论文部分内容阅读
[摘要]创新有丰富的内涵。本文仅针对大学创新精神、大学创新能力培养的障碍、大学生创新能力培养的内涵、大学生创新能力培养模式等问题所进行的分析与思考。
[关键词]大学生 创新能力 培养模式
创新精神与创造能力是辩证统一的。创新精神是指创造主体所必备的宏伟理想、强烈的事业心、进取心以及顽强的意志；创新能力是指创造主体所具有的知识、能力与智能。二者相辅相成,交互作用于客体,进行信息、物质与能量的转换过程,从而产生具有社会价值的新知识、新理论、新方法、新成果。培养创新能力要注意三个要素：好奇心——创新的驱动力；直觉和洞察力——“悟”的学问；注意力——决定思维的深度。大学要通过教学与科研相结合，在学校里营造出浓厚的研究气氛，来促进学生创新素质的成长。
作为大学的管理者应该有体现创新精神的办学思路和科学的教育理念，从培养创新性人才角度，要明确以下基本观点。
一、大学创新能力培养的障碍
1．思维标准化
在我国，由于应试教育的实施，思维标准化的情况可谓更加严重，思维标准化对学生的独立思考有三种破坏作用。(1)功能固着。功能固着指的是学生将某种对象的功能或用途看成是固有不变的，它是思维缺乏灵活性、独创性的突出表现。在学习当中，功能固着突出表现为“一题一解”、“一问一答”的思维惯性，缺乏“一题多解”、“一问多答”的思维灵活。(2)权威迷信。权威迷信指的是学生绝对相信所学过的知识，全无批判意识，它导致思想的僵化和禁锢。 (3)思维惰性。思维惰性是标准化思维的另一后果，它使得学生不愿也不善于对学习内容作深入的思考。通常是教师考的就学，不考的就不学，这种功利性的教学对创新的阻滞非常明显。它不但养就学生的思维惰性，也奴化学生的人格。
2．知识无活力化
知识无活力化指学生所学的知识很少或不能在实践中加以运用，它本质上是知识吸收的僵化。知识无活力化的概念借自于英国哲学家怀特海的“知识价值论”。它泛指那些在教学过程中“仅仅被吸收而不被运用、检验或重新组合的概念”。由此，学生在智力上不是越来越发展，而是越来越压抑，终而使人学非所用，学用脱离，最后变得越学越蠢。
二、大学生创新能力培养的内涵
大学生创新能力的培养应包括思维、人格、智慧三个方面。
1.思维。主要包括诸如灵感、直觉、顿悟等非逻辑思维形式。创新思维与一般思维的区别为，创新思维之所以有别于一般思维而成为一种新的思维形式的主要特点是，思维形式的反常性，思维过程的辩证性，思维空间的开放性，思维成果的独创性和思维主体的能动性。（1）思维形式的反常性。经常体现为思维发展的突变性、跨越性或逻辑的中断，这是因为创新思维主要不是对现有概念、知识的循环渐进的逻辑推理的结果和过程，而是依靠灵感、直觉或顿悟等非逻辑思维形式。（2）思维过程的辩证性。主要是指它既包含有抽象思维，又包含有非逻辑思维；既包含有发散思维，又包含有收敛思维；既有求同思维，又有求异思维等等。由此形成创新思维的矛盾运动，从而推动创新思维的发展。创新思维实际上是各种思维形式的综合体。（3）思维空间的开放性。主要是指创新思维需要从多角度、全方位、宽领域地考察问题，而不再局限于逻辑的、单一的、线性的思维，形成开放式思维。（4）思维成果的独创性。是创新思维的直接体现或标志，常常具体表现为创新成果的新颖性及唯一性。（5）思维主体的能动性。表明了创新思维是创新主体的一种有目的的活动，而不是客观世界在人脑内简单、被动的直映，充分显示了人类活动的主动性和能动性。
2.创新人格。主要包括意志力、观察力、乐观、独立、幽默、富于社会责任感等人格品质。
3.创新智慧。包括哲学性智慧和经验性智慧两个方面。其中前者包括了东方哲学智慧和西方哲学智慧，如“中庸”、“无为”、“实用主义”、“辩证思维”等，后者则包括了“变通智慧”、“矫枉过正智慧”、“情商智慧”等。
创新中思维、人格、智慧不是平等并列的关系，某些西方学者也主张，在创新中人格或及其他方面的因素可能较思维因素更加重要。由此，要培养一个人的创新能力，不仅要开发其创新思维，也需开发其创新人格和创新智慧。人们需要从更宏观的角度来认识创新的组成及其多重表现方式，不拘泥于创新中思维的作用。
三、大学生创新能力培养的模式
1.教学方法
(1)案例教学法。案例教学法就是通过对具体事例的讨论分析来提高学习成效的方法。如美国的许多院校开设了“解决问题的模式”的课程，它力图针对具体案例讲述如何从数学、物理学、伦理学的原则来分析问题，作出决定，以指导学生从不同学科的角度来探讨同一问题。
