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摘要：看图写话是培养学生观察事物能力和对语文学习的语言表达能力的题型，对低年级的小学生来说，他们的大脑思维跳跃，实力潜能具有无限可能。教师可以利用看图写话的题型锻炼学生的思维能力，使学生打牢基础，进而促进学生精神家園的不断壮大。
关键词：低年级小学生 语文 看图写话能力 培养探析
引言
《语文思维训练的成对与发展》一文中指出：“图片通常具有更为丰富的信息含量，并且比文字直观形象，也更为通俗易‘读’。”然而，过于直观、直白的图片展示往往会在某种程度上束缚小学生的想象力。此时，如何借助对图片内容的描述，锻炼小学生的语言表达能力、想象力在小学语文教学中具有极为重要的探索意义。那么，如何才能在低年级小学语文教学中做到这一点呢？笔者仅从以下几点内容来谈谈自身的理解。
一、引导学生观察，掌握其中内涵
生活场景便是一幅图画，比如，色彩斑斓的自然环境及丰富的生活体验，让学生具有取之不尽的生活素材。低年级语文教师在教学过程中，还需融入生活情景，将情景代入命题，为学生提供看图写话的素材。低年级学生自幼儿园进入小学，此阶段学生对小学学习较为好奇，教师应当抓住学生心理特点，为学生准备丰富的看图写话素材。春天，教师带领学生进入田野，欣赏春天生机盎然的风光，也可让学生观看校园花坛的变化。夏天，则是带领学生观看已经生长起的青草及鲜花、嫩绿的柳枝。秋天让学生体验丰收的感觉，带领学生观看金黄的麦田及树叶、果园，在生动的生活情景下，学生可用心体验、仔细观察，学生注意力被这些画面吸引的同时，教师需抓住时机为学生引导，让学生表达自己心中的想法，将想法写作黑板上或者本子上。比如，以“植树”为话题，教师利用多媒体播放植树图片，让学生写清楚植树时间、地点、人物、事情。教师要求学生写出人物的心理动态及神色，通过细化描绘的方式，提升学生看图写话能力。
二、有效提问，激发学生兴趣
小学生在看图写话时，并不具有逻辑性和条理性，学生看到什么就说什么，如此则对于学生的写话思维有一定的阻碍，尤其是在面对多幅图片组成的图画时，则需要小学生根据图画所体现的内容，描述出其中的故事情节，这就需要小学生具备一定的逻辑思维，同时，也是对于小学生观察、理解能力的训练。因而在针对这一部分的培养时，教师则可通过设问的方式，逐步引导学生的思维，教师可以先引导学生通过直观看图说出图片中大致体现的内容，进而针对内容合理地排列顺序，进而在有序的基础上一步一步引导性地提问，以促使小学生在看图时能够依次将图画中体现出来的故事内容表述清楚。
三、注重字词积累，锻炼学生实践能力
字词的积累，对低年级小学生看图写话的效果有着关键性影响。丰富的字词积累不仅能使低年级小学生在表达图画信息的过程中更加准确和流畅，还能使他们在高效率的自我表达中感受到沟通的乐趣所在，从而更积极地投入看图写话实践中。诗人陆游曾在《冬夜读书示子聿》中语重心长地叮嘱道;“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”可见，早在一千多年前，人们便已经认识到了实践对于读书的重要性。作为低年级小学语文教师，想要提高学生的看图写话能力，就必须在充分考虑到低年级小学生身心发展规律的基础上给予他们恰当的指导。比如，在看图写话教学中，教师可以借助提问的形式引导学生根据图片及其文字内容的提示展开一系列的看图说话练习，如“谁在哪儿做了什么，结果怎样？”“旁边人的态度如何？”“你从图画中学到了什么？”……在这些问题的引导下，低年级小学生不仅能够在有序、高效的观察活动中把握图画关键信息，还能在描述画面内容的同时加深自身对画面内容的理解层次，从而为看图写话质量的提升做出了极为有效的保障。与此同时，教师还可以在看图写话中“反其道而行之”，让小学生根据教师所提供的信息进行绘图。如此一来，不仅能够促使低年级小学生对思维模式、思维深度等内容产生更全面的认识与理解，还能有效激发小学生的参与兴趣，使他们更加踊跃地参与到听话绘图或者看图写话实践中。
