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【摘 要】作为一名跨世纪的英语教育者，深切体会到了未来赋予我的神圣职责，自参加“探究式课堂教学实验研究”已一年有余，感到自豪之余，更觉身上担子的沉重。这一年来，努力在教学中不断探索，遵循探究式课堂教学的理论原则，认真钻研教育理论，努力在课堂教学中为学生创造较佳的课堂氛围，使探究式课堂教学逐渐成为课堂教学的主要模式，不仅深入人心而且教学效果甚佳。
【关键词】探究式课堂教学 交流讨论 探究归纳
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.021
一、吸取旧的教学法精髓，运用探究理论，创造新的教学模式
以往的教学模式是复习-呈现-操练-练习-巩固，即所谓的“五步教学法”，它主要强调反复操练的重要性。当然并不是为了探究学习，而不要了原有的教学模式，只要适合人接受知识的客观规律，并将其有效适当地结合到探究式教学中来，那就是极佳的教育模式。所以，在教学中我努力去创造一种适合农村学生学习的新的教学模式。
探究式课堂教学的过程就是在教师的启发，诱导下以学生独立自主的，合作讨论为前提，以现有教材为基本的探究内容以学生的周围环境和生活实际为参照，给学生提供自由表达质疑探讨问题的机会，形成一种崭新的教学形式。本着这种理论，认真钻研《英语课程标准》，在实践中不断总结经验，通过本课题小组每周一次的集中备课，对探究式有了更深层的理解和把握，逐步创造出了种适合学生、适合教材的探究式教学模式，那就是自主探究（预习、收集、发现问题阶段）—课堂交流（阅读材料、阐述观点、讨论问题阶段）—概念澄清（解决问题阶段），根据具体课时需要，最后还可以升华到本文解读（归纳规律性知识、循序渐进、提高能力）阶段。
我认为，此套教学模式运用到教学当中，充分体现了“以人为本”的理念。探究式课堂教学正是把握住了掌握知识的正确途径而产生并付诸于实践。
二、布置任务，指导学生做好课前实践
（一）布置任务，指导学生做好课前预习工作
探究式学习强调学生的主体作用，同时也重视教师的指导作用。在指导学生进行自主探究之前，教师首先让学生明确内容：单词、短语、与本文相关的资料等等，指导学生作好预习笔记。其次，在选择材料时，让他们学会筛选，哪些是有用信息，哪些信息用来充实教材还相差较远等等。若学生在预习阶段解决一些浅显问题，较难问题拿到课上交流，不仅积极激发了学生的探究兴趣，而且又使他们掌握了学习知识的有效策略，更为下一步走进课堂奠定了良好的兴趣、知识基础。
（二）主动探究、积极交流，抓好探究教学的关键
在每一节课的起始阶段，因学生学习能力不同，学困生对课文的理解、收集信息的能力可能就会较差，为了不使每一个学生掉队，可以安排学优生对单词、词汇等进行简单而明确的处理。在此基础上，学生可以将课前预习的内容进行交流，在此以《Bookll Unit21 Lesson 82》为例，本文主要讲述Beethoven创作《The Moonlight Sonata》的背景，是一篇优美 、富有诗意的文章，所以交流Beethoven的资料就显得有必要了。学生们先以问答形式展开：Do you like listening to music？Do you know Beethoven？ Who can tell us something about him？然后根据课文进行讨论，生生问答、生生互动，达到交流、提高、表达、运用语言的能力。教师要对学生所提出的问题进行归纳与总结，为以后的学习寻求更佳途径，使探究式课堂教学焕发更多光彩，为学生的终生发展提供条件。但是环节要求教师有很强有驾驭能力，否则课堂上会出现“一锅粥”的混乱局面。
（三）及时归纳、总结，课堂上“放得开，收得拢”