(2)活动教学法。活动教学法就是通过开展特定的教学活动及其讨论来交流、探讨创新的理念。活动教学可在课堂内举行，也可在课堂外举行，它力图以具体的活动参与来强化创新意识和能力。
（3）讨论教学法。讨论教学法就是针对某一具体话题展开深入讨论的教学方法。它虽是最古老、最常用的教学方法，但用之有效亦会大大提高学生的创新意识与热情。例如，可在课堂上开展“挑战名人”的讨论活动，要求学生分组准备一个星期，专门挑出某个著名科学家、发明家、政治家的毛病、缺陷与不足。经过准备，学生们会在讨论中提出了许多有趣而令人叫绝的观点，这些讨论大大打破了学生对名人的迷信心理和思维定势，学会了以发展的眼光来看待名人的个人成就或历史地位。
(4)游戏教学法。例如，OM的教学模式(原意为头脑漫游)，它最早由美国教育博士米克卢斯和格雷在创造学课程中运用。它主要以竞赛和抢答的教学方式来考查学生的知识水平、应变能力和发散思维。竞赛内容涉及面广、形式新颖，问题的答案也可以没有对错之分，重在想象力丰富和语言幽默诙谐。游戏教学法不仅调动了学生的学习热情，还让学生有童心回归的体验，这也是创新教育的一个重要目标。
2.教学考核方法
(1)专题报告。专题报告就是让学生分组就某个专题进行独立报告。报告的内容由学生与教师共同商定，它可以是理论探讨式的，也可以是案例分析式的，根据学生自己的兴趣来确定，然后再由学生分头进行准备。
(2)案例分析。案例分析就是让学生根据个人的兴趣，寻找某个突出的创新事例或人物作案例分析，深入研究其创新的特点、成效和影响等问题，并在此基础上提出个人的见解及对完成此次作业的心得体会。
(3)图解图示。图解图示就是要求学生将自己表述的概念、理念以图表的方式来加以展现，这当中既包括制作原创的图表，也包括寻找相关的图表甚至漫画。图解图示是概念再现与再创能力的表现，它可以增加概念表述的直观性、归纳性及幽默效果。
参考文献：
[1]朱孔军，李延保．大学精神与创新人才培养[J]．成才论坛，2008，（1）．
[2]冯平宇．谈创新精神[J]．系统科学学报，2008，（1）．
[3]马陆亭．构建大学创新型人才培养体系[J]．民办高等教育研究，2007，（1）．
[4]刘红梅，王克强．财经类大学创新能力培养优势实证研究[J]．淮阴师范学院教育科学论坛，2006，（3）．
（作者单位：四川警察学院）
[关键词]大学生 创新能力 培养模式
创新精神与创造能力是辩证统一的。创新精神是指创造主体所必备的宏伟理想、强烈的事业心、进取心以及顽强的意志；创新能力是指创造主体所具有的知识、能力与智能。二者相辅相成,交互作用于客体,进行信息、物质与能量的转换过程,从而产生具有社会价值的新知识、新理论、新方法、新成果。培养创新能力要注意三个要素：好奇心——创新的驱动力；直觉和洞察力——“悟”的学问；注意力——决定思维的深度。大学要通过教学与科研相结合，在学校里营造出浓厚的研究气氛，来促进学生创新素质的成长。
作为大学的管理者应该有体现创新精神的办学思路和科学的教育理念，从培养创新性人才角度，要明确以下基本观点。
一、大学创新能力培养的障碍
1．思维标准化
在我国，由于应试教育的实施，思维标准化的情况可谓更加严重，思维标准化对学生的独立思考有三种破坏作用。(1)功能固着。功能固着指的是学生将某种对象的功能或用途看成是固有不变的，它是思维缺乏灵活性、独创性的突出表现。在学习当中，功能固着突出表现为“一题一解”、“一问一答”的思维惯性，缺乏“一题多解”、“一问多答”的思维灵活。(2)权威迷信。权威迷信指的是学生绝对相信所学过的知识，全无批判意识，它导致思想的僵化和禁锢。 (3)思维惰性。思维惰性是标准化思维的另一后果，它使得学生不愿也不善于对学习内容作深入的思考。通常是教师考的就学，不考的就不学，这种功利性的教学对创新的阻滞非常明显。它不但养就学生的思维惰性，也奴化学生的人格。
2．知识无活力化
知识无活力化指学生所学的知识很少或不能在实践中加以运用，它本质上是知识吸收的僵化。知识无活力化的概念借自于英国哲学家怀特海的“知识价值论”。它泛指那些在教学过程中“仅仅被吸收而不被运用、检验或重新组合的概念”。由此，学生在智力上不是越来越发展，而是越来越压抑，终而使人学非所用，学用脱离，最后变得越学越蠢。
二、大学生创新能力培养的内涵
大学生创新能力的培养应包括思维、人格、智慧三个方面。
