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师生之间的问与答，是一种教学行为。这种教学行为的有效与否直接关系到课堂教学的有效度。笔者从事初中英语教学多年，感到提问是否有效，这里面大有考究，循着一定的规矩和原则去提问，依着一定的艺术去提问，有效度总要比随心所欲地提问要高得多。所以平时的英语课堂教学中，笔者提问注意做到以下几点。
一、 课堂教学提问应力求铺垫课堂教学的后续精彩
课堂教学中有着许许多多的环节，环节与环节之间需要进行衔接，许多教师没有把握好，各环节衔接得比较粗糙，不能为后续的精彩做好铺垫，本来十分精彩的课堂会因为一个不太体面的提问而陷入冷场尴尬的境地。现举一例，这样的提问从某种意义上讲为后续的精彩作了铺垫。我们都知道，英语教材中配有许多插图，在教学中教师可以充分利用插图这一教学资源，根据插图内容进行提问。首先引导学生仔细观察插图上的内容，教师再利用插图的内容进行发问。如，教师可以提出以下问题：What can you see in the picture？ Who can you see in the picture？ How many... can you see in the picture？ Where are they？ Whose...？这些问题的提出，不仅可以训练学生的形象思维，还可以提高学生的逻辑思维，让我们的学生进行有针对性的学习、创造性的学习。
二、 课堂教学提问应力求生成课堂教学的后续精彩
英语课堂教学应当是教师的教和学生的学共同组成的双边活动，教师的教只有通过学生积极主动的学才能发挥作用。从提问的角度看，教师的提问只有充分发挥学生的主观能动性，让学生积极地参与到学习的活动中来，这样的提问才能成就我们课堂教学的后续精彩。心理学研究表明，人的思维是从疑问开始的，我们的提问应能从一定的角度让学生产生认知上的矛盾，进而促使学生展开积极的探索，通过自主探索解决认知上的矛盾。英语课堂教学中，为了让学生探究英语文化，形成跨文化意识，笔者提出：“同学们了解dog这个单词的意思吗？”这个问题。首先让学生搜寻英语中带有dog的语句，学生们很快便找到了“You are a lucky dog.” “work like a dog” “guard dog”等。然后再让学生去辨别dog一词在这些语句中的感情色彩。学生们通过仔细的阅读分析，发现dog一词在这些语句中呈现出来的感情色彩一般都是褒义，多用来形容人的可爱、友善和忠诚，从而认识到在西方国家，狗被认为是人类最忠诚的朋友。至此，笔者又让学生去找一找汉语中带“狗”的语句，学生很快找到了“狗眼看人低”“狗改不了吃屎”“走狗”“狗腿子”等，不难看出里面的“狗”都带的是贬义。就此提醒我们的学生，中西文化存在着很大的差异，不同的社会背景和文化差异造成了词汇在文化内涵上的差异，在平时的英语学习中，我们必须多多注意这方面的问题。
著名的教育学家托尔斯泰曾经说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的积极性。”换言之，我们课堂教学的提问也不能强制我们的学生去探究，而是要通过提问激发我们学生去探究的积极性。教师在课堂教学中提问时，必须充分考虑学生的兴趣，考虑如何提高学生的学习积极性。如教学生打电话用语的时候，笔者就提出了诸多的问题让我们的学生去探究。问题一：如果你和接电话的人是熟人，譬如对方是你的父母、姐妹、老师、同学等，你们在电话里应当怎样打招呼？问题二：当你打电话给你的朋友时，你的朋友不在家，接电话的是另外一个人，而你对接电话的那个人又不熟悉，你该怎样和他说？接电话的人又应当怎样对你说？学生们通过探讨，而后在课堂中模拟打电话，课堂上生成出许许多多精彩的场面。
当然，要想使提问生成出更多的精彩来，教师必须本着以学生为本的精神，充分了解学生的个性特点、认知水平和接受能力，努力寻找语言材料内容和学生实际的切入点，力求做到通过提问使学生乐于探究、积极参与探究，争取让每个学生都有展示自己、表现自己的机会。
参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]郑玉琼.论自主学习以及能力的培养[J].中小学外语教学，2002（7）.
