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摘 要：为提升不同学段教育与管理活动的质量，保证学校整体的教育质量稳步提升，采取分学段管理的方式是十分必要的。分段管理在一定程度上提高了管理制度与办法的针对性，促使骨干教师采取针对、具体的管理方法，在保证学生学习效果的基础上确保小学阶段培养学生的美好品质与品格。
关键词：小学教育;分段管理;教育管理
与传统教育与管理方式不同，分段管理将小学六个年级分为低、中、高三个学段，针对不同的学段，采取不同的管理措施，以更加适应学生心理和生理发展的管理节奏来提高教育工作的实效性，促进不同学段的教师掌握管理方法，满足不同年龄阶段学生个性化发展的需求。可以说，分段管理的措施将教学管理工作划分得更加细致，教师所采取的管理措施针对性更强，学生所受到的教育也更加符合其认知能力。
一、集体备课，确定基本教学策略
依据课程标准与学校的基本育人策略，不同学段、不同学科的教师要在正式授课前进行集体备课，讲述教师自己对于整个学期授课的准备，具体的教学计划等，明确每一单元或每一章节的教学重难点与教学切入点。同时，确定课堂教学的基本策略，如何应对学生在课上的生成等，突出对教学方法与教学策略的深入分析，将目标和教学重难点统一起来。集体备课的重点并不是许多教师坐在一起开会，而是主张教师参与进来，及时说出自己的教学困惑或难点，借助集体的力量总结以前的教育经验，为之后教育和管理学生做好准备。
在集体备课的基础上，教师应明确教学的主要方向，同时根据本班学生的特点进行精细化研究，主要是在明确了主要方向之后，确定具体的教学目标与管理目标。教师不仅负担着一门学科的教学工作，还需要考虑到学科本身的人文性，实施情感教育，借助具体的生活和学习细节影响学生的行为习惯、生活技能、美好品格与思维品质。在课上教学时做到目标明确，指向性强，明确突出对学生学习能力的培养;在课下辅导时，面向全体学生，关注学生的个体差异，同时发展学生和的个性。
二、强化德育，重视小学养成教育
德育是班级管理、学段管理、学校管理工作中的重中之重，尤其是在小学阶段学生辨认善恶是非的能力尚未养成，而外界获取信息的渠道变多，如何借助良好的信息促进学生的不断成长，成为教师在德育过程中必须解决的问题。德育不同于智育，其强调学生美好品格的熏陶与培养，强调学生在学科学习的基础上接触到的学科文化，强调学生在面对生活和学习时的态度等等，更加注重的是引导学生体会到生活和学习的乐趣，具备发现美的能力，具备美好的思维品质。因此，教师在管理学生的过程中不仅要重视学生的学习水平或学习能力，更要考虑到学生的心理状态与精神状态，为学生提供由身至心的全面影响，促进学生逐步成长为能够应对当前社会挑战的全面发展的人才。虽然最终的德育目标是如此，但在实际的教育过程中，教师发现现实并不如想象中的美好，學生在学习和生活中出现的问题往往让人意想不到，此时，就需要教师具备足够的专业能力，借助自身的影响与实际案例正确引导学生，促进学生保持正确的学习和生活态度。
三、搭建交流平台，促进家校联合
小学生在校时间长，把握好学校环境的建设，增强教师的教育能力，固然可以为学生提供一个良好的学习环境，促进学生在学习的过程中体会到乐趣，但学生耳濡目染、日日成长的环境还有家庭。在当前教育理念的影响下，学校开始重视家庭教育，加强与学生家长之间的联系，试图以同步的家校教育为学生提供更好的成长平台。但纵观现实不难发现，不少家长抱怨在这样的策略下自己的时间变少，认为所有在家庭中的时间都在用于辅导学生的作业，或陪同学生完成实践活动，甚至有些家长认为这是教师和学校的渎职、推卸育人责任，这可能是部分学校的管理措施没有公示、或教育方式存在问题、或与学生家长的沟通不到位等。教师作为学校的“发言人”，应该明确自己的一言一行均代表着学校的教育态度，在与学生家长沟通时注意措辞，讲解科学的教育理念时可借助具体的案例，以增强家长对学校教育工作的支持。了解学生家长的教育理念与教育方式，向家长诉说学生近期的进步或不足，与家长进行思想与精神高度的交流，促使家长放心将学生交到学校，积极以科学、合理的教育理念影响学生家长，为学生提供统一步调的教育，在家庭教育或学校教育中均坚持以促进学生的全面发展为最终目标。
总之，分段管理是指一种精细化的学校管理策略，最终需落实到各个班级，落实到教师身上。教师需明确所带班级的特点，了解该年龄阶段学生的学习能力与认知规律，并借助集体备课、渗透德育、家校联合等措施，为学生提供良好的学习与生活环境，促使学生在学校、在家庭中都能够不断成长，最终成长为符合素质教育要求的全面发展的人才。
参考文献：
[1].细分学段目标 把握五项内容 教育部发布《中小学德育工作指南》[J].中国民族教育，2017（10）：9-10.
