论文部分内容阅读
【摘要】随着我国社会的发展，我国的教育也得到了快速的发展，在小学教育中，体育教学作为小学教学中非常重要的一部分，由于小学体育教学的特殊性，使得它能够帮助学生提高、培养他们的学习意识，对于学生今后的发展也是十分重要的。基于此，本文主要对小学体育课中有效合作学习的实施策略进行分析。
【关键词】小学体育 ； 合作学习 ； 实施策略
【中图分类号】G623.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0137-02
“合作学习”教学模式在现代教学中，占据着非常重要的地位，它深受广大学生与老师的欢迎，被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革。”合作学习也是当前我国新课表提倡的三大学习方式之一，将合作学习运用到小学体育教学中来，能够帮助学生在合作意识等方面得到锻炼。然而，在我国当前的小学体育教学中，仍然存在着一些问题尚未解决，师生之间虽有合作，但是由于合作学习没有彻底的贯彻到体育教学中，使得体育教学的效果并没有得到提升。
1.注意特点，选择合作的方法
小学低年级学生乐于表现，性别差异小明显，分组合作小拘形式，只要问题浅显得当明确，就易产生合作的效果。而高年级学生已有明显的性别差异，特别爱争胜，友伴分组、同级竞争的组介方式，探讨问题只要有一定的难度，则更能产生有效的合作学习效果。因此，教师在选择运用方法时要注意到学生的年龄特点、心理特征和技能储备状况，有针对性地安排合作学习形式与方法，提高合作学习的有效性。
2.建立常规，建構合作的基础
建立小组合作学习的常规，在合作学习的起始阶段显得尤为重要。合作学习中学生的差异是财富，但也会带来诸多不和谐因素。例如：优秀学生的主角地位，部分学生陪衬和依赖等。因此，为了使每位学生都能自主、自信地参与学习活动，保障参与的机会和时间，教师应和学生一起建构合作学习的常规。如：活动前各小组成员之间应进行合理分工，并根据各自特点，轮流担任合作小组中的小同角色；合作练习时，可由组长安排练习顺序；讨论时，一人发言，其他成员注意倾听，不随便打乱对方发言，待其发言结束后，再进行讨论或提出意见作出评价，形成小组意见；各小组汇报展示时，代表的应该是小组的意见和水平；小组成员之间要互相谦让、互相学习、互相帮助；能干的同学应让相对较弱的同学先发表意见，先完成学习目标的要帮助他人等。通过建立常规，使每一个小组成员都能通过参与过程获得体验和发展，从而为今后更好地运用合作学习这一形式打下良好的基础。
3.把握时机，组织合作的学习
合作学习的动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键，而提高合作学习的效益，把握时机很重要。
3.1当达成活动目标具有多种途径时，组织合作学习
这样的形式可使小组成员从他人的建议中得到启发，能培养学生全面思考问题，解决问题的能力，寻求达成活动目标的最有效途径。例如，在水平二“勇敢者道路”教学中，教师提出了“跨过小体操垫，爬过跳箱，钻过栏架”的要求，达到学习目标有多种途径，但如果我们选择“先让学生自己尝试过障碍的感觉，再安排小组合作探究过障碍的方法，在比赛的基础上，再次组织学生进行合作讨论，找出通过障碍的最佳方案”这种以合作为主的方式学习时，就能更有效地达成学习目标。
3.2当学生独立思考不能完成时，组织合作学习
安排学生解决体育学习中的问题，我们具有一定的挑战性。学生在独立探究中会出现一些困难，这时安排小组合作，鼓励学生之间展开讨论，通过观察动作方法，能互相启发，更好地掌握运动技能。例如，在水下“前滚翻”教学时，教师提出让学生对“低头看天”的问题进行思考，大多数学生会想到利用镜子等方法。这时，教师如能及时安排学生自由组合小组，讨论不用镜子、也不能躺着、抬头去探究“低头看天”的方法，就能得出了“低头从胯下看天”的结论，为学生学会“前滚翻”做好铺垫，进而掌握低头团身的前滚翻动作要领。
3.3当个性展示与大班教学相制约时，组织合作学习
新课标倡导所有的学生都应积极参与体育活动的过程，小学生有着强烈的展示自己的欲望。然而，由于时间人数的限制，不可能所有同学都能在同学面前展示自己。这时教师可安排小组学习，让每个学生都有参与展示的机会，从而提高学生参与体育学习过程的积极性，满足学生展示自己的愿望。例如：在水平二“健美操”教学时，在学生初步掌握动作的基础上，引导学生先进行组间相互展示，再以组为单位进行集体展示，学生参与的热情就十分高涨，合作学习的效益得以提高。
