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【摘要】语文课堂的开放性与活力性，主要表现在为学生的终身发展而服务的，为学生能获得更多的语文实践能力而生成的，在这个过程中，接受的形式是多样的，方法是多种的，课堂的氛围是热烈而有序的，
【关键词】开放；活力；语文课堂
《语文课程标准》指出：努力建设开放而又有活力的语文课程。语文课程努力追求开放而具有活力，而作为语文课堂，它身为语文课程中重要的一部分，更应是开放的，有活力的，应是开放性和活力性的有机统一。不断的教学实践，让我认识到它的艰难，但并非迷雾团绕、一无是丛。创设开放而具有活力的语文课堂：
一、不崇尚天花乱坠、泛泛而谈
语文课堂的开放性与活力性，主要表现在为学生的终身发展而服务的，为学生能获得更多的语文实践能力而生成的，在这个过程中，接受的形式可能是多样的，方法可能是多种的，课堂的氛围可能是热烈而有序的。但无可质疑课堂追求的是让学生拥有“真、善、美”的心灵世界，最终表现为自己的行动。而有些“开放而具有活力的语文课堂”，学生说话旁征博引、有声有色、动听喜人，但大多为虚假夸大其词的话，听起来赏心悦目，实为奉承阿谀之言。而有些学生侃侃而谈、滔滔不绝，让人觉得口才了得，而大多是浮游之词，重复再重复，没有自己的见解。而教师对文本理解的深度和广度又直接影响到课堂中对不可预见性的灵机处理，为开放而具有活力的语文课堂而服务。因此实现师生对文本的反复对话,深刻理解文本的内涵，是课堂关键。
二、 不随意沸沸扬扬、豪情万丈
语文课堂中，我见过这样的场景：一位老师上低年级《咏鹅》这篇课文，把这首诗歌读了几次之后，便开始分组学习。把学生分成四个小组，每个小组都有自己要学习的主题：有诗歌朗诵组，有绘画组，有音乐组，还有舞蹈组。“各自按小组学习的目标学习，开始！”老师一声令下，学生开始忙碌起来。朗诵组的学生一遍又一遍地背诵着“鹅、鹅、鹅……”；绘画组十几人手忙脚乱，甚至有几位学生无所事事看窗外的美景；音乐组的学生不断在高唱着教过的歌曲《咏鹅》；而舞蹈组的学生则在学着鹅的姿势活蹦乱跳，不亦乐乎！其中最忙碌的要算教师，教师穿梭、忙碌于各个小组之中，不断提醒学生该怎么做。就这样一节非常热闹的课结束了。谁不说这课开放、有活力，但这就是我们要追求的语文课堂吗？答案是非常明确的。
三、以文本为基石，实现文本的反复对话，构件开放、活力课堂
现在的语文课堂是动态生成的语文课堂，存在着无限的预见性和开放性，但不可预见性并不代表老师无所适从。教师应以高瞻远瞩的姿态，深刻领悟文本的内涵、理趣。只有教师对文本的理解深刻了，才能有效引导学生对文本的理解并让学生有所感悟。教师与学生对文本的解读是一切教学活动的基础。以人文为核心，丰腴学生的精神世界，实践开放、活力课堂
语文是生命的声音，是文化的根本，更是学生精神的园地。语文课堂是学生智慧碰撞的课堂，是学生情感交汇的课堂，是学生思想启蒙的课堂。只有这样的课堂才能使学生郁郁生辉。而这样的课堂肯定是思维开放，充满活力的课堂。因此以人文为本，丰腴学生的精神世界在生成开放、活力语文课堂中至关重要。《晏子使楚》一课，为了深入感悟晏子的人物形象，我抓住了晏子受侮辱之后可能出现的心理与机智善辩、才华横溢的外交家晏子的心理变化，引领学生的心灵与晏子的心相交汇，努力寻求符合文本的心理解读。
四、 以生活为蓝本，拓展学生语文学习空间，共建开放、活力课堂
一堂开放而具有活力的语文课，在用好教材，凭借教材培养学生识字、写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习的能力外要向课程开放，要向生活开放。