如果说上述环节是课堂上教师大胆的“放手”，那么每一节课还需要“收回来”，教师或学生对文章内容进行及时的归纳和总结，也是探究式课堂中不可忽视的，学生们虽在讨论阶段畅所欲言，各抒己见，但文章的知识不一定完全理解，教师进行适当的讲解很必要，在讲解中可以让学生进行归纳，教师板书，本课重点在黑板上一目了然，这样做就使学生在指导下对知识结构有了更清晰的理解，对他们的知识积累，终生发展奠定了坚实的基础。
（四）及时反馈、循序渐进，采用合理的学习策略，提高学习能力
1.运用紧扣本课内容的相关习题。
2.对文感内容的简要复述。教师可以运用图表、画片、关键词等对学生提供帮助。
3.课堂上尚未完成的探究题目，课下可以继续完成。教师积极参与其中，并给予适当帮助。探究式课堂教学苦于课时所限有些探究题目在短短的四十五分钟内很难完成，因此课下的追踪讨论尤为重要。
三、简述评价在探究式课堂中运用时容易出现的问题
评价是促进学生继续学习的“促动剂”，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，是课堂教学贯穿始终的必备手段。探究式课堂教学提倡以形成性评价为主，形成性评价注重学生学习的过程，能够培养和激发他们学习的积极性和自信心。但如果利用不当，也会带来弊端，通过本人一年多的实践，总结几点以共勉。
1.评价不及时，没有起到促进学习的作用，即所谓的“课后补分”。
2.评价方式过于多样化繁锁，探究式课堂教学要求课堂密度大，而教师过多的评价会耽误授课时间，同时也容易转移学生的注意力“喧宾夺主”，影响授课效果。
3.评价过程中教师带有较强的主观色彩。
综上所述，本人通过一年多的教学实践，粗略地谈了自己在探究式课堂教学实践的一些做法和感受。真正感受到了它所带给教学的无限活力和无穷魅力。但苦于学识与悟性所限，深感到工作当中的“缺漏”与“不足”。但不管怎样，我庆幸、我自豪，我在不懈的努力当中！我坚信：凡事不求最好，只为更好！通过我的探究式课堂教学，我看到了学生在茁壮成长，看到了他们身上所蘊藏着的巨大潜力！身为人师，另无所求也！我会继续努力的，一步步勇敢地走下去！
【关键词】探究式课堂教学 交流讨论 探究归纳
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.021
一、吸取旧的教学法精髓，运用探究理论，创造新的教学模式
以往的教学模式是复习-呈现-操练-练习-巩固，即所谓的“五步教学法”，它主要强调反复操练的重要性。当然并不是为了探究学习，而不要了原有的教学模式，只要适合人接受知识的客观规律，并将其有效适当地结合到探究式教学中来，那就是极佳的教育模式。所以，在教学中我努力去创造一种适合农村学生学习的新的教学模式。
探究式课堂教学的过程就是在教师的启发，诱导下以学生独立自主的，合作讨论为前提，以现有教材为基本的探究内容以学生的周围环境和生活实际为参照，给学生提供自由表达质疑探讨问题的机会，形成一种崭新的教学形式。本着这种理论，认真钻研《英语课程标准》，在实践中不断总结经验，通过本课题小组每周一次的集中备课，对探究式有了更深层的理解和把握，逐步创造出了种适合学生、适合教材的探究式教学模式，那就是自主探究（预习、收集、发现问题阶段）—课堂交流（阅读材料、阐述观点、讨论问题阶段）—概念澄清（解决问题阶段），根据具体课时需要，最后还可以升华到本文解读（归纳规律性知识、循序渐进、提高能力）阶段。
我认为，此套教学模式运用到教学当中，充分体现了“以人为本”的理念。探究式课堂教学正是把握住了掌握知识的正确途径而产生并付诸于实践。
二、布置任务，指导学生做好课前实践
（一）布置任务，指导学生做好课前预习工作
