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信息化是二十一世纪的标志，是当今世界经济和社会发展的大趋势。近年来，多媒体辅助教学工作在全国教育战线上逐渐深入，作为一种新型的教育形式和现代化的教学手段，它从根本上影响和改变着教师的教育思想和教育观念。多媒体教学可以把书本内容转换为直观形象的、图文并茂的、情景交融的、有声有色的计算机辅助教学(CAI)课件，为教师教学的顺利实施提供了形象的表达工具，有利于学生把间接兴趣变为直接兴趣，真正地改变传统教育单调的模式，使“乐学”落到实处。
一、创设情境。激发学习兴趣
教学活动的主体是学生，因此教师设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑儿童的心理特点和需要。苏霍姆林斯基说过：“学习兴趣是学习活动的主要动力”。兴趣是求知的内驱力，可以使学生对学习充满热情，推动学生积极探索、敏锐观察、丰富想象、深刻思维、集中精力去获取知识，创造性地完成学习任务。在教学《比例的意义和基本性质》时，我特意播放了一段从电视上剪辑下来的镜头：案发现场，刑侦人员在测量完犯罪嫌疑人遗留下来的脚印长度后，很快就算出了犯罪嫌疑人的身高。同学们饶有兴致地看着，议论着，我不失时机地导人新课：“同学们，警察真了不起!有些同学将来也想当警察。可是刚才这些警察是如何根据脚印的长度来估测身高的呢?学了比例的知识后你就能知道答案了。”
二、变抽象为直观。突破教学难点
在数学教学中，有一些知识的形成过程比较抽象，教师用语言描述往往不够到位，教具操作又受时间、空间和实物条件的限制，很难达到预想效果。而先进的教学媒体却有助与于优化知识的呈现方式，能帮助学生把抽象的知识具体化，把难点知识简易化，使学生视、听、触觉并用，在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，清晰、具体、完美地展示知识的形成过程，激活学生的思维，大大提高课堂教学效率。如圆柱体积公式的推导，需要通过等积变形。教学时，我先进行旧知的回忆：在学生回答出圆面积公式的推导后，用电脑动态演示了圆割补成长方形的过程。接着是旧知向新知的迁移：“圆柱能不能也采用这种方法，转化成某种已学过的立体图形呢”?学生思考、讨论、汇报后，教师用教具演示16等份拼法，再用电脑动态演示成32等份、64等份、直至无限的拼法，启发学生发现，等分的份数越多，越接近长方体。这样较好地演示了切拼的过程，还再次顺利地渗透了极限思想。最后是公式的推导：由于动态演示中用不同颜色表示底面积和高，学生较易发现其对应关系，得出v=sh。
三、建立多种感觉通道，提高理解运用能力
多媒体技术可以使学生学习的内容图、文、声并茂，动感逼真，形象直观地展现，调动学生的多种感官接受信息。学习《轴对称图形》时，在学生理解和感悟了轴对称图形的概念、特征后，总结中，我借助多媒体声、光、影、像的整合效果，采用滚动和定格的形式，让学生欣赏一组由网上下载的具有轴对称特征的建筑物：有中国古代的亭台楼阁、皇宫宝殿，有现代的高楼大厦、别墅山庄，更有外国的一些著名建筑物。幽雅的音乐伴奏，清晰的画面显示，亲切自然的教师解说，给学生身临其境的优美感受。多媒体突破时空界限，为学生提供了大量的感性材料，把学生送到了学科知识的前沿，引导学生走出书本，走向世界，领略数学中的对称美，激发了学生在生活中找数学、学数学的热情。此时，他们的情感和思维都达到了高潮，由欣赏美、感受美转为创造美，迫不及待地动手设计轴对称图形，进行知识的再创造。
四、培养学生思维，提高学生素质
数学是思维的体操，是培养学生思考问题方式及能力的最佳途径。因此，在数学课堂教学中，要采取有效的方法培养学生数学思维和能力，提高学生的综合素质。借助多媒体辅助教学可以及时把新信息传给学生，激发学生的创造欲望，培养学生的发散思维和求异思维。例如：教学《分数的意义》时，我是这样进行教学的：①把12朵花看作单位“1”(屏幕上显示12多花，再用圆圈圈起来)；②把12多花平均分成4份，提问每份有几朵花?③把其中的一份(三朵花)闪动一下，提问：每份是单位“1”的几分之几?④引导学生思考：这12朵花还可以怎么分?根据学生的回答，可平均分成2份、3份、6份、12份，教师分别在屏幕上进行演示，每演示一种分法，都启发学生思考：每份有几朵?是单位“l”的几分之几?最后提问：同样把12朵花看作单位“1”，为什么每份的数量去不同呢?引导学生积极主动去探究和研究，从而得出：把单位“1”平均分成几份，每份就是单位“1”的几分之一。这种教学要求学生多角度地思考，从而引导学生主动向知识的深度和广度探求。在这里，教学媒体的使用进一步发展了学生的思维。
