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摘要：当前高中生具有一定的学习基础，但是其层次水平不同，学习进度难以整齐化一，同时，学生兴趣志向不同，教学内容难以一概而论。因此，高中英语教师可以利用不同的刺激物，点燃学生的热情;制定不同的练习题，提升学生的能力;利用不同的评价语，赞美学生的才华，提高课堂教学效率。
关键词：高中英语;分层教学;策略
在学生学习成长的阶段，会因为年龄差异、学习习惯、思维方式的不同，逐渐形成不同的学习能力水平。在当前大班教学的情况下，高中英语教师不仅要有针对性的了解不同层次水平的学生的学习情况，又要制定不同的教学策略，其中的在课堂中实施，这对于各种英语教师来说是一项挑战，更是一份沉甸甸的责任。
一、高中英语教学现状
第一、学生层次水平不同，学习进度难以整齐化一。
高中英语教学中，教师不仅要教授许多较难的语法知识，同时也要加大口语表达能力、写作能力的培养。但是高中生已经处在了学习的中级阶段，此时的高中生有不同层次的英语基础水平，有的学生从小爱学习英语，不仅掌握了牢固的语法知识，同时也口语表达能力，听力能力的掌握程度也较好。但与此相对的，有的高中生自由对英语学习不感兴趣，不懂记忆单词、句子的方法，更不明白语法知识、句子结构等。例如，学生在遇见这类题He could not have Yong Hui__ __（get） away with telling people lies！，其不懂得“have+宾语+宾补”的用法。get 与宾语之间为主动关系，此处表示“让某人一直做……”。学生常常会出错。因此，高中英语教师在教学过程中学习进度难以整齐化一，常常只能照顾大多数的学生能力水平。
第二、学生兴趣志向不同，教学内容难以一概而论。
兴趣相同的学生在一起会相互鼓励，互相讨论，刺激大脑产生更多的灵感和思想。他们在一起默契度更高，完成课程内容的效率更高。但是，在课堂教学当中，高中英语教师常常难以做到利用一套教学方案，吸引所有的学生。因此在教学当中容易出现，部分学生学的云里雾里，部分学生听得索然无味，而另一部分学生感觉吃不饱。部分学生在课堂教学中感受不到学习的快乐，难以形成齐头并进的教学画面。
二、高中英语分层教学的策略
（一）利用不同的刺激物，点燃学生的热情。
不同的兴趣爱好，导致学生对刺激物会产生不同的想法。在课堂教学中，教师为了吸引同学们的热情，就需要利用不同的刺激物来吸引学生的注意力。高中英语教师可以播放歌曲，美妙的旋律会引起学生的听觉感应，或者是拿出彩色的卡片，用明亮的色彩来引起学生视觉反应。同时，也可以利用游戏等来引起学生身体感官的刺激。 例如，在执教高中英语人教版二年级《Unit 2 Healthy eating》时，高中教师可以通过展示诱人可口的披萨、马卡龙色蛋糕、明艳的水果等吸引学生的注意力。
（二）制定不同的练习题，提升学生的能力。
目标的制定会给予人更多的动力。如果目标恰到好处，那么就会如阶梯一般引人渐入佳境。高中英语教师可以根据学生现有的理解能力、记忆能力、分析能力等分组，然后根据不同类型的学生设计不同的训练习题，引导学生突破自我，弥补不足，提高个人能力。比如理解能力较强的同学，但是记忆力不强，教师可以设计拼写单词、词语填空等形式来考察其记忆力。如果学生记忆力较强但是理解能力较弱，教师可以设计句子翻译等题来锻炼其理解力。 例如，在执教高中英语人教版二年级《Unit 4 Body language》时，高中教师可以通过挖空填词的形式，考察学生的记忆力。如Debbie and Simon have part-time jobs at a travel ---. It is Saturday morning and they are work in the office. Debbie and Simon looked up as a --- lady entered. The lady --- at them both， and then walked over to Debbie. Debbie greeted her cheerfully.
（三）利用不同的评价语，赞美学生的才华。
学生的优势特点不同。有的学生擅长听力，能够清晰的清楚每个单词;有的学生擅长写作，能够利用美妙得到的单词，写出符合逻辑思维的实用英语文章;有的学生赞成朗读，能够流利有感情地演绎精彩的篇章。因此，在高中英语教学当中，教师要擅长利用不同的评价语来赞美他们的优势特点，同时将他们的优势发扬光大，发展为个人的特长，为将来步入社会做好铺垫。总之，高中英语教师要积极与学生交流沟通，促使学生、教师构建教育共同体，形成教育教学合力，使学生获得最大程度的发展与完善。
总之，高中生在个人成长发展的每个阶段都有其内部规律。高中生的语言能力也具有一定的顺序性和阶段性，因此发展学生的语言能力也不是一蹴而就的。高中英语教师要能够根据高中生的心理和生理发展特点，高中生具體的学习情形，制定相应的英语分层教学策略，让学生能够在学习的过程中获得个性的全面发展，同时享受学习所带来的乐趣与美好，使高中生成为幸福的学习者。
参考文献：
[1]车振华. 民族地区分层教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[A]. .教育理论研究（第二辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：1.
