1 以听为主导，以孩子为主体，培养聋儿的听音兴趣
　　要让聋孩子理解声音，首先要保证孩子听得到声音，听得清声音。一个佩戴了补偿合适助听器的聋儿，他虽然可以听得清声音，但声音的意义则需要通过学习才能够听懂。比如孩子可以听得到小狗的叫声“汪汪汪”，却不知道那就是小狗的叫声，更不理解小狗这个名称所为何意。所以对刚佩戴助听器的聋儿，他第一次接触到这个有声世界，对一切声音都好奇。要抓住这个关键期，给予良好、适度的丰富刺激，促进孩子听觉器官的功能得到最佳发展。尽可能地让他们感受丰富多彩的声音，如自然界的风雨声，各种小动物的叫声，人的言语声、走路声，等等一切可听的声音，培养他们对听音的兴趣。在训练中，可以用听音放物、听声寻物等方式有意识地让孩子听声音。不管用哪种方式，只要感受到声音，有所表示，就要及时地给予肯定，并告知他们是什么发出的声音以及此声音所表示的意义。
　　四岁前是儿童语言发展的关键时期，聋哑孩子也不例外。来语训的聋儿一般年龄较小，亲子班的孩子有的还不到两岁。要让这些孩子科学系统地学习语言，除了让他们感受到声音外，无论是集体课还是个训课，都要以聋儿为主体。根据聋儿的兴趣、需要，精心设计声音内容，让他们在辨听中认知、思维，充分调动听觉注意意向，培养其对声音的兴趣，让他们真正成为学习语言的主体。孩子有了对声音的听辨、认知的欲望、表达的需求，掌握语言自然也就水到渠成。
　　2 以日常生活为内容，以游戏为载体，全面发展聋儿的听觉技能
　　游戏是孩子的天性，伴随孩子的一生。除了语言外，聋哑孩子的其他机能和健听儿童几乎一样，听觉的缺失使他们的视觉更加发展。聋儿自幼就用眼睛观察周围、认识大自然，积累了许多感性的经验。但是他们不能够用语言来表达，游戏便成了他们的首选。因而，在训练中要以聋儿已有的感性经验为基础，结合日常生活中他们感兴趣的内容，以游戏的方式，让聋儿在娱乐中不知不觉地学习语言。实践证明，这是行之有效的方法之一。色彩鲜明、生动直观的实物和精心设计的游戏吸引着聋儿，激发着他们的好奇心，使他们对语言感兴趣，乐于听，乐于学，乐于说，这样就在游戏中潜移默化地学习了语言。
　　3 以沟通为目标，全面关注孩子对语言声的理解与表达
　　聋儿语言康复的最终目标是学会沟通，与人交流。要教给孩子的并不是让他们记住几首儿歌，会说几句话，回答几个问题，而是让他们能够与人正常沟通。
　　每个孩子都有沟通的需求、表达的欲望。平时只要有意识地培养孩子的沟通意识，抓住时机，就可以有效地促进孩子的沟通意识及表达技能。比如，孩子要喝水时，他在此之前即便是已会说“喝水”这个词，他也可能不说，只是指指自己的嘴巴，表示口渴，这是耳聋孩子的通病，因为这样更简单省事。这时就要及时询问：“你是说要喝水吗？”然后等待孩子的回答。由于聋儿语言相对于思维的不同步性，要给孩子等待的时间，而不能简单地帮孩子倒水完事。即使孩子回答不上来，也可以采用直接描述的方式，告诉孩子：“哦，你是要喝水。我来帮你。”这样就抓住了最佳的与孩子沟通的时机，让孩子有了一次语言交流的机会。
　　4 以声调节奏为途径，有意识地让聋儿感悟语言的韵律
　　聋孩子由于听觉的损失，对语言的感知不够完全。从听力图上看，他们多数高频损失严重，低频相对较好一些。由于高频影响语言的清晰度，这样就导致他们感受到的语言声不够清楚，尤其是在音调、节奏方面，所以聋孩子大多说话不够清楚，缺少语调、节奏的变化。但只要有意识地去培养孩子的语感，让孩子感悟到语言的节奏韵律，他们的语言也可以向既定的目标发展。
　　5 多种感官参与，有效提高孩子的听觉技能
　　皮亚杰指出：“儿童的认知建构必须由儿童通过自己的操作活动去完成。”众所周知，人们对自己小时候动手参与的事情许多都还记忆犹新。小孩子最喜欢动手，喜欢多种感官参与活动。因为他们的思维跟随他们的感官，以直观行动思维为主导。实践证明，让孩子动手参与，看一看，摸一摸，尝一尝，画一画，他们热情高涨。在这时候，孩子听觉注意高度集中，完全是主动学习说话的。这样孩子在游戏娱乐中多种感官参与认知，不仅提高了其听觉技能，还从多方位加深对语言的理解。
　　聋儿的康复之路是一条艰辛的道路，但只要抓住聋儿语训的最佳时机，锲而不舍，持之以恒，他们一定能够听懂语言，学会语言，一定会有一个美好的明天。
　　参考文献
　　[1]高成华,梁巍.为了聋儿的明天[M].北京:新华出版社,2004
　　[2]邱学华.幼儿尝试教育活动设计[M].北京:教育科学出版社,1999
　　（作者单位：山东省平度市特教中心）