论文部分内容阅读
[摘要]创新型人才培养是地方工科院校教育改革的核心，但目前存在人才培养与社会需求脱节、课堂教学与学生需求脱节、理论知识与实践技能脱节、国家号召与教师响应脱节等问题。针对共性问题，河南科技学院机电学院进行了积极探索，实践出了一条“导师 项目 竞赛 校企合作”的创新型人才培养路径，提高了学生的创新精神和实践技能，为学生就业创业打下了坚实的基础。
[关键词]地方工科院校 创新型人才 培养路径
[作者简介]张玉新（1971- ），男，河南洛阳人，河南科技学院组织部副部长，副教授，研究方向为思想政治教育与高校党建。（河南 新乡 453003）
[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）13-0104-02
作为我国高等教育体系的重要组成部分，地方工科院校应通过顶层设计找到一条适合自身发展的创新型人才培养路径，引导和帮助学生积极参与创新实践，培育创新意识，提升创新能力。本文以河南科技学院机电学院为例，探讨创新型人才培养路径，以期为我国地方工科院校创新型人才培养提供借鉴。
一、地方工科院校创新型人才培养存在的问题
1.人才培养与社会需求脱节。“我国大部分企业是劳动密集型企业，加工制造的出口产品仅仅处在产业链最低端。”①究其原因，主要在于创新型人才匮乏。著名的“钱学森之问”——“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”，也是因为现行高校的人才培养目标千篇一律，专业设置高度雷同，学科建设大同小异，实践教学严重不足，人才培养缺乏明确的针对性和个性化。这种同质化大规模培养模式与社会需求严重脱节，造成一方面大批高校毕业生找不到合适的工作；另一方面大量企业找不到合适的创新人才。
2.课堂教学与学生需求脱节。目前，高校课堂教学与中学课堂教学差异不大，还是集体式班级教学，还是以教师讲授为主，强调的是书本知识理论点的完整性，却没有顾及学生的实际需求。教师教什么，学生就学什么，这种“填鸭式”教学方法突出的是理论知识的简单化复制记忆，不太注重对学生独立思考能力和创新思维的培养，结果造成大批朝气蓬勃、信心百倍的学生进入大学后感到迷茫、困惑，找不到学习动力，失去了奋斗目标。
3.理论知识与实践技能脱节。近年来，地方工科院校也实施了“学分制”教学管理模式，但以“书本、课堂、教师”为中心的教学现状并没有从根本上得到改变，注重的还是理论教学，忽略的依然是实践技能。加上地方高校连年扩招，实验室设备老化，机器陈旧，高质量实验指导师严重缺乏，实验成本逐年提高，学院无心也无力加强实践技能培养，造成理论教学与实践教学严重脱节，“实践能力缺乏，创新精神不强”成为地方工科院校学生的标签，毕业生难以得到社会认可。
4.国家号召与教师响应脱节。《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《教育部财政部关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》（教技[2012]6号）《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）等文件的颁布实施，无不体现出国家对创新型人才培养的重视与渴望。但高校內部，只要科研搞得好，就能名利双收。在现实利益面前，教师们的工作重心自然会放在搞理论研究和教学、出理论成果上，对实践技能不屑一顾。教师队伍“去技能化”已经成为工科院校创新型人才培养的最大羁绊。
二、地方工科院校创新型人才培养实践
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”理念②，在此指引下，河南科技学院机电学院对创新型人才培养进行了积极实践，探索出一条“导师 项目 竞赛 校企合作”的新路径。