[2]陈小利. 高中英语分层教学初探[A]. .《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十四卷）[C].：《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：4.
关键词：高中英语;分层教学;策略
在学生学习成长的阶段，会因为年龄差异、学习习惯、思维方式的不同，逐渐形成不同的学习能力水平。在当前大班教学的情况下，高中英语教师不仅要有针对性的了解不同层次水平的学生的学习情况，又要制定不同的教学策略，其中的在课堂中实施，这对于各种英语教师来说是一项挑战，更是一份沉甸甸的责任。
一、高中英语教学现状
第一、学生层次水平不同，学习进度难以整齐化一。
高中英语教学中，教师不仅要教授许多较难的语法知识，同时也要加大口语表达能力、写作能力的培养。但是高中生已经处在了学习的中级阶段，此时的高中生有不同层次的英语基础水平，有的学生从小爱学习英语，不仅掌握了牢固的语法知识，同时也口语表达能力，听力能力的掌握程度也较好。但与此相对的，有的高中生自由对英语学习不感兴趣，不懂记忆单词、句子的方法，更不明白语法知识、句子结构等。例如，学生在遇见这类题He could not have Yong Hui__ __（get） away with telling people lies！，其不懂得“have+宾语+宾补”的用法。get 与宾语之间为主动关系，此处表示“让某人一直做……”。学生常常会出错。因此，高中英语教师在教学过程中学习进度难以整齐化一，常常只能照顾大多数的学生能力水平。
第二、学生兴趣志向不同，教学内容难以一概而论。
兴趣相同的学生在一起会相互鼓励，互相讨论，刺激大脑产生更多的灵感和思想。他们在一起默契度更高，完成课程内容的效率更高。但是，在课堂教学当中，高中英语教师常常难以做到利用一套教学方案，吸引所有的学生。因此在教学当中容易出现，部分学生学的云里雾里，部分学生听得索然无味，而另一部分学生感觉吃不饱。部分学生在课堂教学中感受不到学习的快乐，难以形成齐头并进的教学画面。
二、高中英语分层教学的策略
（一）利用不同的刺激物，点燃学生的热情。
不同的兴趣爱好，导致学生对刺激物会产生不同的想法。在课堂教学中，教师为了吸引同学们的热情，就需要利用不同的刺激物来吸引学生的注意力。高中英语教师可以播放歌曲，美妙的旋律会引起学生的听觉感应，或者是拿出彩色的卡片，用明亮的色彩来引起学生视觉反应。同时，也可以利用游戏等来引起学生身体感官的刺激。 例如，在执教高中英语人教版二年级《Unit 2 Healthy eating》时，高中教师可以通过展示诱人可口的披萨、马卡龙色蛋糕、明艳的水果等吸引学生的注意力。
（二）制定不同的练习题，提升学生的能力。
目标的制定会给予人更多的动力。如果目标恰到好处，那么就会如阶梯一般引人渐入佳境。高中英语教师可以根据学生现有的理解能力、记忆能力、分析能力等分组，然后根据不同类型的学生设计不同的训练习题，引导学生突破自我，弥补不足，提高个人能力。比如理解能力较强的同学，但是记忆力不强，教师可以设计拼写单词、词语填空等形式来考察其记忆力。如果学生记忆力较强但是理解能力较弱，教师可以设计句子翻译等题来锻炼其理解力。 例如，在执教高中英语人教版二年级《Unit 4 Body language》时，高中教师可以通过挖空填词的形式，考察学生的记忆力。如Debbie and Simon have part-time jobs at a travel ---. It is Saturday morning and they are work in the office. Debbie and Simon looked up as a --- lady entered. The lady --- at them both， and then walked over to Debbie. Debbie greeted her cheerfully.
（三）利用不同的评价语，赞美学生的才华。
学生的优势特点不同。有的学生擅长听力，能够清晰的清楚每个单词;有的学生擅长写作，能够利用美妙得到的单词，写出符合逻辑思维的实用英语文章;有的学生赞成朗读，能够流利有感情地演绎精彩的篇章。因此，在高中英语教学当中，教师要擅长利用不同的评价语来赞美他们的优势特点，同时将他们的优势发扬光大，发展为个人的特长，为将来步入社会做好铺垫。总之，高中英语教师要积极与学生交流沟通，促使学生、教师构建教育共同体，形成教育教学合力，使学生获得最大程度的发展与完善。
总之，高中生在个人成长发展的每个阶段都有其内部规律。高中生的语言能力也具有一定的顺序性和阶段性，因此发展学生的语言能力也不是一蹴而就的。高中英语教师要能够根据高中生的心理和生理发展特点，高中生具體的学习情形，制定相应的英语分层教学策略，让学生能够在学习的过程中获得个性的全面发展，同时享受学习所带来的乐趣与美好，使高中生成为幸福的学习者。
参考文献：
[1]车振华. 民族地区分层教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[A]. .教育理论研究（第二辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：1.
[2]陈小利. 高中英语分层教学初探[A]. .《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十四卷）[C].：《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：4.