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[摘 要]主要通过一次班主任技能比赛的体验，探究班主任工作的系统性问题。班主任技能比赛是对班主任综合能力的一个检验，主要从教育理论、教育实践经验、具体准备事项方面进行细致的总结，并从班主任技能比赛引发出对高中班主任工作系统性的探究，以期通过高一、高二、高三各抓一个主线事件，达到“以点带面系统性工作”的效果。
[关键词]班主任技能比赛 以点带面 系统工作
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）030001
记得刚担任班主任的时候，我总觉得每天都被繁杂的工作追着走。那时候我的班主任工作计划性不强，或者只针对一段时间而制定工作计划，一届学生带下来，发现不仅自己很累，而且学生没有形成三年的持续性发展，很多潜能也没有被开发出来。后来我有幸参加了南宁市班主任技能大赛，不仅获得了一等奖，更让我对班主任工作三年的系统规划有了深入的思考和认识。
一、班主任技能比赛心得
（一）教育理论不可缺
（1）体会
以前我一直认为教育是灵活多变的，更应该在实践中摸索，别人理论性的东西应该用处不大。因为参加班主任技能大赛的需要，我硬着头皮看了不少教育学、心理学、管理学等方面的理论书籍，没想到的是，这些理论不仅帮助我拿到了比赛的一等奖，在以后的班级管理和教育实践中更让我受用无穷。这些心理学原理主要有：瓦拉赫效应、门坎效应、共生效应、光环效应、耶克斯——多德森定律等等。班主任还可以多看些教育书籍，记些教育名言，例如，《班主任叙事——讲述你的教育故事》《优秀中学班主任一定要知道的12件事》，教育名言方面可查阅苏霍姆林斯基、赞可夫、夸美纽斯、陶行知等教育家的经典教育名言。我还特别喜欢《美国优秀教师的26条行为守则》，比如第1条，记住学生姓名；第11条，勿使用不能实施的威胁语言，否则将会言而无效；最后一条，处理学生问题时，应与行政部门保持联系，当你智穷力竭时，会得到他们的帮助。
（2）原理
比如，有个心理学原理“罗森塔尔效应”，也叫“暗含期待效应”。美国心理学家罗森塔尔与助手进行了一个著名的实验——他们到一所学校随意抽取一组一年级的学生测验，然后告诉这些学生的教师们，班上的这些学生属于大器晚成者。结果在学期末，再次对这些学生进行测验时，发现他们的成绩明显优于第一次测验的结果。为什么会这样呢？罗森塔尔认为，这可能是因为教师们认为这些大器晚成的学生有潜力，因此予以了特别的照顾和关怀，所以使他们的成绩得以改善。
这个实验充分证明，一个人对另一个人智慧成就的预言会决定另一个人的智慧成就，教育实践也充分表明，如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高的期望，给他们设定较高的标准与学习目标，并经常对他们进行鼓励、关注与更多的个别辅导，这些学生将会以较积极的态度对待学习，将会更加自信、自强，将会更加努力、更加勤奋，一般都会取得教师所期望的显著提高与进步。
（3）应用
比赛之后，我将这一原理在班级管理中加以应用。现在我带了一个从平果过来的理科班，学生的学习基础和习惯都比较差，我就想到了使用“罗森塔尔效应”。具体做法是，我先让班级学生集体投票选出在他们心目中品学兼优而且有领导能力的组长六人。这六个组长分别带领A、B、C、D、E、F组，然后剩下的学生通过抽签的方式分别编入这六组中，为此全班形成六个奋斗小组，然后本组成员民主选出本组的组名、口号、组歌，确定高考奋斗目标。再给六个组长开会的时候我这样对他们说，你们六个人是我们班的希望，各科教师和同学们都对你们充满期待，结果这六名组长在学习过程中都比以前动力更足了。然后我又应用“门坎效应”的原理，每次月考都给他们设定一个要求不是很高的小目标，让他们有成功的体验，增强了信心，现在这六名学生都在班级前十名中。