四、激活学生，升级想象
看图写话不仅可以锻炼学生的观察能力，还能培养他们的想象力。如果只有观察能力是远远不够的，学生只会把观察到的事情写进去，并没有把内容进行装饰升华，所以观察力和想象力缺一不可。在课外的时间，教师可以积极地鼓励学生用直接的能力去编造故事，独立编造故事的能力可以激活学生的创新意识和创新精神。学生在编造故事的过程中慢慢丰富想象力，不同的想法可以写出不同的颜色。需要注意的是，想象要立足现实，不能写出一些不符合科学和生活的文字。
五、读写结合，综合提升
在整体训练培养的过程中，教师可通过“看图-表达-写话”的分段模式，以提升小学生的这一能力，将“看”“读”“说”“写”综合起来进行训练。比如，在看到一幅图画时，先让小学生观察图片，并将其中的主要内容表达出来，比如有植物，具体是什么植物？有动物，动物的名称是什么？是什么颜色的？正在做什么？等等，进而将图片中体现出来的内容，结合自身的想象将其合理地联系起来组成一段话，并将其表述出来，最后根据所表述的内容，再返回图片内容通过加工组织进而描写出来。如此一来，学生各个方面的能力都能够得到有效的提升，同时其看图写话的能力也能够有效提升。
结束语
在小学语文的教学中，教师要带领学生进行有效的看图写话，培养学生耐心，让学生仔细地观察图片，提升自身的语言表达能力，增强学生的想象力以及写作能力，不断提高学生的语文素养，让学生在不断的训练中提高自身的写话能力，促进学生全面发展。
参考文献
[1]李青.低年级小学生语文看图写话能力的培养探析[J].散文百家（新语文活页），2020，{4}（11）：44.
[2]刘艳云.小学语文低年级看图写话教学策略解析[J].当代家庭教育，2020，{4}（25）：151-152.
[3]杨慧.浅谈低年级小学生语文看图写话能力的培养[J].内蒙古教育，2019，{4}（35）：69-70.
关键词：低年级小学生 语文 看图写话能力 培养探析
引言
《语文思维训练的成对与发展》一文中指出：“图片通常具有更为丰富的信息含量，并且比文字直观形象，也更为通俗易‘读’。”然而，过于直观、直白的图片展示往往会在某种程度上束缚小学生的想象力。此时，如何借助对图片内容的描述，锻炼小学生的语言表达能力、想象力在小学语文教学中具有极为重要的探索意义。那么，如何才能在低年级小学语文教学中做到这一点呢？笔者仅从以下几点内容来谈谈自身的理解。
一、引导学生观察，掌握其中内涵
生活场景便是一幅图画，比如，色彩斑斓的自然环境及丰富的生活体验，让学生具有取之不尽的生活素材。低年级语文教师在教学过程中，还需融入生活情景，将情景代入命题，为学生提供看图写话的素材。低年级学生自幼儿园进入小学，此阶段学生对小学学习较为好奇，教师应当抓住学生心理特点，为学生准备丰富的看图写话素材。春天，教师带领学生进入田野，欣赏春天生机盎然的风光，也可让学生观看校园花坛的变化。夏天，则是带领学生观看已经生长起的青草及鲜花、嫩绿的柳枝。秋天让学生体验丰收的感觉，带领学生观看金黄的麦田及树叶、果园，在生动的生活情景下，学生可用心体验、仔细观察，学生注意力被这些画面吸引的同时，教师需抓住时机为学生引导，让学生表达自己心中的想法，将想法写作黑板上或者本子上。比如，以“植树”为话题，教师利用多媒体播放植树图片，让学生写清楚植树时间、地点、人物、事情。教师要求学生写出人物的心理动态及神色，通过细化描绘的方式，提升学生看图写话能力。
二、有效提问，激发学生兴趣
