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摘 要：数控教学意在培养具备理论知识与实践操作能力的高素质人才，但中职学校学生受各种因素的影响，对于知识的认知水平以及学习能力存在差异性，教师要想提升教学质量，就要改变传统“一刀切”的教学方法，尊重学生个体差异性，采用分层教学的方法，不断激发学生的学习兴趣，提高中职数控教学质量。
关键词：分层教学；中职；数控专业
中职生对于同样的知识，不同学生之间掌握的情况是不同的。教师在进行数控教学时，不能用统一标准要求学生，教师要善于根据学生的动手能力、学习能力进行分层，制定不同的教学计划，采用分层教学，开展因材施教，最大限度地开发他们的学习潜能，帮助学生有效掌握数控学习方法，不断提升课堂学习效率，获得扎实的专业技能。下面就如何在中职数控教学中开展分层教学进行简单分析。
一、 基于对学生了解基础之上，对中职学生合理分层
中职数控教师应当结合教学实际，综合分析，对自己教导的学生进行合理分层。教师需要在教学前对自己的学生进行一个全面的了解与认知，根据学生对数控知识的接受能力、学习态度和发展能力进行分层次的排列。同时在分层的时候，要考虑到学生的心理素质，避免伤害到学生的自尊心。数控教师在分层教学的过程中，要营造和谐的学习氛围，平等关爱每一个学生，从而建立起良好的师生关系，让我们的分层教学顺利开展。例如：具体的分层可以将学习积极主动、语言应用能力强的学生分为甲组学生，将接受知识能力稍微弱一些的学生分为乙组学生，将学习积极性不高、实践操作能力差的学生分为丙组学生。对甲、乙、丙三组学生开展教学时，教师可以联系教学内容与操作实际，对理论知识进行有效的划分，让三个层次的学生按照1∶2∶1的比例进行划分小组，通过小组完成几个相互联系，但是教学目标独立的任务项目，学生参与到不同层次的教学模式之中，能够督促学生主动收集信息，小组之间协调任务计划，分工规划方案内容，促进任务过程实施以及最后的评价。只有不同层次的学生在一起互帮互助，才能互相取长补短，发现自身不足，及时的纠正和完善。通过这种学生分层完成任务的方式，有助于教师在课堂上引导小组成员之间互帮互助，共同进步。调动学生的积极性，使学生主动参与到课堂学习中，促进不同层次学生的共同发展。
二、 基于对学生分层基础之上，对教学计划合理分层
在对学生分层的基础之上，教师制订合理的教学内容，对中职数控课堂进行资源的合理分配。教师通过对不同层次的学生制订不同的学习计划，使学生能够更快的接受教学内容，获得扎实的专业知识，明确不同层次学生对不同教学任务需要实现的教学效果。在数控教学过程中，教师自身需要对专业知识有着全面的认识，能够有效划分教学中的重难点内容，从而对一些理解能力较强、操作能力强的学生制订高水准的教学任务，实现学生在学习过程中，培养创造性思维以及拓展能力；对理解能力稍差，但是学习积极性高的学生可以制订一般性的教学任务，在了解基础知识点以后，能够养成主动探索的好习惯，不斷增强对数控知识学习的兴趣；对基础薄弱、操作能力差的学生要制订了解数控知识基础的教学任务，让学生夯实理论基础，掌握实践操作步骤，逐步鼓励学生参与课堂教学活动，培养学生向高层次学生发展。只有通过这样分层次的教学计划，才能够让每个层次的学生都能在数控学习中感受到学习的成就感，不断的激励学生进步，提升学生对数控操作专业的学习兴趣，主动参与到课堂教学中来，最大限度地提升自身的数控专业能力，为以后就业打下坚实的基础。教师不同层次的教学计划一定要贴合学生实际，达到激发学生学习兴趣，调动学生的主动性和积极性的作用，不同层次的学生开展不同的教学计划，真正提升学习效率。
三、 基于对教学内容分层基础之上，对教学评价合理分层