1.实施本科导师制，培养学生科学素养。本科生导师制最早起源于14世纪时的英国牛津大学，后来被美国大学效仿，逐渐流行于世界各个高校。我国直到21世纪才在一些高校试点，如北京大学、浙江大学在2002年开始全面实施本科生导师制。河南科技学院机电学院从2009年开始实施本科生导师制，前后分为两个阶段，第一阶段主要针对一、二 年级学生，以班级为单位设立专业指导师，主要负责解决学生在专业学习上遇到的困惑，通过一对一个性化辅导，着力提高学生的观察想象能力与独立思考能力，并辅助辅导员进行一些思想政治教育与教学指导工作，帮助学生顺利完成学业。第二个阶段主要针对三、四年级学生，以科研兴趣小组为单位，结合毕业论文设计，设立科研指导师，主要是让学生尽早参与导师的课题研究，了解科学研究方法与程序，培养学生发现问题、思考问题、验证问题、解决问题的能力。导师主要指导学生进行科学实验，完成毕业论文。本科生导师制弥补了部分辅导员不懂学生专业，无法有效进行学业指导的缺憾。同时，导师制为师生和谐共处、教学相长提供了一个交流平台，教师的言行举止、为人处世、治学精神、科研理念对学生创新意识的培养起到了潜移默化的作用，并逐渐让学生从传统教学跟着教师鹦鹉学舌般人云亦云，转变为具有独立思考判断能力和独立人格的人。导师制的关键在于调动教师的积极性，学院一方面将导师制纳入职称评定、评优评先等管理制度，进行利益引导；另一方面通过学生每年评选“最美教师”“优秀指导师”，进行精神引领，最终形成全员育人、全过程育人的合力。
2.依托科研项目，培养学生创新意识。兴趣是创新和进行科学研究的动力。青年学生具有强烈的好奇心和积极的求知欲，如何保持思维的活跃性，让他们把瞬间产生的奇思妙想转变为验证行动，把理想付诸现实，最简便易行的办法就是成立兴趣小组，派相关领域老师指导他们申报科技创新项目，然后依托科技项目，由简到繁，逐渐了解科研的目的与意义、实验的流程与方法、仪器的操作与使用；逐步体验科研进程中的紧张感，疑难问题解决不了时的苦闷感，难关攻克后的兴奋感以及项目完成时的自豪感等。通过积极鼓励学生每学期都申报科技创新项目，一方面可以丰富学生的科研工作经历与经验，掌握基本的科研方法；另一方面也可以验证学生理论学习的效果，使他们进一步拓展知识储备，了解最新的科研动态，为日后就业、创业奠定扎实的基础。
3.参与科技竞赛，培养学生创新技能。目前工科类科技竞赛比较多，主要分为国家级、省级、校级三个层次，包括机械设计大赛、电子设计竞赛、工业自动化挑战赛、智能汽车竞赛等。为了合理有序地参加各类竞赛，学院专门成立了领导小组加强组织管理，并制定了一系列激励措施，免费开放学生创新实验室，满足学生开展科技竞赛的实验要求。在一二年级进行科技创新项目训练的基础上，挑选一批优秀科技团队，常年进行自我开发，研制创新型的实验项目，为各类竞赛活动做好前期准备。大赛题目公布后，与大赛相关的项目组会在导师的指导下迅速进入研发状态，齐心协力完成任务，力争取得理想效果。参与科技竞赛不仅有利于提升学生的专业技能，而且促进了学生的求知欲，良好的竞赛成绩对学生就业、创业也有很大帮助。
4.开展校企合作，历练学生创新实践。开展校企合作既是贯彻落实国家相关政策的现实要求，也是地方工科院校加强学科建设，实现教育质量内涵式发展的重大举措。在校企合作平台上，学生一方面可以在真实的环境里得到锻炼，提升职业技能与科学素养；另一方面能够在实践中了解企业真实现状，认知企业文化，掌握企业生产流程与技术，同时也能观察到企业现行生产技术的不足与缺陷，提出创新性改造建议，由此逐步融入企业。高校则可以通过这个过程了解培养的学生是否适合市场需求，进一步优化人才培养方案；同时也可以了解到企业生产需求，进行科技协同攻关，实现“产学研”无缝对接。目前，河南科技学院机电学院正沿着“校校协同、校所协同、校地协同，集成高效模式”努力③，进一步推动与企业的资源共享、人才共用、科技协同攻关，不断提高服务地方经济建设的能力。
[注释]
①郎咸平.产业链阴谋——一场没有硝烟的战争[M].北京：东方出版社，2008：9.