小学生在看图写话时，并不具有逻辑性和条理性，学生看到什么就说什么，如此则对于学生的写话思维有一定的阻碍，尤其是在面对多幅图片组成的图画时，则需要小学生根据图画所体现的内容，描述出其中的故事情节，这就需要小学生具备一定的逻辑思维，同时，也是对于小学生观察、理解能力的训练。因而在针对这一部分的培养时，教师则可通过设问的方式，逐步引导学生的思维，教师可以先引导学生通过直观看图说出图片中大致体现的内容，进而针对内容合理地排列顺序，进而在有序的基础上一步一步引导性地提问，以促使小学生在看图时能够依次将图画中体现出来的故事内容表述清楚。
三、注重字词积累，锻炼学生实践能力
字词的积累，对低年级小学生看图写话的效果有着关键性影响。丰富的字词积累不仅能使低年级小学生在表达图画信息的过程中更加准确和流畅，还能使他们在高效率的自我表达中感受到沟通的乐趣所在，从而更积极地投入看图写话实践中。诗人陆游曾在《冬夜读书示子聿》中语重心长地叮嘱道;“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”可见，早在一千多年前，人们便已经认识到了实践对于读书的重要性。作为低年级小学语文教师，想要提高学生的看图写话能力，就必须在充分考虑到低年级小学生身心发展规律的基础上给予他们恰当的指导。比如，在看图写话教学中，教师可以借助提问的形式引导学生根据图片及其文字内容的提示展开一系列的看图说话练习，如“谁在哪儿做了什么，结果怎样？”“旁边人的态度如何？”“你从图画中学到了什么？”……在这些问题的引导下，低年级小学生不仅能够在有序、高效的观察活动中把握图画关键信息，还能在描述画面内容的同时加深自身对画面内容的理解层次，从而为看图写话质量的提升做出了极为有效的保障。与此同时，教师还可以在看图写话中“反其道而行之”，让小学生根据教师所提供的信息进行绘图。如此一来，不仅能够促使低年级小学生对思维模式、思维深度等内容产生更全面的认识与理解，还能有效激发小学生的参与兴趣，使他们更加踊跃地参与到听话绘图或者看图写话实践中。
四、激活学生，升级想象
看图写话不仅可以锻炼学生的观察能力，还能培养他们的想象力。如果只有观察能力是远远不够的，学生只会把观察到的事情写进去，并没有把内容进行装饰升华，所以观察力和想象力缺一不可。在课外的时间，教师可以积极地鼓励学生用直接的能力去编造故事，独立编造故事的能力可以激活学生的创新意识和创新精神。学生在编造故事的过程中慢慢丰富想象力，不同的想法可以写出不同的颜色。需要注意的是，想象要立足现实，不能写出一些不符合科学和生活的文字。
五、读写结合，综合提升
在整体训练培养的过程中，教师可通过“看图-表达-写话”的分段模式，以提升小学生的这一能力，将“看”“读”“说”“写”综合起来进行训练。比如，在看到一幅图画时，先让小学生观察图片，并将其中的主要内容表达出来，比如有植物，具体是什么植物？有动物，动物的名称是什么？是什么颜色的？正在做什么？等等，进而将图片中体现出来的内容，结合自身的想象将其合理地联系起来组成一段话，并将其表述出来，最后根据所表述的内容，再返回图片内容通过加工组织进而描写出来。如此一来，学生各个方面的能力都能够得到有效的提升，同时其看图写话的能力也能够有效提升。
结束语
在小学语文的教学中，教师要带领学生进行有效的看图写话，培养学生耐心，让学生仔细地观察图片，提升自身的语言表达能力，增强学生的想象力以及写作能力，不断提高学生的语文素养，让学生在不断的训练中提高自身的写话能力，促进学生全面发展。
参考文献
[1]李青.低年级小学生语文看图写话能力的培养探析[J].散文百家（新语文活页），2020，{4}（11）：44.
[2]刘艳云.小学语文低年级看图写话教学策略解析[J].当代家庭教育，2020，{4}（25）：151-152.
[3]杨慧.浅谈低年级小学生语文看图写话能力的培养[J].内蒙古教育，2019，{4}（35）：69-70.