探究式学习强调学生的主体作用，同时也重视教师的指导作用。在指导学生进行自主探究之前，教师首先让学生明确内容：单词、短语、与本文相关的资料等等，指导学生作好预习笔记。其次，在选择材料时，让他们学会筛选，哪些是有用信息，哪些信息用来充实教材还相差较远等等。若学生在预习阶段解决一些浅显问题，较难问题拿到课上交流，不仅积极激发了学生的探究兴趣，而且又使他们掌握了学习知识的有效策略，更为下一步走进课堂奠定了良好的兴趣、知识基础。
（二）主动探究、积极交流，抓好探究教学的关键
在每一节课的起始阶段，因学生学习能力不同，学困生对课文的理解、收集信息的能力可能就会较差，为了不使每一个学生掉队，可以安排学优生对单词、词汇等进行简单而明确的处理。在此基础上，学生可以将课前预习的内容进行交流，在此以《Bookll Unit21 Lesson 82》为例，本文主要讲述Beethoven创作《The Moonlight Sonata》的背景，是一篇优美 、富有诗意的文章，所以交流Beethoven的资料就显得有必要了。学生们先以问答形式展开：Do you like listening to music？Do you know Beethoven？ Who can tell us something about him？然后根据课文进行讨论，生生问答、生生互动，达到交流、提高、表达、运用语言的能力。教师要对学生所提出的问题进行归纳与总结，为以后的学习寻求更佳途径，使探究式课堂教学焕发更多光彩，为学生的终生发展提供条件。但是环节要求教师有很强有驾驭能力，否则课堂上会出现“一锅粥”的混乱局面。
（三）及时归纳、总结，课堂上“放得开，收得拢”
如果说上述环节是课堂上教师大胆的“放手”，那么每一节课还需要“收回来”，教师或学生对文章内容进行及时的归纳和总结，也是探究式课堂中不可忽视的，学生们虽在讨论阶段畅所欲言，各抒己见，但文章的知识不一定完全理解，教师进行适当的讲解很必要，在讲解中可以让学生进行归纳，教师板书，本课重点在黑板上一目了然，这样做就使学生在指导下对知识结构有了更清晰的理解，对他们的知识积累，终生发展奠定了坚实的基础。
（四）及时反馈、循序渐进，采用合理的学习策略，提高学习能力
1.运用紧扣本课内容的相关习题。
2.对文感内容的简要复述。教师可以运用图表、画片、关键词等对学生提供帮助。
3.课堂上尚未完成的探究题目，课下可以继续完成。教师积极参与其中，并给予适当帮助。探究式课堂教学苦于课时所限有些探究题目在短短的四十五分钟内很难完成，因此课下的追踪讨论尤为重要。
三、简述评价在探究式课堂中运用时容易出现的问题
评价是促进学生继续学习的“促动剂”，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，是课堂教学贯穿始终的必备手段。探究式课堂教学提倡以形成性评价为主，形成性评价注重学生学习的过程，能够培养和激发他们学习的积极性和自信心。但如果利用不当，也会带来弊端，通过本人一年多的实践，总结几点以共勉。
1.评价不及时，没有起到促进学习的作用，即所谓的“课后补分”。
2.评价方式过于多样化繁锁，探究式课堂教学要求课堂密度大，而教师过多的评价会耽误授课时间，同时也容易转移学生的注意力“喧宾夺主”，影响授课效果。
3.评价过程中教师带有较强的主观色彩。
综上所述，本人通过一年多的教学实践，粗略地谈了自己在探究式课堂教学实践的一些做法和感受。真正感受到了它所带给教学的无限活力和无穷魅力。但苦于学识与悟性所限，深感到工作当中的“缺漏”与“不足”。但不管怎样，我庆幸、我自豪，我在不懈的努力当中！我坚信：凡事不求最好，只为更好！通过我的探究式课堂教学，我看到了学生在茁壮成长，看到了他们身上所蘊藏着的巨大潜力！身为人师，另无所求也！我会继续努力的，一步步勇敢地走下去！