中职数控教师应当改变传统的评价方法，避免用统一标准要求学生达到教学要求。对教学内容的分层必然伴随着对学习成果评价的分层，学生对不同教学任务的完成状况教师要依据实际情况进行考核评估，这种考核评估是建立在教师对学生学习过程充分了解的基础上的，学生在教学计划实现过程中，教师通过观察学生的操作能力、学习态度、拓展能力等多方面的内容，进行综合评定。教师应当多采用一些鼓励、支持性的语言激发学生的学习兴趣，为中职学生的数控操作增加动力。数控专业教师对学生的评价最主要依靠学生的学习能力，但是也要综合考虑学生的表现能力制订相应的评价标准，发挥出评价的积极作用。例如，在机械制图的学习上，要充分考虑学生的学习能力以及思维水平，不采用单一的评价标准，甲组的学生空间思维能力较强，对于一些空间截面图能够快速的在大脑中形成直观印象，从而能够快速的进行绘图、标注、展示，教师对这一类学生要采取支持学生想法，不断鼓励学生拓展思维的方式，同时告诫学生不可骄傲、吹嘘自己的能力；乙组的学生具备基本绘图能力，但是空间想象能力稍微差一些，教师对学生进行评价时，不能过分的要求学生对机械绘图的精确性，在学生易于出错的地方，悉心指导，帮助学生不断树立学习信心，让学生对教师评价产生自信心，在课后能够反复练习，不断锻炼空间想象能力，精确机械制图，踏实上进，向甲组进步；丙组学生往往都是基础较差，对基本的机械制图、识图能力都有所欠缺，教师应当帮助学生树立信心，在对丙组学生进行评价时，鼓励夯实基础，培养自主学习能力。教师通过对中职生不同层次的评价，有助于学生树立学习信心，不断地开拓学习思维，进一步提升中职数控教学质量。
四、 结语
综上所述，教师开展对数控专业教学的分层教学就要结合学生学习实际，先对学生进行科学合理的分层，再对教学内容进行分层，最后根据学生对教学内容的完成状况进行分层评价，不断地鼓励学生树立学习信心，激发对数控学习的兴趣，获得专业数控知识，以便于未来在数控技术竞争市场中占据有利形势。
参考文献：
[1]刘建荣.分层教学法在中职数控教学中的应用研究[J].才智，2017，（5）.
[2]顾燕娜.分层教学法在中职数控教学中的应用研究[J].广西教育：中等教育，2016，（9）：90.
[3]张海波.分层教学法在中职数控专业教学中的应用探讨[J].教育，2015，（15）：62.
关键词：分层教学；中职；数控专业
中职生对于同样的知识，不同学生之间掌握的情况是不同的。教师在进行数控教学时，不能用统一标准要求学生，教师要善于根据学生的动手能力、学习能力进行分层，制定不同的教学计划，采用分层教学，开展因材施教，最大限度地开发他们的学习潜能，帮助学生有效掌握数控学习方法，不断提升课堂学习效率，获得扎实的专业技能。下面就如何在中职数控教学中开展分层教学进行简单分析。
一、 基于对学生了解基础之上，对中职学生合理分层
中职数控教师应当结合教学实际，综合分析，对自己教导的学生进行合理分层。教师需要在教学前对自己的学生进行一个全面的了解与认知，根据学生对数控知识的接受能力、学习态度和发展能力进行分层次的排列。同时在分层的时候，要考虑到学生的心理素质，避免伤害到学生的自尊心。数控教师在分层教学的过程中，要营造和谐的学习氛围，平等关爱每一个学生，从而建立起良好的师生关系，让我们的分层教学顺利开展。例如：具体的分层可以将学习积极主动、语言应用能力强的学生分为甲组学生，将接受知识能力稍微弱一些的学生分为乙组学生，将学习积极性不高、实践操作能力差的学生分为丙组学生。对甲、乙、丙三组学生开展教学时，教师可以联系教学内容与操作实际，对理论知识进行有效的划分，让三个层次的学生按照1∶2∶1的比例进行划分小组，通过小组完成几个相互联系，但是教学目标独立的任务项目，学生参与到不同层次的教学模式之中，能够督促学生主动收集信息，小组之间协调任务计划，分工规划方案内容，促进任务过程实施以及最后的评价。只有不同层次的学生在一起互帮互助，才能互相取长补短，发现自身不足，及时的纠正和完善。通过这种学生分层完成任务的方式，有助于教师在课堂上引导小组成员之间互帮互助，共同进步。调动学生的积极性，使学生主动参与到课堂学习中，促进不同层次学生的共同发展。