1.思维。主要包括诸如灵感、直觉、顿悟等非逻辑思维形式。创新思维与一般思维的区别为，创新思维之所以有别于一般思维而成为一种新的思维形式的主要特点是，思维形式的反常性，思维过程的辩证性，思维空间的开放性，思维成果的独创性和思维主体的能动性。（1）思维形式的反常性。经常体现为思维发展的突变性、跨越性或逻辑的中断，这是因为创新思维主要不是对现有概念、知识的循环渐进的逻辑推理的结果和过程，而是依靠灵感、直觉或顿悟等非逻辑思维形式。（2）思维过程的辩证性。主要是指它既包含有抽象思维，又包含有非逻辑思维；既包含有发散思维，又包含有收敛思维；既有求同思维，又有求异思维等等。由此形成创新思维的矛盾运动，从而推动创新思维的发展。创新思维实际上是各种思维形式的综合体。（3）思维空间的开放性。主要是指创新思维需要从多角度、全方位、宽领域地考察问题，而不再局限于逻辑的、单一的、线性的思维，形成开放式思维。（4）思维成果的独创性。是创新思维的直接体现或标志，常常具体表现为创新成果的新颖性及唯一性。（5）思维主体的能动性。表明了创新思维是创新主体的一种有目的的活动，而不是客观世界在人脑内简单、被动的直映，充分显示了人类活动的主动性和能动性。
2.创新人格。主要包括意志力、观察力、乐观、独立、幽默、富于社会责任感等人格品质。
3.创新智慧。包括哲学性智慧和经验性智慧两个方面。其中前者包括了东方哲学智慧和西方哲学智慧，如“中庸”、“无为”、“实用主义”、“辩证思维”等，后者则包括了“变通智慧”、“矫枉过正智慧”、“情商智慧”等。
创新中思维、人格、智慧不是平等并列的关系，某些西方学者也主张，在创新中人格或及其他方面的因素可能较思维因素更加重要。由此，要培养一个人的创新能力，不仅要开发其创新思维，也需开发其创新人格和创新智慧。人们需要从更宏观的角度来认识创新的组成及其多重表现方式，不拘泥于创新中思维的作用。
三、大学生创新能力培养的模式
1.教学方法
(1)案例教学法。案例教学法就是通过对具体事例的讨论分析来提高学习成效的方法。如美国的许多院校开设了“解决问题的模式”的课程，它力图针对具体案例讲述如何从数学、物理学、伦理学的原则来分析问题，作出决定，以指导学生从不同学科的角度来探讨同一问题。
(2)活动教学法。活动教学法就是通过开展特定的教学活动及其讨论来交流、探讨创新的理念。活动教学可在课堂内举行，也可在课堂外举行，它力图以具体的活动参与来强化创新意识和能力。
（3）讨论教学法。讨论教学法就是针对某一具体话题展开深入讨论的教学方法。它虽是最古老、最常用的教学方法，但用之有效亦会大大提高学生的创新意识与热情。例如，可在课堂上开展“挑战名人”的讨论活动，要求学生分组准备一个星期，专门挑出某个著名科学家、发明家、政治家的毛病、缺陷与不足。经过准备，学生们会在讨论中提出了许多有趣而令人叫绝的观点，这些讨论大大打破了学生对名人的迷信心理和思维定势，学会了以发展的眼光来看待名人的个人成就或历史地位。
(4)游戏教学法。例如，OM的教学模式(原意为头脑漫游)，它最早由美国教育博士米克卢斯和格雷在创造学课程中运用。它主要以竞赛和抢答的教学方式来考查学生的知识水平、应变能力和发散思维。竞赛内容涉及面广、形式新颖，问题的答案也可以没有对错之分，重在想象力丰富和语言幽默诙谐。游戏教学法不仅调动了学生的学习热情，还让学生有童心回归的体验，这也是创新教育的一个重要目标。
2.教学考核方法
(1)专题报告。专题报告就是让学生分组就某个专题进行独立报告。报告的内容由学生与教师共同商定，它可以是理论探讨式的，也可以是案例分析式的，根据学生自己的兴趣来确定，然后再由学生分头进行准备。
(2)案例分析。案例分析就是让学生根据个人的兴趣，寻找某个突出的创新事例或人物作案例分析，深入研究其创新的特点、成效和影响等问题，并在此基础上提出个人的见解及对完成此次作业的心得体会。
(3)图解图示。图解图示就是要求学生将自己表述的概念、理念以图表的方式来加以展现，这当中既包括制作原创的图表，也包括寻找相关的图表甚至漫画。图解图示是概念再现与再创能力的表现，它可以增加概念表述的直观性、归纳性及幽默效果。
参考文献：
[1]朱孔军，李延保．大学精神与创新人才培养[J]．成才论坛，2008，（1）．
[2]冯平宇．谈创新精神[J]．系统科学学报，2008，（1）．
[3]马陆亭．构建大学创新型人才培养体系[J]．民办高等教育研究，2007，（1）．
[4]刘红梅，王克强．财经类大学创新能力培养优势实证研究[J]．淮阴师范学院教育科学论坛，2006，（3）．
（作者单位：四川警察学院）