（二）经验借鉴不可少
除了教育理论，我们学校一些优秀班主任的宝贵经验更是无价的财富。记得我在准备班主任技能大赛的时候，除了邀请一些有经验的班主任指导外，还认真分析总结了一些有代表性班主任的教育风格，我把这叫做“班主任魅力和班级性格”。具体例子如下。
①教师A的细心与耐心让我震撼。2012年，教师A接手了高三（2）班，为了做好带班准备，教师A在接手前的暑假就对该班的所有学生进行了家访。每天早上该班讲台上都有6个塑料筐，每个上面标好一个学科的名称，用来收昨晚的作业。
②教师B慈母般的柔情。教师B在校运会上与学生同欢笑共泪水，高三（16）班的班级布置有家一般的温馨。
③教师C善于抓教育契机的智慧教育方式。2007级高一14班在金鹰辩论赛上惜败给我带的高一8班，教师C抓住这个教育契机，让学生明白了脚踏实地的道理。
④教师D的大气与激情……
一个优秀的班主任一定要形成自己独特的风格，并让一个班级养成与之相对应的班级性格。作为年轻班主任的我们，在准备比赛的过程和以后的教育管理中，都要努力寻找并形成自己的教育风格。
（三）精心准备不能松
1.训练答题思维，每天看几个案例，条理清晰地写出回答要点。
2.我理解的教育故事。
3.教育故事是重头戏，它绝对不是把你的一个教育事件简单地、粗糙地复述下来，要把故事写好，写得吸引人，可以从以下四方面入手。
（1）以真情感动人
如广西医科大学附小林老师《特殊的关爱》案例，谈她对一个智障孩子音乐特长的培养。开头是“每当听到优美的钢琴旋律，就会把我的思绪带回全国第四届特奥会闭幕式的演出晚会现场：一位广西籍智障少年以他精彩的钢琴演奏，赢得了全场观众的热烈掌声，成为当晚一颗闪亮的明星。他，就是我的‘特殊’学生——广西医科大学附小六（2）班的高同学。”接着她讲述和高同学之间难忘的故事，深情的朗诵配着悠扬的钢琴伴奏曲，感人至深。
（2）以典型吸引人
如有一个女教师带的是文科班，班上六十个学生全是女生，这样的班级情况非常特殊且典型，她讲述了她与班上六十个女生相处的故事。
（3）以智慧启发人
如南宁四职校葛老师讲述的《牛奶和手帕的故事》反映了教育过程中的智慧，谈她如何利用牛奶和手帕一步步引导新生认识到要勇往直前，不要为打翻的牛奶而哭泣的道理。
（4）以出人意表的结果震撼人
我当时讲述的教育故事叫《十六块两毛钱》，说的是班上为汶川地震灾区捐款的故事。故事的梗概是：班主任因疼惜班里的贫困生小娟而暗中替她捐了50元钱，可是在班会上却出了纰漏，小娟坚持说自己没有捐这50元钱，同时捐了自己连日来卖废旧而积攒的十六块两毛钱。故事在最后这样写道：“此时，我心中充满了对小娟深深的歉意，因为我已经意识到，我善意的帮助伤害了这个要强的孩子的自尊心。于是，我真诚地说，‘小娟，老师本应该相信你有能力靠自己去帮助别人的，对不起！’这时，班上响起了热烈的掌声。”我引用苏霍姆林斯基的名言作结尾，“在影响学生的内心世界时不应挫伤他们心灵中最敏感的那个角落——人的自尊心。”而我们往往会被爱的光芒遮挡了学生自尊的视线，所以，带着尊重的爱才是真正的爱！
二、对班主任技能大赛的思考
在这次班主任技能大赛的准备和比赛过程中，我不仅体会到教育理论和教育实践相结合的妙处，更在分享一些老教师的经验时发现，他们在班主任工作规划中往往都有一个三年的长期规划，而不是像我以前一样只注重解决眼前的问题。所以，在这次比赛后，我在新一轮的班主任工作中制定了三年的工作计划和学生发展规划，并且分别在每一学年确定一个主题，把这一主题当重点来抓，最后通过重点“以点带面”带动班主任工作有序进行。具体说来有如下几点。
1. 高一主题：对学生使用手机的管理。
2. 高二主题：对学生自主学习时间合理分配指导。
3. 高三主题：对临界生的辅导。
参考文献
[1]班华.高中班主任[M].南京：南京师范大学出版社，2007.
