在观看一些优秀的语文教学视频时，或者在听一些优秀的语文教师的课堂教学时，听课者总在感叹某某教师这个问题设计得好，那个问题提得非常有价值，引领学生积极主动地去探究知识等，可见，在课堂教学中，教师的提问是多么重要，多么有讲究。那在课堂教学中教师该如何做一个“善问者”呢？
　　一、问题要有趣味
　　初中生和小学生一样，依旧不喜欢丝毫没有兴趣的学习，兴趣是学生参与任何学习的动力，在课堂教学中，一个有趣的问题常常如磁铁般吸引着学生去积极地体验学习，这种有趣的问题一般在新课开始的时候提出，旨在吸引学生的注意力，促使学生产生探索新知的那种强烈的愿望，所以一般教师在设计一节课时都会精心设计课的导入部分的问题，尽量地做到新颖、灵活、趣味。
　　我在教学《七颗钻石》这篇童话时，我首先用课件展示了美丽的星空，然后问学生看到了这美丽的画面后，你会产生哪些美丽的遐想呢？于是，有的学生说想到了牛郎和织女，有的学生说自己想到了UFO，还有学生说自己想到了巴金爷爷的《繁星》等，这时我故作神奇地告诉学生：“你们知道吗？其实，在美丽的星空中还有几个星星是钻石变成的呢。”我刚说到这里，学生们全都瞪大了眼睛，一眨不眨地盯着我的嘴巴，这时我故意停了停，然后稍稍拉长声音问学生：“想知道吗？”这时，这些大孩子也顾不得羞涩了，一同大声嚷嚷着说：“想知道呢，老师，您快告诉我们吗？”在激起了学生的兴趣之后，我告诉学生：“在北方星空，有一个像勺子一样的星座，它里面蕴藏着一个美丽的童话故事，今天让我们一起走进列夫·托尔斯泰的《七颗钻石》。”学生们迫不及待地翻开了课本。一个有趣的问题“你们知道吗？其实在美丽的星空中还有几个星星是钻石变成的呢。”吊足了学生的胃口，吸引学生自觉地主动地进入到了文本的学习。
　　二、问题要有价值
　　在听一些老师的随堂课中，发现有的老师特别喜欢问一些没有什么思考价值的问题，教师的问题还没有问完，学生就齐刷刷地举手回答，这样的课堂看似热闹，其实实效不佳，学生的思维没有得到有效的训练，学生的学习欲望没有得到尽可能多的诱发，学生没有深层次地投入学习，只是在秀着花拳，这样的提问方式不是新课程所倡导的。我觉得在初中语文课堂中，教师要认真设计好每一个问题，让每一个问题都具备思考的价值，那样才能够激发学生主动投入学习，进行深层次的思考。而且设计的问题要注意难度适宜，要让学生处于“跳一跳能够摘到桃子”的状态，不跳就能够摘到，不利于学生的思维成长，跳了还是摘不到，会让学生丧失信心。在实际的课堂实践中，教师可以把一些难以解决的问题设计成一组逐层深入的小问题，环环相扣、层层深入的一组问题能够有效地为学生架设起一块思维的跳板，让课堂形成“细细涟漪荡开来”的理想局面，学生们在这波澜迭起的氛围中积极参与，还能够享受到那种成功后的满足感。
　　我在教学《济南的冬天》一文时，上课刚开始，我抛出了一个问题：“提到冬天，你能用一句话说说你记忆中的冬天吗？”在学生畅谈自己记忆中的冬天后，我接着又抛出了一组问题：“每个地儿的冬天给人的感觉会一样吗？”“去过济南吗？一起看看济南的冬天，给你留下了什么印象？”“说说你为何会对济南的冬天产生这样的感觉？”不难看出，这些问题的设计不仅让学生根据自己的人生体验、经历等进行了个性化的解读，而且让学生在这些层次性的问题中读书、思考、分析、讨论等，然后再自悟、自得。
　　三、问题要有创新
　　学校教育肩负着培养学生创新精神的重大使命，而语文教材本身就有着巨大的想象空间，充满着创新的魅力，语文课堂教学理所当然地担负着激发学生创新思维的重任。在研读教材时我们发现很多的课文里都存在着一些艺术“空白点”，是作者似乎没有写到的内容，教师要充分利用这些“空白点”，设计好问题引导学生去想象、去创新，以发展学生的创新思维。
　　教完《皇帝的新装》后，我就设计了一个问题让学生去思考：“如果你是皇帝，当小孩子揭露真相后，你将会如何对待这个孩子？”问题抛出后，学生们在过足“皇帝瘾”的同时提出了很多的想法。真正让教师体会到“人人是创造之人”这句话，认识到我们的学生在课程改革的舞台上个个都是创造奇才。
　　语文教学中，提问的方式应该不拘一格，提出的问题还需要具备探究性、迁移性、挑战性、拓展性等等，总之在课堂教学中，教师要“善问”，要通过“善问”这块石头去掀起“学生思维”这个千重浪！■
　　（作者单位：江苏海安县曲塘镇双楼初中）