现代教育对高中学生提出的目标是什么？科学认识明确、科学方法了解、科学素质涵养等。为达此目的，我校化学科组作了长期、大胆的教研探索，特别是在２０００年我校承接中国教育学会化学专业委员会“十五”科研课题《中学化学最优教学研究与实验》以来，取得了显著的成果，成功地推出适用于化学新课程的“同探索发现法＂。
　　
　　一、“协同探索发现法”的优化模式
　　
　　该教学法指的是师生为了探究某个新的命题而配合默契、让学生充分展示自主、想象、预测、操作、合作、查询、表达、创新等各种能力而创立的一种最优化教学方式。
　　１﹒基本准则
　　①教师角色的根本转变变师长形象为朋友形象、变主导为向导、变演示为巡视、变设疑为析疑、变主讲为主持。
　　②学生角色的根本转变变学习知识为研究知识、变计从为主谋、变观察为观测、变答问为提问、变摘录为查询。
　　③师生协同的根本要求教学手段的新颖性：实验、实物、多媒体、网络等科学运用；教师语言的生动性：感动人、启发人、精炼而深刻；教师的引导发展：情景激励、程序控制、设计审查、实验创新、难点析疑、表现评价、思维创新等具有足够的开放性、科学性；学生的自主发展：依据不同的基础和目标把自己定位在合格还是优秀层次来选择，无论怎样都应具有足够的独立性、探究性、合作性；学生的研读：针对课本的知识重点和学科渗透而进行参考书查阅或上网查询。
　　２﹒基本步骤
　　
　　二、“协同探索发现法”的优质案例
　　
　　现以教科书《化学／（必修）》第３章第４节《海水中的化学元素》的教学为例，来说明“协同探索发现法”的操作要领。
　　１﹒创设情景联想揭示奥妙
　　屏幕显示：“海水中的化学元素”。
　　教师提问：海水中元素从何而来？以怎样的形式存在？它们的含量相同吗？
　　屏幕显示：“１０００ｇ海水的化学组成示意图”。
　　教师启发：化学工业可以从海水中提取盐吗？提取哪些盐？这些盐有哪些重要作用？
　　板书：（一）海水－－－化学元素宝库
　　常量元素——大于１ｍｇ／Ｌ：Ｃｌ Ｎａ Ｍｇ Ｓ Ｃａ Ｋ Ｃ Ｓｒ Ｂｒ Ｂ Ｆ１１种
　　微量元素——小于１ｍｇ／Ｌ
　　教师启发：化学工业怎样从海水中提取粗盐和苦卤呢？还有哪些应用？
　　２﹒设计方案预测实验（化工或自然）现象
　　师生对话：ＮａＣｌ占海水总盐的８０％以上，用作血液循环和新陈代谢、调味品，每天２—６ｇ。
　　学生设计：海水晒盐的程序和现象，预测产品的化学成分。
　　屏幕显示：“海水晒盐”、“氯气用于游泳池消毒”。
　　
　　板书：微量元素的重要用途
　　学生活动：市场加碘食盐的识别。
　　屏幕显示：“加碘食盐的标志”、“核能原料——铀”、“以铀为原料的核潜艇”。
　　３﹒动手实验评价实验结果
　　板书：（二）镁和海水提镁
　　学生设计：①海水提镁工业流程
　　屏幕显示：用动画形式显示工业上以海水和贝壳为原料来生产金属镁的流程，启发学生思考。
　　
　　②镁的性质与重要用途
　　学生抢答：金属镁的密度较小，镁合金强度高、机槭性能好——制造汽车、飞机、火箭。
　　学生实验：Ａ金属镁在空气中形成的氧化膜的除去；Ｂ将点燃的镁条插入二氧化碳集气瓶中。
　　教师创新实验：向Ｂ的实验瓶中加适量蒸镏水，摇荡，倒入少量试管中，加热，滴加酚酞变红。
　　
　　师生对话：金属镁在冶金工业做还原剂和脱氧剂，为什么干冰不能作活泼金属火灾的灭火剂？
　　４﹒汇集疑点作出科学解释
　　引导提问：在厨房怎样鉴定食盐中加了碘酸钾？写出化学方程式。
　　学生讨论：①怎样除去粗盐中杂质？②灭火器的选用。
　　５﹒拓展视野畅想应用领域
　　学生展示：①家用“电解消毒器”的设计草图。
　　讨论创新：②Ｎａ与ＣＯ２在高温高压下可制取金刚石。
　　
　　三、实施“协同探索发现法”的体会
　　
　　１﹒方案和思路应征得学生认可
　　教师应将自己的教改实验方案做成问卷调查表，让学生了解，发表看法，再灼情修改组织实施。
　　２﹒方案实施后理应取得满意的效果
　　２００５年１２月，“广东省高中化学新课程与信息技术整合教学专题研讨会”在我校隆重召开，大会通过听取谢德堡老师的优质课和学校化学科研情况后，对我校创立并成功运用“协同探索发现法”给予了高度赞赏，故我校承接“十五”科研课题的子课题于２００６年１２月成功结题。
　　责任编辑 李平安
　　
　　注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”