古诗《示儿》教学中，对陆游爱国情怀的理解，仅仅停留在对本首诗的感悟上，是不及渊池的。在教学过程中有机渗入陆游的人生经历或重要的爱国诗句辅助学生感受陆游的爱国情思，效果将事半功倍。例如插入：少年时，陆游就深受家庭中爱国思想的熏陶。1145 年20岁的陆游定下：“上马击狂胡，下马草军书”的报国壮志。1155 年30岁的陆游参加考试，受秦桧迫害，考试失败。但他毫不气馁，回乡后刻苦习武，准备抗金卫国。1162 年37岁的陆游准备亲自帅队抗击金人，却被罢官，削职还乡。1173 年48岁的陆游忧国忧民，报国无门。他望着墙上已被金人占领的长安城地图，想到被金人迫害的人民，流下伤感的泪水。 1191年 66岁的陆游身体衰弱，但没有哀伤自己，而是想着从军，抗击敌人进犯。1196年 71岁的陆游感叹朝廷不想收复失地，只图在江南苟且偷生。悲伤地书写了“广陵南幸雄图尽，泪眼山河夕照红。”1210年一个85岁的老人在临终前都不忘山河破碎的祖国，对着自己的儿子挣扎着写下了：“死去原知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁！”
当学生阅读了这份材料，他们的体验、感受深入了心底，他们的心灵被“但悲不见九州同”深深震撼，思绪万千。而课后出示陆游的挂图。“面对着陆游的遗像，你想向他说些什么吗？把你想说的话写下来。”此时学生有感而发，有情而作，又完成了一次说写结合的语文实践。
开放而具有活力的语文课堂是一种境界，是艺术的结晶。在教学上，课堂教学也永远是一门遗憾的艺术。对于开放而具有活力的语文课堂的创设的探索还有许许多多不竟如人意，也倍感糊涂迷茫。但在新课程的呼唤下，我坚信：创设开放而具有活力的语文课堂不会是个梦想。
【参考文献】
［1］韩雪屏《中国当代阅读理论与阅读教学》 四川教育出版社 1998年版
［2］《语文课程标准解读》 湖北教育出版社2002
作者简介：林冬梅，教务主任，小学高级，平阳县怀溪中心校 大专学历
【关键词】开放；活力；语文课堂
《语文课程标准》指出：努力建设开放而又有活力的语文课程。语文课程努力追求开放而具有活力，而作为语文课堂，它身为语文课程中重要的一部分，更应是开放的，有活力的，应是开放性和活力性的有机统一。不断的教学实践，让我认识到它的艰难，但并非迷雾团绕、一无是丛。创设开放而具有活力的语文课堂：
一、不崇尚天花乱坠、泛泛而谈
语文课堂的开放性与活力性，主要表现在为学生的终身发展而服务的，为学生能获得更多的语文实践能力而生成的，在这个过程中，接受的形式可能是多样的，方法可能是多种的，课堂的氛围可能是热烈而有序的。但无可质疑课堂追求的是让学生拥有“真、善、美”的心灵世界，最终表现为自己的行动。而有些“开放而具有活力的语文课堂”，学生说话旁征博引、有声有色、动听喜人，但大多为虚假夸大其词的话，听起来赏心悦目，实为奉承阿谀之言。而有些学生侃侃而谈、滔滔不绝，让人觉得口才了得，而大多是浮游之词，重复再重复，没有自己的见解。而教师对文本理解的深度和广度又直接影响到课堂中对不可预见性的灵机处理，为开放而具有活力的语文课堂而服务。因此实现师生对文本的反复对话,深刻理解文本的内涵，是课堂关键。
二、 不随意沸沸扬扬、豪情万丈
语文课堂中，我见过这样的场景：一位老师上低年级《咏鹅》这篇课文，把这首诗歌读了几次之后，便开始分组学习。把学生分成四个小组，每个小组都有自己要学习的主题：有诗歌朗诵组，有绘画组，有音乐组，还有舞蹈组。“各自按小组学习的目标学习，开始！”老师一声令下，学生开始忙碌起来。朗诵组的学生一遍又一遍地背诵着“鹅、鹅、鹅……”；绘画组十几人手忙脚乱，甚至有几位学生无所事事看窗外的美景；音乐组的学生不断在高唱着教过的歌曲《咏鹅》；而舞蹈组的学生则在学着鹅的姿势活蹦乱跳，不亦乐乎！其中最忙碌的要算教师，教师穿梭、忙碌于各个小组之中，不断提醒学生该怎么做。就这样一节非常热闹的课结束了。谁不说这课开放、有活力，但这就是我们要追求的语文课堂吗？答案是非常明确的。
