的一定需要。
4.2.2 大力增加体育设施建设
要结合学校实际，扩建与维修体育教学场馆，高校的连续扩招是必然的趋势，学校应根据体育教学的需要将体育场馆建设列入近期发展规划，把新建、扩建体育场馆设施工作摆在必要的位置，使得体育场馆设施不仅满足教学要求，而且还能在档次上有所提高，增加体育活动场地空间，切实改善体育教学环境。
4.2.3 高校体育课程开发行动，需要教师、学校主管领导、学生和社会人员的共同参与
体育课程的开发是一个综合的、长期的、互动的过程，需要各方面的合作与参与。体育课程应是一个开放的系统，它的人力资源不但应包括校内的体育教师、校领导、辅导员、学生等，还应包括校外的有关专家、教练员、社会体育指导员等。体育课程开发开始应由教师个人或者团队提倡并设想开发方案，征求学生和家长意见，组织课题研究组；确定探究的题目；共同制定探究计划和方案，明确任务分工；根据研究需要，交换研究意见；由教师本人或聘请专家教给学生、家长进行合作研究的方法；教师与家长、学生共同协商后，确定研究结果的评价标准；课题组分头撰写研究报告；进行交流与展示，使教师、家长、学生都能分享研究成果。这样让更多的人参与和了解体育课程的开发，有利发挥众多人的智慧，体育课程的实施会更有成效，更加完善。
4.2.4 完善学校体育法律的监督检查机制
学校应当按照中华人民共和国体育法和国务院教育行政部门规定的标准，配置体育场地、设施和器材。各级教育行政部门和高校领导应该转变观念，高度关注自己学校体育运动场地不足的现状，严格执行有关学校体育运动场地建设的法规，以保证学校体育教育工作的需要，以保证广大青年学生身心健康的需要，不断地完善体育硬件条件。
4.2.5 根据各个学校条件和基础开设特色课程
近几年来，广州市很多高校体育教师积极进行体育课程开发和改革，并取得一定的成绩。有些高校体育课程开设根据时代和学生需求，呈现学校特色化和休闲化。
如华南农业大学根据学校条件和基础，进行了两次教学模式的改革，其中，学校开设体育保健课有20多年，是广东省最早开设此课的学校。经过多年教学、实践积累，取得较好教学效果。对体弱多病学生进行综合体育治疗。教学实行体育保健课、康复课和康复室逐级教学形式，形成课堂教学、课外运动处方和接受治疗康复三位一体的体育课模式，并取得了较好效果；橄榄球课：该校在广东高校中最早建立学生橄榄球队，也是广东省唯一能开设橄榄球选项课的学校。曾多次出访港澳地区，对加强与港澳地区的交流和友谊，推广橄榄球运动做出了一定的贡献；定向越野：根据学校的资源实施体育教学，可以使课内与课外达到完美的结合，课内外一体化俱乐部的活动时间比较灵活，可在课内、课外进行，也可在其他的时间进行，这样对在正常时间内的体育教学起到了减轻压力和分流作用，这些课程设置与开展，非常具有学校特色。
还有一些学校课程设置出现休闲化，如广州体育学院，根据自己学校师资力量和学校设施，除了有传统项目，还开设有高尔夫和桥牌课程，积极开展休闲体育教育，培养学生的休闲意识，最终养成良好的体育锻炼习惯，为学生终身健康服务。
5 结论与建议
5.1 结论
5.1.1 广州市高校体育教师工作量平均每周达到9～13学时。通过调查，68％的教师认为目前教师负担较重，28％的教师认为负担过重，学生和教师的数量比例失衡。
5.1.2 广州市高校体育教师对班级规模的期望值，70％的教师认为班级人数控制20～35人为适宜，近70％体育教师在科研方面时间和精力投入不足或严重不足，扩招后学校教学任务更重，学校派教师出去培训机会少，教师出去培训仅占调查25％，只有30％的教师，认为自己的工作是非常积极的。
5.1.3 调查显示：相当多的学校均表现出教师资源不足问题，从而影响了广州市高校的体育教学效果，50％体育场地曾经被作他用，这使学生课余体育活动开展所需要体育场地得不到应有的保证，致使学校体育工作的正常运转受到影响。
5.2 建议
5.2.1 充分挖掘体育教师的潜力，提高他们的综合素质。为他们创造条件，让他们有机会学习和掌握现代教育、教学理论与技术，不断更新观念，不断提高业务水平，提高体育教师队伍整体素质。
5.2.2 改善体育教师们工作环境，提高体育教师社会地位，做到职称评定一视同仁、同工同酬和评优一视同仁，以提高体育教师工作的积极性。
5.2.3 体育教师自身也应当加强学习，积极思考，参与教学研究，在改革的实践中不断提高自己的能力，以适应高校体育课程改革的不断发展。
5.2.4 重视校本体育课程开发和校本师资培训，根据各个学校条件和基础开设特色课程，有利缓解体育师资和体育资源之间的矛盾。
(华南农业大学体育部)