[2]王颖，李季.班主任叙事[M].广州：暨南大学出版社，2008.
[关键词]班主任技能比赛 以点带面 系统工作
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）030001
记得刚担任班主任的时候，我总觉得每天都被繁杂的工作追着走。那时候我的班主任工作计划性不强，或者只针对一段时间而制定工作计划，一届学生带下来，发现不仅自己很累，而且学生没有形成三年的持续性发展，很多潜能也没有被开发出来。后来我有幸参加了南宁市班主任技能大赛，不仅获得了一等奖，更让我对班主任工作三年的系统规划有了深入的思考和认识。
一、班主任技能比赛心得
（一）教育理论不可缺
（1）体会
以前我一直认为教育是灵活多变的，更应该在实践中摸索，别人理论性的东西应该用处不大。因为参加班主任技能大赛的需要，我硬着头皮看了不少教育学、心理学、管理学等方面的理论书籍，没想到的是，这些理论不仅帮助我拿到了比赛的一等奖，在以后的班级管理和教育实践中更让我受用无穷。这些心理学原理主要有：瓦拉赫效应、门坎效应、共生效应、光环效应、耶克斯——多德森定律等等。班主任还可以多看些教育书籍，记些教育名言，例如，《班主任叙事——讲述你的教育故事》《优秀中学班主任一定要知道的12件事》，教育名言方面可查阅苏霍姆林斯基、赞可夫、夸美纽斯、陶行知等教育家的经典教育名言。我还特别喜欢《美国优秀教师的26条行为守则》，比如第1条，记住学生姓名；第11条，勿使用不能实施的威胁语言，否则将会言而无效；最后一条，处理学生问题时，应与行政部门保持联系，当你智穷力竭时，会得到他们的帮助。
（2）原理
比如，有个心理学原理“罗森塔尔效应”，也叫“暗含期待效应”。美国心理学家罗森塔尔与助手进行了一个著名的实验——他们到一所学校随意抽取一组一年级的学生测验，然后告诉这些学生的教师们，班上的这些学生属于大器晚成者。结果在学期末，再次对这些学生进行测验时，发现他们的成绩明显优于第一次测验的结果。为什么会这样呢？罗森塔尔认为，这可能是因为教师们认为这些大器晚成的学生有潜力，因此予以了特别的照顾和关怀，所以使他们的成绩得以改善。
这个实验充分证明，一个人对另一个人智慧成就的预言会决定另一个人的智慧成就，教育实践也充分表明，如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高的期望，给他们设定较高的标准与学习目标，并经常对他们进行鼓励、关注与更多的个别辅导，这些学生将会以较积极的态度对待学习，将会更加自信、自强，将会更加努力、更加勤奋，一般都会取得教师所期望的显著提高与进步。
（3）应用
比赛之后，我将这一原理在班级管理中加以应用。现在我带了一个从平果过来的理科班，学生的学习基础和习惯都比较差，我就想到了使用“罗森塔尔效应”。具体做法是，我先让班级学生集体投票选出在他们心目中品学兼优而且有领导能力的组长六人。这六个组长分别带领A、B、C、D、E、F组，然后剩下的学生通过抽签的方式分别编入这六组中，为此全班形成六个奋斗小组，然后本组成员民主选出本组的组名、口号、组歌，确定高考奋斗目标。再给六个组长开会的时候我这样对他们说，你们六个人是我们班的希望，各科教师和同学们都对你们充满期待，结果这六名组长在学习过程中都比以前动力更足了。然后我又应用“门坎效应”的原理，每次月考都给他们设定一个要求不是很高的小目标，让他们有成功的体验，增强了信心，现在这六名学生都在班级前十名中。
（二）经验借鉴不可少
除了教育理论，我们学校一些优秀班主任的宝贵经验更是无价的财富。记得我在准备班主任技能大赛的时候，除了邀请一些有经验的班主任指导外，还认真分析总结了一些有代表性班主任的教育风格，我把这叫做“班主任魅力和班级性格”。具体例子如下。