由此可见，利用多媒体辅助教学，既能充分调动学生学习积极性，又能充分挖掘学生的多种思维能力。教师充分利用多媒体的优势大力培养学生创新精神和创造能力。我们每一位教师都要抓住机遇，乘势而上，科学地运用新颖、先进的教育技术，为小学数学教学新的生长点提供广阔的展示平台，大力推进多媒体辅助教学，努力占领信息时代教育发展的最高点。
一、创设情境。激发学习兴趣
教学活动的主体是学生，因此教师设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑儿童的心理特点和需要。苏霍姆林斯基说过：“学习兴趣是学习活动的主要动力”。兴趣是求知的内驱力，可以使学生对学习充满热情，推动学生积极探索、敏锐观察、丰富想象、深刻思维、集中精力去获取知识，创造性地完成学习任务。在教学《比例的意义和基本性质》时，我特意播放了一段从电视上剪辑下来的镜头：案发现场，刑侦人员在测量完犯罪嫌疑人遗留下来的脚印长度后，很快就算出了犯罪嫌疑人的身高。同学们饶有兴致地看着，议论着，我不失时机地导人新课：“同学们，警察真了不起!有些同学将来也想当警察。可是刚才这些警察是如何根据脚印的长度来估测身高的呢?学了比例的知识后你就能知道答案了。”
二、变抽象为直观。突破教学难点
在数学教学中，有一些知识的形成过程比较抽象，教师用语言描述往往不够到位，教具操作又受时间、空间和实物条件的限制，很难达到预想效果。而先进的教学媒体却有助与于优化知识的呈现方式，能帮助学生把抽象的知识具体化，把难点知识简易化，使学生视、听、触觉并用，在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，清晰、具体、完美地展示知识的形成过程，激活学生的思维，大大提高课堂教学效率。如圆柱体积公式的推导，需要通过等积变形。教学时，我先进行旧知的回忆：在学生回答出圆面积公式的推导后，用电脑动态演示了圆割补成长方形的过程。接着是旧知向新知的迁移：“圆柱能不能也采用这种方法，转化成某种已学过的立体图形呢”?学生思考、讨论、汇报后，教师用教具演示16等份拼法，再用电脑动态演示成32等份、64等份、直至无限的拼法，启发学生发现，等分的份数越多，越接近长方体。这样较好地演示了切拼的过程，还再次顺利地渗透了极限思想。最后是公式的推导：由于动态演示中用不同颜色表示底面积和高，学生较易发现其对应关系，得出v=sh。
三、建立多种感觉通道，提高理解运用能力
多媒体技术可以使学生学习的内容图、文、声并茂，动感逼真，形象直观地展现，调动学生的多种感官接受信息。学习《轴对称图形》时，在学生理解和感悟了轴对称图形的概念、特征后，总结中，我借助多媒体声、光、影、像的整合效果，采用滚动和定格的形式，让学生欣赏一组由网上下载的具有轴对称特征的建筑物：有中国古代的亭台楼阁、皇宫宝殿，有现代的高楼大厦、别墅山庄，更有外国的一些著名建筑物。幽雅的音乐伴奏，清晰的画面显示，亲切自然的教师解说，给学生身临其境的优美感受。多媒体突破时空界限，为学生提供了大量的感性材料，把学生送到了学科知识的前沿，引导学生走出书本，走向世界，领略数学中的对称美，激发了学生在生活中找数学、学数学的热情。此时，他们的情感和思维都达到了高潮，由欣赏美、感受美转为创造美，迫不及待地动手设计轴对称图形，进行知识的再创造。
四、培养学生思维，提高学生素质
数学是思维的体操，是培养学生思考问题方式及能力的最佳途径。因此，在数学课堂教学中，要采取有效的方法培养学生数学思维和能力，提高学生的综合素质。借助多媒体辅助教学可以及时把新信息传给学生，激发学生的创造欲望，培养学生的发散思维和求异思维。例如：教学《分数的意义》时，我是这样进行教学的：①把12朵花看作单位“1”(屏幕上显示12多花，再用圆圈圈起来)；②把12多花平均分成4份，提问每份有几朵花?③把其中的一份(三朵花)闪动一下，提问：每份是单位“1”的几分之几?④引导学生思考：这12朵花还可以怎么分?根据学生的回答，可平均分成2份、3份、6份、12份，教师分别在屏幕上进行演示，每演示一种分法，都启发学生思考：每份有几朵?是单位“l”的几分之几?最后提问：同样把12朵花看作单位“1”，为什么每份的数量去不同呢?引导学生积极主动去探究和研究，从而得出：把单位“1”平均分成几份，每份就是单位“1”的几分之一。这种教学要求学生多角度地思考，从而引导学生主动向知识的深度和广度探求。在这里，教学媒体的使用进一步发展了学生的思维。
由此可见，利用多媒体辅助教学，既能充分调动学生学习积极性，又能充分挖掘学生的多种思维能力。教师充分利用多媒体的优势大力培养学生创新精神和创造能力。我们每一位教师都要抓住机遇，乘势而上，科学地运用新颖、先进的教育技术，为小学数学教学新的生长点提供广阔的展示平台，大力推进多媒体辅助教学，努力占领信息时代教育发展的最高点。