三、以文本为基石，实现文本的反复对话，构件开放、活力课堂
现在的语文课堂是动态生成的语文课堂，存在着无限的预见性和开放性，但不可预见性并不代表老师无所适从。教师应以高瞻远瞩的姿态，深刻领悟文本的内涵、理趣。只有教师对文本的理解深刻了，才能有效引导学生对文本的理解并让学生有所感悟。教师与学生对文本的解读是一切教学活动的基础。以人文为核心，丰腴学生的精神世界，实践开放、活力课堂
语文是生命的声音，是文化的根本，更是学生精神的园地。语文课堂是学生智慧碰撞的课堂，是学生情感交汇的课堂，是学生思想启蒙的课堂。只有这样的课堂才能使学生郁郁生辉。而这样的课堂肯定是思维开放，充满活力的课堂。因此以人文为本，丰腴学生的精神世界在生成开放、活力语文课堂中至关重要。《晏子使楚》一课，为了深入感悟晏子的人物形象，我抓住了晏子受侮辱之后可能出现的心理与机智善辩、才华横溢的外交家晏子的心理变化，引领学生的心灵与晏子的心相交汇，努力寻求符合文本的心理解读。
四、 以生活为蓝本，拓展学生语文学习空间，共建开放、活力课堂
一堂开放而具有活力的语文课，在用好教材，凭借教材培养学生识字、写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习的能力外要向课程开放，要向生活开放。
古诗《示儿》教学中，对陆游爱国情怀的理解，仅仅停留在对本首诗的感悟上，是不及渊池的。在教学过程中有机渗入陆游的人生经历或重要的爱国诗句辅助学生感受陆游的爱国情思，效果将事半功倍。例如插入：少年时，陆游就深受家庭中爱国思想的熏陶。1145 年20岁的陆游定下：“上马击狂胡，下马草军书”的报国壮志。1155 年30岁的陆游参加考试，受秦桧迫害，考试失败。但他毫不气馁，回乡后刻苦习武，准备抗金卫国。1162 年37岁的陆游准备亲自帅队抗击金人，却被罢官，削职还乡。1173 年48岁的陆游忧国忧民，报国无门。他望着墙上已被金人占领的长安城地图，想到被金人迫害的人民，流下伤感的泪水。 1191年 66岁的陆游身体衰弱，但没有哀伤自己，而是想着从军，抗击敌人进犯。1196年 71岁的陆游感叹朝廷不想收复失地，只图在江南苟且偷生。悲伤地书写了“广陵南幸雄图尽，泪眼山河夕照红。”1210年一个85岁的老人在临终前都不忘山河破碎的祖国，对着自己的儿子挣扎着写下了：“死去原知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁！”
当学生阅读了这份材料，他们的体验、感受深入了心底，他们的心灵被“但悲不见九州同”深深震撼，思绪万千。而课后出示陆游的挂图。“面对着陆游的遗像，你想向他说些什么吗？把你想说的话写下来。”此时学生有感而发，有情而作，又完成了一次说写结合的语文实践。
开放而具有活力的语文课堂是一种境界，是艺术的结晶。在教学上，课堂教学也永远是一门遗憾的艺术。对于开放而具有活力的语文课堂的创设的探索还有许许多多不竟如人意，也倍感糊涂迷茫。但在新课程的呼唤下，我坚信：创设开放而具有活力的语文课堂不会是个梦想。
【参考文献】
［1］韩雪屏《中国当代阅读理论与阅读教学》 四川教育出版社 1998年版
［2］《语文课程标准解读》 湖北教育出版社2002
作者简介：林冬梅，教务主任，小学高级，平阳县怀溪中心校 大专学历