②中共中央，国务院.国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）[M].北京：人民出版社，2010：7.
③教育部关于全面提高高等学校教育质量的若干意见（教高[2012]4号）[Z].2012-03-16.
[关键词]地方工科院校 创新型人才 培养路径
[作者简介]张玉新（1971- ），男，河南洛阳人，河南科技学院组织部副部长，副教授，研究方向为思想政治教育与高校党建。（河南 新乡 453003）
[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）13-0104-02
作为我国高等教育体系的重要组成部分，地方工科院校应通过顶层设计找到一条适合自身发展的创新型人才培养路径，引导和帮助学生积极参与创新实践，培育创新意识，提升创新能力。本文以河南科技学院机电学院为例，探讨创新型人才培养路径，以期为我国地方工科院校创新型人才培养提供借鉴。
一、地方工科院校创新型人才培养存在的问题
1.人才培养与社会需求脱节。“我国大部分企业是劳动密集型企业，加工制造的出口产品仅仅处在产业链最低端。”①究其原因，主要在于创新型人才匮乏。著名的“钱学森之问”——“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”，也是因为现行高校的人才培养目标千篇一律，专业设置高度雷同，学科建设大同小异，实践教学严重不足，人才培养缺乏明确的针对性和个性化。这种同质化大规模培养模式与社会需求严重脱节，造成一方面大批高校毕业生找不到合适的工作；另一方面大量企业找不到合适的创新人才。
2.课堂教学与学生需求脱节。目前，高校课堂教学与中学课堂教学差异不大，还是集体式班级教学，还是以教师讲授为主，强调的是书本知识理论点的完整性，却没有顾及学生的实际需求。教师教什么，学生就学什么，这种“填鸭式”教学方法突出的是理论知识的简单化复制记忆，不太注重对学生独立思考能力和创新思维的培养，结果造成大批朝气蓬勃、信心百倍的学生进入大学后感到迷茫、困惑，找不到学习动力，失去了奋斗目标。
3.理论知识与实践技能脱节。近年来，地方工科院校也实施了“学分制”教学管理模式，但以“书本、课堂、教师”为中心的教学现状并没有从根本上得到改变，注重的还是理论教学，忽略的依然是实践技能。加上地方高校连年扩招，实验室设备老化，机器陈旧，高质量实验指导师严重缺乏，实验成本逐年提高，学院无心也无力加强实践技能培养，造成理论教学与实践教学严重脱节，“实践能力缺乏，创新精神不强”成为地方工科院校学生的标签，毕业生难以得到社会认可。
4.国家号召与教师响应脱节。《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《教育部财政部关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》（教技[2012]6号）《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）等文件的颁布实施，无不体现出国家对创新型人才培养的重视与渴望。但高校內部，只要科研搞得好，就能名利双收。在现实利益面前，教师们的工作重心自然会放在搞理论研究和教学、出理论成果上，对实践技能不屑一顾。教师队伍“去技能化”已经成为工科院校创新型人才培养的最大羁绊。
二、地方工科院校创新型人才培养实践
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”理念②，在此指引下，河南科技学院机电学院对创新型人才培养进行了积极实践，探索出一条“导师 项目 竞赛 校企合作”的新路径。