[3]王先红.英语阅读课中开放性问题的设计[J].教学月刊（中学版）， 2006（2）.
（责任编辑周侯辰）
一、 课堂教学提问应力求铺垫课堂教学的后续精彩
课堂教学中有着许许多多的环节，环节与环节之间需要进行衔接，许多教师没有把握好，各环节衔接得比较粗糙，不能为后续的精彩做好铺垫，本来十分精彩的课堂会因为一个不太体面的提问而陷入冷场尴尬的境地。现举一例，这样的提问从某种意义上讲为后续的精彩作了铺垫。我们都知道，英语教材中配有许多插图，在教学中教师可以充分利用插图这一教学资源，根据插图内容进行提问。首先引导学生仔细观察插图上的内容，教师再利用插图的内容进行发问。如，教师可以提出以下问题：What can you see in the picture？ Who can you see in the picture？ How many... can you see in the picture？ Where are they？ Whose...？这些问题的提出，不仅可以训练学生的形象思维，还可以提高学生的逻辑思维，让我们的学生进行有针对性的学习、创造性的学习。
二、 课堂教学提问应力求生成课堂教学的后续精彩
英语课堂教学应当是教师的教和学生的学共同组成的双边活动，教师的教只有通过学生积极主动的学才能发挥作用。从提问的角度看，教师的提问只有充分发挥学生的主观能动性，让学生积极地参与到学习的活动中来，这样的提问才能成就我们课堂教学的后续精彩。心理学研究表明，人的思维是从疑问开始的，我们的提问应能从一定的角度让学生产生认知上的矛盾，进而促使学生展开积极的探索，通过自主探索解决认知上的矛盾。英语课堂教学中，为了让学生探究英语文化，形成跨文化意识，笔者提出：“同学们了解dog这个单词的意思吗？”这个问题。首先让学生搜寻英语中带有dog的语句，学生们很快便找到了“You are a lucky dog.” “work like a dog” “guard dog”等。然后再让学生去辨别dog一词在这些语句中的感情色彩。学生们通过仔细的阅读分析，发现dog一词在这些语句中呈现出来的感情色彩一般都是褒义，多用来形容人的可爱、友善和忠诚，从而认识到在西方国家，狗被认为是人类最忠诚的朋友。至此，笔者又让学生去找一找汉语中带“狗”的语句，学生很快找到了“狗眼看人低”“狗改不了吃屎”“走狗”“狗腿子”等，不难看出里面的“狗”都带的是贬义。就此提醒我们的学生，中西文化存在着很大的差异，不同的社会背景和文化差异造成了词汇在文化内涵上的差异，在平时的英语学习中，我们必须多多注意这方面的问题。
著名的教育学家托尔斯泰曾经说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的积极性。”换言之，我们课堂教学的提问也不能强制我们的学生去探究，而是要通过提问激发我们学生去探究的积极性。教师在课堂教学中提问时，必须充分考虑学生的兴趣，考虑如何提高学生的学习积极性。如教学生打电话用语的时候，笔者就提出了诸多的问题让我们的学生去探究。问题一：如果你和接电话的人是熟人，譬如对方是你的父母、姐妹、老师、同学等，你们在电话里应当怎样打招呼？问题二：当你打电话给你的朋友时，你的朋友不在家，接电话的是另外一个人，而你对接电话的那个人又不熟悉，你该怎样和他说？接电话的人又应当怎样对你说？学生们通过探讨，而后在课堂中模拟打电话，课堂上生成出许许多多精彩的场面。
当然，要想使提问生成出更多的精彩来，教师必须本着以学生为本的精神，充分了解学生的个性特点、认知水平和接受能力，努力寻找语言材料内容和学生实际的切入点，力求做到通过提问使学生乐于探究、积极参与探究，争取让每个学生都有展示自己、表现自己的机会。
参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]郑玉琼.论自主学习以及能力的培养[J].中小学外语教学，2002（7）.
[3]王先红.英语阅读课中开放性问题的设计[J].教学月刊（中学版）， 2006（2）.
（责任编辑周侯辰）