3.4当学生彼此间不统一或有争议时，组织合作学习
在体育学习的过程中，不同的学生常会有不同的方法，提出解决问题的方式不统一，甚至还会出现彼此不同意对方的观点或认为自己的解决问题的方法更好而发生争执的场景。这是开展合作学习的最佳时机。例如：在水平一“轻物掷远”教学中，首先让学生自我体验各种轻物掷远的方法，而教师并不肯定或否定他们的动作，而是让学生分组讨论、尝试、验证轻物掷远的最佳方法，就能很容易地得出了“出手要快、角度要好，才能掷远”的结论。
3.5重视对合作学习的评价
合作学习通常以小组总体成绩作为评价与奖励的标准。在评价方式上可采用小组自评、组际互评、师生共评相结合，从而促进学生的合作学习达到碰撞、对接、融洽、升华的较高境界。如在《合作学习玩健力器》的教学中，我们是这样安排的：先让学生分组合作，完成1～2种用健力器锻炼身体的方法；再以小组为单位在班上展示交流，说说自己小组玩法的特点；然后再组际互评，指出你们认为哪个小组的玩法最好？好在哪里？这样的评价能不断提高学生的团体意识，合作精神；并通过小组内自评不断完善学生的合作技巧，提高合作能力，培养学生“荣辱与共，息息相关”的团体意识，使合作学习从形式走向实效。
4.总结
合作学习能够有效的帮助学生提高他们的团队意识以及合作意识，同时也能帮助那些在学习上有困难的学生，使得每一个学生都能够健康的成长，也能增强他们的集体荣誉感，使得学生们更加的喜爱学习、喜爱班级。当然，合作学习和任何其他教学策略一样，也有自己的适用范围，有自己的不足和局限性，而且随着研究和实践的不断深入，这种不足和局限性表现得愈加明显，有许多问题还有待解决。但是，在体育教学的过程中，只要我们坚持创新，不断的完善教学过程中出现的问题，坚持以学生为本的教学理念，一定能使体育合作学习真正成为教学变革的推动力量。
参考文献
[1]许文鑫.中学体育课堂有效互动的理论与实证研究[D].福建师范大学，2014.
[2]李涛.试论分层教学在小学体育课中的有效实施策略[J].新课程（小学），2012，10：107.
[3]刘梦遥.小学英语合作学习的现状及改进策略研究[D].湖南师范大学，2013.
[4]卢伯春.中小学体育名师的培养研究[D].上海师范大学，2013.
【关键词】小学体育 ； 合作学习 ； 实施策略
【中图分类号】G623.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0137-02
“合作学习”教学模式在现代教学中，占据着非常重要的地位，它深受广大学生与老师的欢迎，被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革。”合作学习也是当前我国新课表提倡的三大学习方式之一，将合作学习运用到小学体育教学中来，能够帮助学生在合作意识等方面得到锻炼。然而，在我国当前的小学体育教学中，仍然存在着一些问题尚未解决，师生之间虽有合作，但是由于合作学习没有彻底的贯彻到体育教学中，使得体育教学的效果并没有得到提升。
1.注意特点，选择合作的方法
小学低年级学生乐于表现，性别差异小明显，分组合作小拘形式，只要问题浅显得当明确，就易产生合作的效果。而高年级学生已有明显的性别差异，特别爱争胜，友伴分组、同级竞争的组介方式，探讨问题只要有一定的难度，则更能产生有效的合作学习效果。因此，教师在选择运用方法时要注意到学生的年龄特点、心理特征和技能储备状况，有针对性地安排合作学习形式与方法，提高合作学习的有效性。
2.建立常规，建構合作的基础
建立小组合作学习的常规，在合作学习的起始阶段显得尤为重要。合作学习中学生的差异是财富，但也会带来诸多不和谐因素。例如：优秀学生的主角地位，部分学生陪衬和依赖等。因此，为了使每位学生都能自主、自信地参与学习活动，保障参与的机会和时间，教师应和学生一起建构合作学习的常规。如：活动前各小组成员之间应进行合理分工，并根据各自特点，轮流担任合作小组中的小同角色；合作练习时，可由组长安排练习顺序；讨论时，一人发言，其他成员注意倾听，不随便打乱对方发言，待其发言结束后，再进行讨论或提出意见作出评价，形成小组意见；各小组汇报展示时，代表的应该是小组的意见和水平；小组成员之间要互相谦让、互相学习、互相帮助；能干的同学应让相对较弱的同学先发表意见，先完成学习目标的要帮助他人等。通过建立常规，使每一个小组成员都能通过参与过程获得体验和发展，从而为今后更好地运用合作学习这一形式打下良好的基础。