1.实施本科导师制，培养学生科学素养。本科生导师制最早起源于14世纪时的英国牛津大学，后来被美国大学效仿，逐渐流行于世界各个高校。我国直到21世纪才在一些高校试点，如北京大学、浙江大学在2002年开始全面实施本科生导师制。河南科技学院机电学院从2009年开始实施本科生导师制，前后分为两个阶段，第一阶段主要针对一、二 年级学生，以班级为单位设立专业指导师，主要负责解决学生在专业学习上遇到的困惑，通过一对一个性化辅导，着力提高学生的观察想象能力与独立思考能力，并辅助辅导员进行一些思想政治教育与教学指导工作，帮助学生顺利完成学业。第二个阶段主要针对三、四年级学生，以科研兴趣小组为单位，结合毕业论文设计，设立科研指导师，主要是让学生尽早参与导师的课题研究，了解科学研究方法与程序，培养学生发现问题、思考问题、验证问题、解决问题的能力。导师主要指导学生进行科学实验，完成毕业论文。本科生导师制弥补了部分辅导员不懂学生专业，无法有效进行学业指导的缺憾。同时，导师制为师生和谐共处、教学相长提供了一个交流平台，教师的言行举止、为人处世、治学精神、科研理念对学生创新意识的培养起到了潜移默化的作用，并逐渐让学生从传统教学跟着教师鹦鹉学舌般人云亦云，转变为具有独立思考判断能力和独立人格的人。导师制的关键在于调动教师的积极性，学院一方面将导师制纳入职称评定、评优评先等管理制度，进行利益引导；另一方面通过学生每年评选“最美教师”“优秀指导师”，进行精神引领，最终形成全员育人、全过程育人的合力。
2.依托科研项目，培养学生创新意识。兴趣是创新和进行科学研究的动力。青年学生具有强烈的好奇心和积极的求知欲，如何保持思维的活跃性，让他们把瞬间产生的奇思妙想转变为验证行动，把理想付诸现实，最简便易行的办法就是成立兴趣小组，派相关领域老师指导他们申报科技创新项目，然后依托科技项目，由简到繁，逐渐了解科研的目的与意义、实验的流程与方法、仪器的操作与使用；逐步体验科研进程中的紧张感，疑难问题解决不了时的苦闷感，难关攻克后的兴奋感以及项目完成时的自豪感等。通过积极鼓励学生每学期都申报科技创新项目，一方面可以丰富学生的科研工作经历与经验，掌握基本的科研方法；另一方面也可以验证学生理论学习的效果，使他们进一步拓展知识储备，了解最新的科研动态，为日后就业、创业奠定扎实的基础。
3.参与科技竞赛，培养学生创新技能。目前工科类科技竞赛比较多，主要分为国家级、省级、校级三个层次，包括机械设计大赛、电子设计竞赛、工业自动化挑战赛、智能汽车竞赛等。为了合理有序地参加各类竞赛，学院专门成立了领导小组加强组织管理，并制定了一系列激励措施，免费开放学生创新实验室，满足学生开展科技竞赛的实验要求。在一二年级进行科技创新项目训练的基础上，挑选一批优秀科技团队，常年进行自我开发，研制创新型的实验项目，为各类竞赛活动做好前期准备。大赛题目公布后，与大赛相关的项目组会在导师的指导下迅速进入研发状态，齐心协力完成任务，力争取得理想效果。参与科技竞赛不仅有利于提升学生的专业技能，而且促进了学生的求知欲，良好的竞赛成绩对学生就业、创业也有很大帮助。
4.开展校企合作，历练学生创新实践。开展校企合作既是贯彻落实国家相关政策的现实要求，也是地方工科院校加强学科建设，实现教育质量内涵式发展的重大举措。在校企合作平台上，学生一方面可以在真实的环境里得到锻炼，提升职业技能与科学素养；另一方面能够在实践中了解企业真实现状，认知企业文化，掌握企业生产流程与技术，同时也能观察到企业现行生产技术的不足与缺陷，提出创新性改造建议，由此逐步融入企业。高校则可以通过这个过程了解培养的学生是否适合市场需求，进一步优化人才培养方案；同时也可以了解到企业生产需求，进行科技协同攻关，实现“产学研”无缝对接。目前，河南科技学院机电学院正沿着“校校协同、校所协同、校地协同，集成高效模式”努力③，进一步推动与企业的资源共享、人才共用、科技协同攻关，不断提高服务地方经济建设的能力。
[注释]
①郎咸平.产业链阴谋——一场没有硝烟的战争[M].北京：东方出版社，2008：9.
②中共中央，国务院.国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）[M].北京：人民出版社，2010：7.
③教育部关于全面提高高等学校教育质量的若干意见（教高[2012]4号）[Z].2012-03-16.