①教师A的细心与耐心让我震撼。2012年，教师A接手了高三（2）班，为了做好带班准备，教师A在接手前的暑假就对该班的所有学生进行了家访。每天早上该班讲台上都有6个塑料筐，每个上面标好一个学科的名称，用来收昨晚的作业。
②教师B慈母般的柔情。教师B在校运会上与学生同欢笑共泪水，高三（16）班的班级布置有家一般的温馨。
③教师C善于抓教育契机的智慧教育方式。2007级高一14班在金鹰辩论赛上惜败给我带的高一8班，教师C抓住这个教育契机，让学生明白了脚踏实地的道理。
④教师D的大气与激情……
一个优秀的班主任一定要形成自己独特的风格，并让一个班级养成与之相对应的班级性格。作为年轻班主任的我们，在准备比赛的过程和以后的教育管理中，都要努力寻找并形成自己的教育风格。
（三）精心准备不能松
1.训练答题思维，每天看几个案例，条理清晰地写出回答要点。
2.我理解的教育故事。
3.教育故事是重头戏，它绝对不是把你的一个教育事件简单地、粗糙地复述下来，要把故事写好，写得吸引人，可以从以下四方面入手。
（1）以真情感动人
如广西医科大学附小林老师《特殊的关爱》案例，谈她对一个智障孩子音乐特长的培养。开头是“每当听到优美的钢琴旋律，就会把我的思绪带回全国第四届特奥会闭幕式的演出晚会现场：一位广西籍智障少年以他精彩的钢琴演奏，赢得了全场观众的热烈掌声，成为当晚一颗闪亮的明星。他，就是我的‘特殊’学生——广西医科大学附小六（2）班的高同学。”接着她讲述和高同学之间难忘的故事，深情的朗诵配着悠扬的钢琴伴奏曲，感人至深。
（2）以典型吸引人
如有一个女教师带的是文科班，班上六十个学生全是女生，这样的班级情况非常特殊且典型，她讲述了她与班上六十个女生相处的故事。
（3）以智慧启发人
如南宁四职校葛老师讲述的《牛奶和手帕的故事》反映了教育过程中的智慧，谈她如何利用牛奶和手帕一步步引导新生认识到要勇往直前，不要为打翻的牛奶而哭泣的道理。
（4）以出人意表的结果震撼人
我当时讲述的教育故事叫《十六块两毛钱》，说的是班上为汶川地震灾区捐款的故事。故事的梗概是：班主任因疼惜班里的贫困生小娟而暗中替她捐了50元钱，可是在班会上却出了纰漏，小娟坚持说自己没有捐这50元钱，同时捐了自己连日来卖废旧而积攒的十六块两毛钱。故事在最后这样写道：“此时，我心中充满了对小娟深深的歉意，因为我已经意识到，我善意的帮助伤害了这个要强的孩子的自尊心。于是，我真诚地说，‘小娟，老师本应该相信你有能力靠自己去帮助别人的，对不起！’这时，班上响起了热烈的掌声。”我引用苏霍姆林斯基的名言作结尾，“在影响学生的内心世界时不应挫伤他们心灵中最敏感的那个角落——人的自尊心。”而我们往往会被爱的光芒遮挡了学生自尊的视线，所以，带着尊重的爱才是真正的爱！
二、对班主任技能大赛的思考
在这次班主任技能大赛的准备和比赛过程中，我不仅体会到教育理论和教育实践相结合的妙处，更在分享一些老教师的经验时发现，他们在班主任工作规划中往往都有一个三年的长期规划，而不是像我以前一样只注重解决眼前的问题。所以，在这次比赛后，我在新一轮的班主任工作中制定了三年的工作计划和学生发展规划，并且分别在每一学年确定一个主题，把这一主题当重点来抓，最后通过重点“以点带面”带动班主任工作有序进行。具体说来有如下几点。
1. 高一主题：对学生使用手机的管理。
2. 高二主题：对学生自主学习时间合理分配指导。
3. 高三主题：对临界生的辅导。
参考文献
[1]班华.高中班主任[M].南京：南京师范大学出版社，2007.
[2]王颖，李季.班主任叙事[M].广州：暨南大学出版社，2008.