二、 基于对学生分层基础之上，对教学计划合理分层
在对学生分层的基础之上，教师制订合理的教学内容，对中职数控课堂进行资源的合理分配。教师通过对不同层次的学生制订不同的学习计划，使学生能够更快的接受教学内容，获得扎实的专业知识，明确不同层次学生对不同教学任务需要实现的教学效果。在数控教学过程中，教师自身需要对专业知识有着全面的认识，能够有效划分教学中的重难点内容，从而对一些理解能力较强、操作能力强的学生制订高水准的教学任务，实现学生在学习过程中，培养创造性思维以及拓展能力；对理解能力稍差，但是学习积极性高的学生可以制订一般性的教学任务，在了解基础知识点以后，能够养成主动探索的好习惯，不斷增强对数控知识学习的兴趣；对基础薄弱、操作能力差的学生要制订了解数控知识基础的教学任务，让学生夯实理论基础，掌握实践操作步骤，逐步鼓励学生参与课堂教学活动，培养学生向高层次学生发展。只有通过这样分层次的教学计划，才能够让每个层次的学生都能在数控学习中感受到学习的成就感，不断的激励学生进步，提升学生对数控操作专业的学习兴趣，主动参与到课堂教学中来，最大限度地提升自身的数控专业能力，为以后就业打下坚实的基础。教师不同层次的教学计划一定要贴合学生实际，达到激发学生学习兴趣，调动学生的主动性和积极性的作用，不同层次的学生开展不同的教学计划，真正提升学习效率。
三、 基于对教学内容分层基础之上，对教学评价合理分层
中职数控教师应当改变传统的评价方法，避免用统一标准要求学生达到教学要求。对教学内容的分层必然伴随着对学习成果评价的分层，学生对不同教学任务的完成状况教师要依据实际情况进行考核评估，这种考核评估是建立在教师对学生学习过程充分了解的基础上的，学生在教学计划实现过程中，教师通过观察学生的操作能力、学习态度、拓展能力等多方面的内容，进行综合评定。教师应当多采用一些鼓励、支持性的语言激发学生的学习兴趣，为中职学生的数控操作增加动力。数控专业教师对学生的评价最主要依靠学生的学习能力，但是也要综合考虑学生的表现能力制订相应的评价标准，发挥出评价的积极作用。例如，在机械制图的学习上，要充分考虑学生的学习能力以及思维水平，不采用单一的评价标准，甲组的学生空间思维能力较强，对于一些空间截面图能够快速的在大脑中形成直观印象，从而能够快速的进行绘图、标注、展示，教师对这一类学生要采取支持学生想法，不断鼓励学生拓展思维的方式，同时告诫学生不可骄傲、吹嘘自己的能力；乙组的学生具备基本绘图能力，但是空间想象能力稍微差一些，教师对学生进行评价时，不能过分的要求学生对机械绘图的精确性，在学生易于出错的地方，悉心指导，帮助学生不断树立学习信心，让学生对教师评价产生自信心，在课后能够反复练习，不断锻炼空间想象能力，精确机械制图，踏实上进，向甲组进步；丙组学生往往都是基础较差，对基本的机械制图、识图能力都有所欠缺，教师应当帮助学生树立信心，在对丙组学生进行评价时，鼓励夯实基础，培养自主学习能力。教师通过对中职生不同层次的评价，有助于学生树立学习信心，不断地开拓学习思维，进一步提升中职数控教学质量。
四、 结语
综上所述，教师开展对数控专业教学的分层教学就要结合学生学习实际，先对学生进行科学合理的分层，再对教学内容进行分层，最后根据学生对教学内容的完成状况进行分层评价，不断地鼓励学生树立学习信心，激发对数控学习的兴趣，获得专业数控知识，以便于未来在数控技术竞争市场中占据有利形势。
参考文献：
[1]刘建荣.分层教学法在中职数控教学中的应用研究[J].才智，2017，（5）.
[2]顾燕娜.分层教学法在中职数控教学中的应用研究[J].广西教育：中等教育，2016，（9）：90.
[3]张海波.分层教学法在中职数控专业教学中的应用探讨[J].教育，2015，（15）：62.