3.把握时机，组织合作的学习
合作学习的动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键，而提高合作学习的效益，把握时机很重要。
3.1当达成活动目标具有多种途径时，组织合作学习
这样的形式可使小组成员从他人的建议中得到启发，能培养学生全面思考问题，解决问题的能力，寻求达成活动目标的最有效途径。例如，在水平二“勇敢者道路”教学中，教师提出了“跨过小体操垫，爬过跳箱，钻过栏架”的要求，达到学习目标有多种途径，但如果我们选择“先让学生自己尝试过障碍的感觉，再安排小组合作探究过障碍的方法，在比赛的基础上，再次组织学生进行合作讨论，找出通过障碍的最佳方案”这种以合作为主的方式学习时，就能更有效地达成学习目标。
3.2当学生独立思考不能完成时，组织合作学习
安排学生解决体育学习中的问题，我们具有一定的挑战性。学生在独立探究中会出现一些困难，这时安排小组合作，鼓励学生之间展开讨论，通过观察动作方法，能互相启发，更好地掌握运动技能。例如，在水下“前滚翻”教学时，教师提出让学生对“低头看天”的问题进行思考，大多数学生会想到利用镜子等方法。这时，教师如能及时安排学生自由组合小组，讨论不用镜子、也不能躺着、抬头去探究“低头看天”的方法，就能得出了“低头从胯下看天”的结论，为学生学会“前滚翻”做好铺垫，进而掌握低头团身的前滚翻动作要领。
3.3当个性展示与大班教学相制约时，组织合作学习
新课标倡导所有的学生都应积极参与体育活动的过程，小学生有着强烈的展示自己的欲望。然而，由于时间人数的限制，不可能所有同学都能在同学面前展示自己。这时教师可安排小组学习，让每个学生都有参与展示的机会，从而提高学生参与体育学习过程的积极性，满足学生展示自己的愿望。例如：在水平二“健美操”教学时，在学生初步掌握动作的基础上，引导学生先进行组间相互展示，再以组为单位进行集体展示，学生参与的热情就十分高涨，合作学习的效益得以提高。
3.4当学生彼此间不统一或有争议时，组织合作学习
在体育学习的过程中，不同的学生常会有不同的方法，提出解决问题的方式不统一，甚至还会出现彼此不同意对方的观点或认为自己的解决问题的方法更好而发生争执的场景。这是开展合作学习的最佳时机。例如：在水平一“轻物掷远”教学中，首先让学生自我体验各种轻物掷远的方法，而教师并不肯定或否定他们的动作，而是让学生分组讨论、尝试、验证轻物掷远的最佳方法，就能很容易地得出了“出手要快、角度要好，才能掷远”的结论。
3.5重视对合作学习的评价
合作学习通常以小组总体成绩作为评价与奖励的标准。在评价方式上可采用小组自评、组际互评、师生共评相结合，从而促进学生的合作学习达到碰撞、对接、融洽、升华的较高境界。如在《合作学习玩健力器》的教学中，我们是这样安排的：先让学生分组合作，完成1～2种用健力器锻炼身体的方法；再以小组为单位在班上展示交流，说说自己小组玩法的特点；然后再组际互评，指出你们认为哪个小组的玩法最好？好在哪里？这样的评价能不断提高学生的团体意识，合作精神；并通过小组内自评不断完善学生的合作技巧，提高合作能力，培养学生“荣辱与共，息息相关”的团体意识，使合作学习从形式走向实效。
4.总结
合作学习能够有效的帮助学生提高他们的团队意识以及合作意识，同时也能帮助那些在学习上有困难的学生，使得每一个学生都能够健康的成长，也能增强他们的集体荣誉感，使得学生们更加的喜爱学习、喜爱班级。当然，合作学习和任何其他教学策略一样，也有自己的适用范围，有自己的不足和局限性，而且随着研究和实践的不断深入，这种不足和局限性表现得愈加明显，有许多问题还有待解决。但是，在体育教学的过程中，只要我们坚持创新，不断的完善教学过程中出现的问题，坚持以学生为本的教学理念，一定能使体育合作学习真正成为教学变革的推动力量。
参考文献
[1]许文鑫.中学体育课堂有效互动的理论与实证研究[D].福建师范大学，2014.
[2]李涛.试论分层教学在小学体育课中的有效实施策略[J].新课程（小学），2012，10：107.
[3]刘梦遥.小学英语合作学习的现状及改进策略研究[D].湖南师范大学，2013.
[4]卢伯春.中小学体育名师的培养研究[D].上海师范大学，2013.