【教学片段一】
　　　师：假如你就是文章的作者，这梦会让你有怎样的感受?
　　生：我感觉这是一个非常美好的梦。
　　师：美在哪里?
　　生：我从“可以随心所欲，运转自如，凭着双臂舒展和双腿弹动，似乎想去哪里就能飞到哪里。”这句话感受了美妙。
　　师：请用洪亮的声音再读一遍，读出这美。(生再读)
　　生：我觉得这个梦很快乐。我也是从刚才他们读出的这句话感受到的，可以随心所欲，想去哪里就去哪里。
　　师：真快乐。还有什么感受?
　　生：我的感受是，这是一个十分幸福的梦。他想去哪里就去哪里，能看到美丽的大千世界。
　　师：同学们，再看看前面的句子，你会有更多的发现。
　　生：我觉得很自由。是从这句话中感受到的：“只要双脚一点，轻轻跃起，就能离开地面飞向空中”。
　　师：请你读读，让我们感受到那份自由。(生再读)
　　【点评】执教者采用让学生谈感受的方式，自然完成了对文本的理解与朗读的指导。既然是感受，应该是个性化的，所以，学生感受到了这梦是“美好的”“随心所欲的”“自由快乐的”“十分幸福的”……尊重了学生的独特感受，体现教育的“以人为本”。
　　
　　【教学片段二】
　　
　　师：作者看得非常入迷、非常地仔细，课文用的是“入迷”吗?
　　生：文章说的是“痴迷”。
　　师：为什么不用“入迷”而用“痴迷”呢?
　　生：因为“痴迷”的程度比“入迷”要深。
　　师：深到什么程度，想想“痴”这个字。
　　生：甚至“痴呆”了，可以看出他对这特别感兴趣。
　　师：对了，有点发傻了，好像得病了。作者只抓了一条鱼吗?哪个字看出?
　　生：以至于。
　　生：“我都”。从“都”这个字我可以看出，他经常去抓鱼，经常会翻来覆去看个仔细。
　　师：是啊，从“恨不得”一词，你又感受到了什么?
　　生：我可以看出作者很执著，他很渴望得到这个答案。
　　【点评】此片段较为经典地反映了教师对文本的细读。细读文本关键在潜心涵泳，涵泳必须从语言文字入手。对于文中的这个关键句子，执教者提示学生紧紧扣住“痴迷”“都”“恨不得”等词语来细细品味，以感受作者那份执著的探索精神。在语文教学中，虽然不可能做到对文中所有的文字进行一一品析，但对于一些重点语句，教师应该不惜时间地讲深讲透。就应该如美学大师朱光游所说的：“慢慢走，欣赏啊!”
　　
　　【教学片段三】
　　
　　师：同学们，带着你的感受，把这段话读一遍，读出着急，读出渴望，读出痴迷。
　　生：(读)我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。
　　师：请把最后一句话再读一遍。
　　生：“恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。”
　　师：跟老师再读一遍，再用点儿力，再着急点。(师生共读这句话)
　　师：孩子，太快了。咱们把速度放慢些。
　　生：恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。
　　师：再慢一点就更好了。“恨不得”——
　　生：恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。
　　【点评】从此片段中可见执教者的教育观和教学法。有两点值得我们借鉴：一是关注后进。在公开教学中，用这般的精力，细心指导一个学生的朗读是需要一些勇气的。提高教学质量的关键，便是在课堂中抓住几位学习后进生。这种对后进生的关注需要理念的支撑，更需要真心地实践。二是凸显过程。执教者的这个教学个案，清晰地展现了她对学生进行朗读指导的过程，学生在教师的耐心点拔和用心引导下逐步读好了这段文字。教学的真正意义就是看到学生的课堂发展，这种发展就是学生从不会读到会读，从读正确到读精彩的过程。
　　
　　(本课教学实录由白婧固根据录音整理；教学片段由李伟忠节选)
　　(包托亚，内蒙古通辽市科尔沁区实验小学青年教师；李伟忠，本刊特约编辑、特级教师)