[2]李俊. 强化特色管理 打造区域名校[J].基础教育研究，2016（02）：7+9.
关键词：小学教育;分段管理;教育管理
与传统教育与管理方式不同，分段管理将小学六个年级分为低、中、高三个学段，针对不同的学段，采取不同的管理措施，以更加适应学生心理和生理发展的管理节奏来提高教育工作的实效性，促进不同学段的教师掌握管理方法，满足不同年龄阶段学生个性化发展的需求。可以说，分段管理的措施将教学管理工作划分得更加细致，教师所采取的管理措施针对性更强，学生所受到的教育也更加符合其认知能力。
一、集体备课，确定基本教学策略
依据课程标准与学校的基本育人策略，不同学段、不同学科的教师要在正式授课前进行集体备课，讲述教师自己对于整个学期授课的准备，具体的教学计划等，明确每一单元或每一章节的教学重难点与教学切入点。同时，确定课堂教学的基本策略，如何应对学生在课上的生成等，突出对教学方法与教学策略的深入分析，将目标和教学重难点统一起来。集体备课的重点并不是许多教师坐在一起开会，而是主张教师参与进来，及时说出自己的教学困惑或难点，借助集体的力量总结以前的教育经验，为之后教育和管理学生做好准备。
在集体备课的基础上，教师应明确教学的主要方向，同时根据本班学生的特点进行精细化研究，主要是在明确了主要方向之后，确定具体的教学目标与管理目标。教师不仅负担着一门学科的教学工作，还需要考虑到学科本身的人文性，实施情感教育，借助具体的生活和学习细节影响学生的行为习惯、生活技能、美好品格与思维品质。在课上教学时做到目标明确，指向性强，明确突出对学生学习能力的培养;在课下辅导时，面向全体学生，关注学生的个体差异，同时发展学生和的个性。
二、强化德育，重视小学养成教育
德育是班级管理、学段管理、学校管理工作中的重中之重，尤其是在小学阶段学生辨认善恶是非的能力尚未养成，而外界获取信息的渠道变多，如何借助良好的信息促进学生的不断成长，成为教师在德育过程中必须解决的问题。德育不同于智育，其强调学生美好品格的熏陶与培养，强调学生在学科学习的基础上接触到的学科文化，强调学生在面对生活和学习时的态度等等，更加注重的是引导学生体会到生活和学习的乐趣，具备发现美的能力，具备美好的思维品质。因此，教师在管理学生的过程中不仅要重视学生的学习水平或学习能力，更要考虑到学生的心理状态与精神状态，为学生提供由身至心的全面影响，促进学生逐步成长为能够应对当前社会挑战的全面发展的人才。虽然最终的德育目标是如此，但在实际的教育过程中，教师发现现实并不如想象中的美好，學生在学习和生活中出现的问题往往让人意想不到，此时，就需要教师具备足够的专业能力，借助自身的影响与实际案例正确引导学生，促进学生保持正确的学习和生活态度。
三、搭建交流平台，促进家校联合
小学生在校时间长，把握好学校环境的建设，增强教师的教育能力，固然可以为学生提供一个良好的学习环境，促进学生在学习的过程中体会到乐趣，但学生耳濡目染、日日成长的环境还有家庭。在当前教育理念的影响下，学校开始重视家庭教育，加强与学生家长之间的联系，试图以同步的家校教育为学生提供更好的成长平台。但纵观现实不难发现，不少家长抱怨在这样的策略下自己的时间变少，认为所有在家庭中的时间都在用于辅导学生的作业，或陪同学生完成实践活动，甚至有些家长认为这是教师和学校的渎职、推卸育人责任，这可能是部分学校的管理措施没有公示、或教育方式存在问题、或与学生家长的沟通不到位等。教师作为学校的“发言人”，应该明确自己的一言一行均代表着学校的教育态度，在与学生家长沟通时注意措辞，讲解科学的教育理念时可借助具体的案例，以增强家长对学校教育工作的支持。了解学生家长的教育理念与教育方式，向家长诉说学生近期的进步或不足，与家长进行思想与精神高度的交流，促使家长放心将学生交到学校，积极以科学、合理的教育理念影响学生家长，为学生提供统一步调的教育，在家庭教育或学校教育中均坚持以促进学生的全面发展为最终目标。
总之，分段管理是指一种精细化的学校管理策略，最终需落实到各个班级，落实到教师身上。教师需明确所带班级的特点，了解该年龄阶段学生的学习能力与认知规律，并借助集体备课、渗透德育、家校联合等措施，为学生提供良好的学习与生活环境，促使学生在学校、在家庭中都能够不断成长，最终成长为符合素质教育要求的全面发展的人才。
参考文献：
[1].细分学段目标 把握五项内容 教育部发布《中小学德育工作指南》[J].中国民族教育，2017（10）：9-10.
[2]李俊. 强化特色管理 打造区域名校[J].基础教育研究，2016（02）：7+9.